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昵稱(chēng)82915 2008-11-14

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    （劉繼忠北京師大附中）
    “地理”一詞在我國(guó)最早見(jiàn)于《易經(jīng)·系辭》中“仰以觀天文，俯以察地理”。人們常用“上知天文，下曉地理”來(lái)盛贊博學(xué)多才者。遺憾的是，中國(guó)近百年來(lái)的中學(xué)地理教育，卻常不為人們所理解和接受，其曲折經(jīng)歷，令關(guān)心地理教育事業(yè)者感嘆不已。了解過(guò)去及現(xiàn)在，可推知未來(lái)；進(jìn)行古今中外的比較研究，能更好地認(rèn)識(shí)地理教育的發(fā)展和使命，要探索一條振興我國(guó)中學(xué)地理教育的發(fā)展之路，有必要對(duì)百年來(lái)的地理教育進(jìn)行深入的反思。正是基于這樣的考慮，筆者在參考大量資料基礎(chǔ)上，擬談下面三個(gè)問(wèn)題：
    一、從課程變化上看我國(guó)中學(xué)地理教育
    1903年（光緒二十九年），清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》。從此，我國(guó)中小學(xué)正式設(shè)置地理課程。近百年來(lái)，由于各種原因，地理課程課時(shí)有很大變化。筆者根據(jù)有關(guān)資料，繪制《我國(guó)中學(xué)地理周課時(shí)變化圖》如下。
    （附圖 {圖}）
    教學(xué)任務(wù)的完成，是以一定的時(shí)間保證為基礎(chǔ)的。地理課程周課時(shí)的變化，顯示出地理教育發(fā)展的一些信息。從上圖不難看出，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)課時(shí)波動(dòng)大，問(wèn)題較多，很難達(dá)到一種穩(wěn)定。造成這種情況的原因是什么呢？為了進(jìn)一步詳細(xì)說(shuō)明，我把百年來(lái)中學(xué)地理教育在解放前后兩大時(shí)期基礎(chǔ)上，劃分為六個(gè)階段：
    （一）建立階段（1903年～1911年）
    作為一門(mén)新課程，地理課的開(kāi)設(shè)，開(kāi)闊了國(guó)人的視野，適應(yīng)了人們了解世界的需要。初設(shè)的地理課程又細(xì) 分為5門(mén)：地理總論、亞洲總論、中國(guó)地理、外國(guó)地理和地文學(xué)，分別在不同年級(jí)講授。此外，從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容上都模仿西方和日本的地理教育。地理教材是以“地理志”和“地方志”觀點(diǎn)和方法編輯的，內(nèi)容廣泛，類(lèi)似百科全書(shū)。這時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教學(xué)安排，一些學(xué)校采用國(guó)外教材。如根據(jù)印度廣學(xué)會(huì)刊行的《地理精要》一書(shū)翻譯改編成為《瀛寰全志》。1908年張相文編著的《新撰地文學(xué)》，1911年傅運(yùn)森編寫(xiě)的《自然地理》和《人文地理》，主要取材于日本地理教科書(shū)。此時(shí)的地理啟蒙教育，培養(yǎng)了一批二三十年代開(kāi)始從事地理研究的學(xué)者。
    （二）發(fā)展階段（1912年～1948年）
    雖然社會(huì)動(dòng)蕩，但人們需要了解世界，需要尋找一條富民強(qiáng)國(guó)之路，由此促進(jìn)了地理教育的發(fā)展。此時(shí)地理課程主要有地理概要、本國(guó)地理、外國(guó)地理、自然及人文地理概論。大量教材仍以編譯國(guó)外教材為主。但比起清末時(shí)的地理教育，有了很大的改觀。
    1.從教材編寫(xiě)上，突破了過(guò)去“方志學(xué)”思路的限制，去掉了地理性不強(qiáng)的內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的系統(tǒng)性。能夠注意借鑒當(dāng)時(shí)地理科學(xué)的研究成果，提高教材的科學(xué)性，地理教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)方法的探討。
    2.此時(shí)地理教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析自然地理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，教材中增加了地圖、照片和插圖，比以前更加豐富多彩。例如：1925年商務(wù)印書(shū)館出版的張其昀編《人生地理》教材的導(dǎo)言說(shuō)：“地理學(xué)之宗旨，在于研究地理與人生之關(guān)系，使吾人對(duì)于世界各地之風(fēng)土人情，皆能解釋其因果，說(shuō)明其系統(tǒng)，且能根據(jù) 已知考未知。”
    3.總的來(lái)說(shuō)。新中國(guó)成立前的中學(xué)地理教育缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，沒(méi)有完全獨(dú)立的教材，教學(xué)內(nèi)容略有混亂，初高中內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單。但當(dāng)時(shí)中學(xué)地理教育的水平大致與世界同步，對(duì)樹(shù)立國(guó)人的地理觀念，開(kāi)闊視野起到了很大作用。當(dāng)然，這時(shí)的許多地理觀念是錯(cuò)誤的，充斥著地理環(huán)境決定論、馬爾薩斯人口論等錯(cuò)誤的思想和觀點(diǎn)。
    （三）過(guò)渡階段（1949年～1957年）
    此時(shí)的過(guò)渡有兩層含義：其一，向新中國(guó)中學(xué)地理教育過(guò)渡；其二，由模仿西方教育向模仿蘇聯(lián)教育過(guò)渡。
    前一階段（1949年～1952年），中學(xué)地理課程基本上沿用新中國(guó)成立前的教學(xué)計(jì)劃和教材，僅對(duì)一些明顯錯(cuò)誤進(jìn)行了刪改。
    后一階段（1953年～1957年）主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。中學(xué)分別設(shè)置自然地理、中國(guó)地理、世界地理、外國(guó)經(jīng)濟(jì) 地理和中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理。知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的地圖能力要求比較高，在教材的思想體系上，體現(xiàn)了馬列主義、毛澤東思想的指導(dǎo)作用。雖然此時(shí)課程略有些脫離中國(guó)實(shí)際，但這一階段地理教育質(zhì)量有很大提高，只是時(shí)間很短，就進(jìn)入了下一階段。
    （四）停滯、破壞階段（1958年～1976年）
    1958年至1966年是教育改革的展開(kāi)階段。在精簡(jiǎn)課程時(shí)，地理課因“加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)”而大為削減。由 5個(gè)年級(jí)授課改為2個(gè)年級(jí)，由周12課時(shí)降為5課時(shí)（1963年新大綱規(guī)定上略有變化，但未能真正執(zhí)行）。地理課的政治性加強(qiáng)，科學(xué)性降低。一些教師改教其他課程，中學(xué)地理教育處于嚴(yán)重停滯階段。
    1966年至1976年是文革時(shí)期，全國(guó)教育都遭到破壞。在此期間，多數(shù)學(xué)校取消了地理課，后來(lái)一些學(xué)?；?復(fù)了地理課，但也只在1 個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)。由此帶來(lái)嚴(yán)重的后果——地理教師隊(duì)伍大量流失，廣大青少年缺乏正確的人口、資源和環(huán)境觀念教育，地理知識(shí)極為貧乏，形成一代“地理盲”。此階段，我國(guó)中學(xué)地理教育遭到極大破壞，中國(guó)與世界較高水平的中學(xué)地理教育差距大大拉開(kāi)了。
    （五）恢復(fù)、發(fā)展階段（1977年～1992年）
    1977年高考恢復(fù)，地理列為文科考試科目，隨即新的《中學(xué)地理教學(xué)大綱》出臺(tái)。1978年初中恢復(fù)地理課，1981年高中恢復(fù)地理課。至此，中學(xué)地理課周課時(shí)達(dá)到10課時(shí)，從而也進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定的中學(xué)地理教育發(fā)展時(shí)期。地理教師熱情高漲，地理教學(xué)內(nèi)容、方法、手段都有很大發(fā)展。表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：
    1.中學(xué)地理教育重新獲得重視。
    2.地理教育以“人地關(guān)系”為主線(xiàn)。貫穿愛(ài)國(guó)主義和國(guó)情教育，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生正確的人口、資源和環(huán)境觀念。
    3.地理教育體現(xiàn)傳授地理知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育三大職能。
    4.全國(guó)統(tǒng)一安排，采用通用教材，地理知識(shí)得到較好普及。
    5.高考恢復(fù)，促進(jìn)了中國(guó)教育的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)了大批人才。當(dāng)然，地理與其他科目一樣，也有片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。
    6.中學(xué)與大學(xué)地理知識(shí)銜接問(wèn)題一直沒(méi)能很好解決。
    （六）反思階段（1993年～今）
    1993年高考改革，地理高考在我國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市陸續(xù)取消，造成了對(duì)中學(xué)地理教育新一輪沖擊。一些學(xué)校地理課重新不被重視，地理教師再度流失，一些大學(xué)地理系被迫改名。全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)了中學(xué)地理教育地位和功能的討論，人們從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)中學(xué)地理教育進(jìn)行回顧與反思，地理教育出路何在？21 世紀(jì)需要什么樣的地理教育？
    二、從地理教育研究看中學(xué)地理教育
    地理教育研究可以促進(jìn)中學(xué)地理教育的深入和科學(xué)化。自從有了中學(xué)地理課，教育研究就開(kāi)始了，但中學(xué) 地理教育研究真正的繁榮卻表現(xiàn)在本世紀(jì)80年代以來(lái)。
    （一）課程與教材研究
    從地理課程設(shè)置的不斷變化中，我們看到課程研究至今仍在爭(zhēng)論中。百年地理教育，課程由最初的5個(gè)門(mén)類(lèi) 減為現(xiàn)在的3個(gè)門(mén)類(lèi)，授課年級(jí)由中學(xué)6個(gè)年級(jí)變?yōu)?個(gè)年級(jí)。周課時(shí)由12課時(shí)降為今天的8個(gè)課時(shí)，從課時(shí)比例來(lái)看，英、日、法、德等，其地理課時(shí)占中學(xué)總課時(shí)的6 ％左右，我國(guó)目前約占3.5％左右。從我國(guó)發(fā)展需要來(lái) 看，增加地理課時(shí)十分必要。
    地理教材建設(shè)是中學(xué)地理教育重點(diǎn)內(nèi)容之一。我們的教材建設(shè)大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期：①清末“地方志”時(shí)期，類(lèi)似百科全書(shū)，科學(xué)性不強(qiáng)；②民國(guó)時(shí)期，翻譯模仿西方；③新中國(guó)成立初期，模仿蘇聯(lián)，過(guò)分重視知識(shí)系統(tǒng)，重自然而輕人文； ④獨(dú)立教材時(shí)期，人教社于1978 年、1981年分別推出初、高中全國(guó)統(tǒng)一教材。這套教材功勞不小，但用時(shí)太久（初中用了12年，高中用了15 年），過(guò)于單一，內(nèi)容更新緩慢。1988年以來(lái)全國(guó)掀起課程教材改革浪潮，九年義務(wù)制初中教材出現(xiàn)“一綱多本”和“多綱多本”。教材出現(xiàn)了喜人的多樣化，由文字?jǐn)⑹龅轿膱D并茂，由平鋪直敘的單調(diào)刻板到多種表述形式。高中地理教材也將推出新版本（1997年新學(xué)年人教版），北京市正在編寫(xiě)面向21世紀(jì)的重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)教材。
    90年代以來(lái)，教材建設(shè)有了很大發(fā)展，但仍有許多問(wèn)題需進(jìn)一步思考。如“重視知識(shí)系統(tǒng)性還是突出重要知識(shí)點(diǎn)？”和“如何體現(xiàn)培養(yǎng)能力？”有的同志希望教材編得厚一點(diǎn)，增加大量閱讀知識(shí)，有的同志則認(rèn)為教材應(yīng)當(dāng)精煉，為教師留有拓展余地。新教材知識(shí)更新，也面臨教師培訓(xùn)問(wèn)題。國(guó)外優(yōu)秀的東西我們要學(xué)習(xí)，我們更要編出適合中國(guó)國(guó)情和需要的教材。
    （二）教學(xué)與教法研究
    教學(xué)與教法研究一直是我國(guó)地理教育研究的核心，也是地理教育研究中最成熟的部分。早在1929年，竺可楨先生在其《地理教學(xué)法》一文中就強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要有法可依，提出教會(huì)學(xué)生以世界眼光推論時(shí)事，以科學(xué)眼光觀察事物。建議地理教學(xué)應(yīng)始于本土地理。1937年周廷儒先生在他的《野外考察與地理教育》一文中強(qiáng)調(diào)野外考察對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性。80年代以來(lái)，各種地理刊物紛紛創(chuàng)刊或復(fù)刊，中學(xué)地理教育研究論文劇增。地理教學(xué)法教材和專(zhuān)著已出現(xiàn)十幾種不同的版本。
    從研究的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)看，1984年重點(diǎn)討論地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)智能的問(wèn)題。隨著幾年一直探討落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育問(wèn)題并圍繞著鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”，引發(fā)了地理教育改革的深化，進(jìn)一步思考地理教育在提高國(guó) 民素質(zhì)中的作用。1989年大綱中開(kāi)始規(guī)定講授鄉(xiāng)土地理。1988年主要討論系統(tǒng)論、控制論和信息論在地理教學(xué) 中的作用。1987年開(kāi)始討論環(huán)境教育。1990年提出國(guó)情教育。
    90年代以來(lái)，人們開(kāi)始討論地理課堂教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)心理和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在“人地協(xié)調(diào)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出如何落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀的教育。1993年開(kāi)始取消地理高考，出現(xiàn)大量文章探討反思地理教育，并開(kāi) 始落實(shí)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化。面臨跨世紀(jì)，許多同志開(kāi)始探討面向21世紀(jì)的地理教育。如王樹(shù) 聲等在《樹(shù)立21世紀(jì)地理教育觀》一文中提出“面向21世紀(jì)的地理教育應(yīng)是以提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，變革中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系為基本內(nèi)容的開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生具有21世紀(jì)公民所應(yīng)有的地理知識(shí)、能力、思想方法和價(jià)值觀念，以升華中學(xué)地理學(xué)科的地位?！?
    近十幾年來(lái)，論文總量大，經(jīng)驗(yàn)層次的多，理論層次的少，許多問(wèn)題探究得不深。許多是套用某一原理或方法，缺乏認(rèn)識(shí)的深度和廣度。廣大一線(xiàn)教師積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)一步總結(jié)和深化，乃至上升到理論的高度。
    地理教師不僅要注意具體的教法的技巧，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教育的理論思維，地理教育研究不能局限于教法研究。目前理論方面的代表作有刁傳芳的《系統(tǒng)論在中學(xué)地理教育中的應(yīng)用》和褚亞平、孫大文分別主編的《地理教育學(xué)》。
    三、地理教育的明天
    盡管我國(guó)中學(xué)地理教育歷盡曲折，但無(wú)疑其前途充滿(mǎn)光明。因?yàn)?，世界?jīng)濟(jì)的縱深聯(lián)系，人口、資源、環(huán) 境和可持續(xù)發(fā)展的共同主題，需要地理教育、地理教育者努力跟上時(shí)代的步伐。
    1.地理高考地理高考在近幾年內(nèi)全面恢復(fù)是必然趨勢(shì)。新的高考方法進(jìn)一步提高高校和學(xué)生雙向選擇的自主性。學(xué)生是否選考地理取決于兩個(gè)方面，即高校對(duì)地理高考的態(tài)度和學(xué)生本人對(duì)地理的興趣與認(rèn)識(shí)。
    2.教育觀新的地理教育觀要求教師為國(guó)家、學(xué)生和后代負(fù)責(zé)。為國(guó)家負(fù)責(zé)，在于提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，做到知國(guó)、愛(ài)國(guó)和報(bào)效祖國(guó)。為學(xué)生負(fù)責(zé)，在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo) 他們更好地認(rèn)識(shí)和追求幸福生活，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；為后代負(fù)責(zé)在于樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。
    3.教學(xué) 地理教學(xué)在影響學(xué)生的思想、行為和培養(yǎng)能力方面的作用更加突出。對(duì)人口、資源和環(huán)保要由意 識(shí)培養(yǎng)到實(shí)踐行為。對(duì)國(guó)情、世界、人與環(huán)境的更多認(rèn)識(shí)有助于培養(yǎng)生存能力。地理教育的思想性、實(shí)用性將進(jìn)一步加強(qiáng)。討論和實(shí)踐將會(huì)增加。教師成為書(shū)本與現(xiàn)實(shí)生活的連接者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析思考，引導(dǎo) 他們做出合適的選擇。
    4.現(xiàn)代化技術(shù) 現(xiàn)代化技術(shù)正在深刻地改變世界。地理教育教學(xué)中將進(jìn)一步引入多媒體技術(shù)和地理信息系統(tǒng)技術(shù)。信息的獲取變得容易，教師將側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和運(yùn)用地理知識(shí)信息的能力。
    5.農(nóng)村中國(guó)的關(guān)鍵問(wèn)題在農(nóng)村，不只是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還在于其教育的落后，地理教育更被忽視。以鄉(xiāng)土地理作為一個(gè)突破口是地理教育在農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。
    6.教師地理教育的振興關(guān)鍵在教師，對(duì)地理教師的要求較高，這是由于地理知識(shí)的綜合性特點(diǎn)所決定的 。提高個(gè)人素養(yǎng)，勇挑重任，是時(shí)代對(duì)地理教師提出的挑戰(zhàn)。＊

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