（文章轉(zhuǎn)自“聶巧樂的博客”http://blog.sina.com.cn/nieqiaole）

  體態(tài)律動(dòng)最早是由著名的音樂教育家達(dá)爾克洛茲提出的。他強(qiáng)調(diào)從音樂入手，讓孩子在聆聽音樂的同時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)身體去接觸音樂的各個(gè)要素，并且主張音樂教育應(yīng)從身心兩個(gè)方面同時(shí)入手訓(xùn)練。培養(yǎng)兒童不僅學(xué)習(xí)用聽覺去感受音樂，同時(shí)學(xué)習(xí)用自己的整個(gè)肌肉和心靈去感受音樂，表現(xiàn)音樂的節(jié)奏的疏密、旋律的起伏以及情緒的變化等。這種在音樂伴奏下所做的身體大小肌肉動(dòng)作不同于舞蹈動(dòng)作和表演動(dòng)作，而是一種自然、放松狀態(tài)下的身體律動(dòng)。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為這種身體的律動(dòng)充滿了生命的節(jié)奏與動(dòng)感之美，故稱之為體態(tài)律動(dòng)。

    有關(guān)的觀察和研究證明：?jiǎn)为?dú)的聆聽式教學(xué)（即以傾聽音樂為主的音樂教學(xué)模式）并不利于孩子之間的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言交流，使孩子的注意力容易分散，降低孩子相互間交流的機(jī)會(huì)；更不有利于小組與小組之間、孩子之間的互相激勵(lì)與凝聚，削弱了集體的凝聚力；而且不便于孩子在欣賞音樂時(shí)的交流與共享，孩子的人際交往能力也會(huì)受到影響；而音樂活動(dòng)中加入多通道參與，可讓孩子處于課堂的活躍地帶，便于同伴間的交流，既活躍了課堂，還增強(qiáng)了集體的凝聚力和向心力，也更容易增強(qiáng)孩子們集中注意力的能力。

    音樂教學(xué)和音樂活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)積極參與，主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程。因此，無(wú)論是在學(xué)校的音樂教學(xué)，還是在嬰幼兒的音樂早教課程中，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓寶寶在體態(tài)律動(dòng)中感受音樂、參與音樂。

    三歲以下的音樂早教課程，一般是由媽媽或爸爸帶著寶寶一起參與和體驗(yàn)的。在音樂親子體驗(yàn)課程中，應(yīng)盡量多的鼓勵(lì)和運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)式音樂教學(xué)來(lái)促進(jìn)親子關(guān)系和加強(qiáng)寶寶智能的開發(fā)。

    在體態(tài)律動(dòng)式音樂教學(xué)中，寶寶可以在家長(zhǎng)的帶動(dòng)下跟著音樂的節(jié)拍彈跳，同時(shí)用自己的身體在前后、上下等運(yùn)動(dòng)中體會(huì)和感受音樂的旋律、節(jié)奏、高低等元素的變化，還可以通過(guò)重復(fù)及變化的身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)和感受音樂的結(jié)構(gòu)。

    通過(guò)這種訓(xùn)練，寶寶們可以很好的感知音樂，同時(shí)還可以有效的促進(jìn)寶寶的注意力、反應(yīng)能力、空間智能等方面的發(fā)展。