“學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)，最重要的原因是老師教不好。如果學(xué)生遇上笛卡爾，個個都會對數(shù)學(xué)感興趣。”中科院院士、著名數(shù)學(xué)家林群在和北京十一學(xué)校師生座談時如是說（見2008年2月29日北京晚報）。3月4日鐵錚先生亦在北京晚報發(fā)表了《學(xué)生學(xué)不好，關(guān)鍵在老師》之教育時評，也是從數(shù)學(xué)說起老師的教與學(xué)生的學(xué)的。

既然大家都如此重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我亦想談一下有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的管中之見。如果以生理多元智力的視點來看待學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)成績，就會得出許多不同于傳統(tǒng)觀念的結(jié)論。這樣對教育理念的更新和構(gòu)建全新的教育體系可能都會有益。生理多元智力理論認為，每個人都有不同的智力潛能優(yōu)勢，有的人是數(shù)學(xué)潛能占優(yōu)勢，有的人是語言潛能占優(yōu)勢，有的是音樂潛能占優(yōu)勢，有的是體育潛能占優(yōu)勢……。這都是每個人不同的基因決定腦結(jié)構(gòu)不同所致。在一定意義上，每個孩子都是天才，都有自己獨特的天賦優(yōu)勢。具有數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢的學(xué)生往往會對數(shù)學(xué)感興趣，數(shù)學(xué)成績往往優(yōu)秀；具有語言形象思維占優(yōu)勢的學(xué)生，對文科感興趣，語文成績一般都會優(yōu)秀，但數(shù)學(xué)成績往往非常一般。對具有數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢的學(xué)生，只要有好的數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)，他們都會學(xué)好數(shù)學(xué)并取得優(yōu)異成績；但對這部分學(xué)生如果沒有好的數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)，他們的興趣就有可能不會被培養(yǎng)起來，他們的數(shù)學(xué)也不會學(xué)的很好。對這部分具有數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)不好關(guān)鍵確實在老師。

對具有語言形象思維占優(yōu)勢的這部分學(xué)生，他們往往對文科表現(xiàn)出濃厚的興趣，文科成績往往優(yōu)秀；但他們的數(shù)學(xué)成績往往非常不理想，能及格就不錯了。對這部分學(xué)生，就是讓笛卡爾、華羅庚當他們的數(shù)學(xué)老師，也很難扭轉(zhuǎn)他們對數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)成績。

筆者經(jīng)二十年探索，研究成功的生理多元智力測量，可以鑒別出每個學(xué)生是數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢或是語言形象思維占優(yōu)勢，對40000多測量研究樣本進行統(tǒng)計處理后，發(fā)現(xiàn)在整個人類中，數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢者僅為25％左右，語言形象思維占優(yōu)勢者有50％左右！還有25％左右為綜合思維者。對于25％數(shù)學(xué)思維者以及25%綜合思維者，數(shù)學(xué)老師只要好好引導(dǎo)他們，都會培養(yǎng)出他們對數(shù)學(xué)的興趣，特別是25％數(shù)學(xué)思維占優(yōu)勢的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)成績絕大部分都會在優(yōu)秀之列。對于50％語言形象思維占優(yōu)勢者，他們的數(shù)學(xué)成績在小學(xué)至初一之前往往還可以；但到初中二年級后，數(shù)學(xué)成績開始急速下降，他們縱然是很努力很刻苦的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績往往也上不去，付出的努力與取得的成績極其不成比例。這就是“數(shù)學(xué)為什么難”以及“初二大分化現(xiàn)象”的根本原因所在。

從以上簡單的分析中可以看出：學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在自己，而不是在老師。當然，這個“關(guān)鍵在自己”，首先是關(guān)鍵在于自己有沒有數(shù)學(xué)思維優(yōu)勢天賦，其次才是老師教得好不好，再其次才是自己努不努力。

如果我們每個人，特別是教育工作者能從生理多元智力這個全新視點去看待分析中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績乃至整個中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，就可以知曉我們今天的教育體制有多少地方是急須改革的。