教學中經(jīng)歷了許許多多的事，有的漸漸淡忘了，但有的卻依然清晰可見。一個男生，讓我走進了學生多彩的世界，我也因為學生的發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)著，因為學生的成長而成長著。

“老師，做出來了！做出來了！你們快來看呀！”一個男生激動地向我喊道。

這是我上的一節(jié)課“探究植物細胞吸水和失水”的情景，課堂上學生要選擇大小相同的蘿卜條或馬鈴薯條分別浸泡到鹽水和清水中，根據(jù)其重量變化或軟硬變化來判斷細胞的吸水和失水。他們要根據(jù)本組設計的實驗方案進行科學探究，并匯報探究結果，所以課堂容量比較大。就在這時，有一個小組的一個男生給我出了個難題，他說：“老師，我們小組想用顯微鏡來觀察細胞的吸水和失水。”用顯微鏡？我聽了一愣。他看出了我的疑惑，開始匯報他們小組的想法：把洋蔥表皮分別浸泡到清水和鹽水中，然后制成裝片觀察細胞的變化。我認為顯微鏡的使用和裝片的制作需要的時間長，但課堂上時間短，不易觀察到效果，而且這是高中才接觸到的內(nèi)容，有一定難度，所以馬上給予否定。但他們并沒有因為我的否定而放棄，而是堅持要做。切取洋蔥表皮、用清水和鹽水浸泡、制作臨時裝片、染色、觀察，忙得不亦樂乎。實驗終于做完了，可由于浸泡時間短，加之染色不均勻，觀察時卻失敗了，我以為他們肯定要放棄了，可他們并沒有氣餒，小組研究討論重新制定方案。這次他們大膽創(chuàng)新，直接選用紫色洋蔥鱗片葉外表皮做，不用染色，而且延長浸泡時間。第一次觀察沒有明顯效果，第二次觀察似乎有了轉機，第三次觀察成功了。他們那嫻熟的動作，儼然一個個科學家在進行科學探究，一個不起眼的小小的洋蔥表皮在在他們手上竟然成了搞科研的有價值的材料。改進的實驗效果很好，不僅從宏觀上觀察到了細胞的吸水和失水，而且從微觀上也觀察到了細胞的吸水和失水，看到在顯微鏡下對比如此鮮明的細胞時，看到細胞吸水失水后體積的變化時，他們高興地喊了起來。學生的興奮打亂了我這節(jié)課精心設計的結尾，我?guī)е鴰追煮@喜，也帶著幾分遺憾走下了講臺。驚喜的是學生通過自己的探究有了新的發(fā)現(xiàn)，遺憾的是事先準備的精彩的結尾沒有時間展示，卻匆匆結束，心里總有些不是滋味。

在課后，我認真地反思了這節(jié)課，一節(jié)成功的課到底是什么樣？難道只有按照事先準備好的環(huán)節(jié)來上并且達到了教師自認為滿意的程度才算是一節(jié)成功的課嗎？一節(jié)完整的課與學生的思維碰撞后獲得的驚喜相比，哪個更重要呢？

我冥思苦想著、反問著、探尋著。社會的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更需要創(chuàng)新，我們需要的就是轉變學生的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在生物學科中，進一步突出對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將科學探究置于核心地位。那么我為什么要限制學生思維呢？有時候一些意外的驚喜的出現(xiàn)，可能就會打破一節(jié)課的時間的限制，雖然事先準備的課沒有預期上完，但學生通過自己智慧的雙眼、開放的思維發(fā)現(xiàn)了問題，而且是我教了五年書都沒有發(fā)現(xiàn)、也從來沒有去嘗試的問題。還有什么比這更讓人激動，更讓人興奮的呢？

反思過后，我慶幸學生有了自己獨特的思維方式，有了自己獨到的見解，不再迷信教師，不再迷信權威，同時也為自己的行為而深深自責。在以后的課堂上，我經(jīng)常告誡自己千萬不要因為我的“獨斷”扼殺學生思維的發(fā)展，千萬不要由于我的“武斷”泯滅學生創(chuàng)新的火花。

還給孩子藍天吧！讓他們盡情描繪未來的藍圖。

還給孩子自由吧！讓他們的心靈奔馳無約束。

還給孩子童真吧！讓他們?nèi)ジ惺苌?、感受自然?/p>

在以后的課堂上，我繼續(xù)變換著方式與學生交流，為學生進行探究性學習創(chuàng)設一種寬松、民主、和諧的氛圍，我不再限制學生的思維。課堂不再是從前的鴉雀無聲，探究課不再是以前按部就班甚至連實驗材料的選擇都不敢輕易調換的探究，不再有面孔威嚴的教者和唯命是從的學生。這里有激烈的爭論，有潛心的研究，有自如的闡述。我驚訝地發(fā)現(xiàn)學生開始用事實、用科學的方法進行質疑，并把這種方法帶進了所有的課堂。一節(jié)探究課結束了，但他們的探究活動遠沒有停止，還沉浸在親自探究的樂趣中。其實對每個學生來說，他們渴望的就是教師真正地放手讓他們?nèi)ヌ骄浚o他們充分的時間和空間去放飛他們的思維。至今，在我眼前還總會浮現(xiàn)出那個男生興奮的樣子，“老師，做出來了！做出來了！”他的聲音還在我耳邊回蕩著。是他讓我更多地關注了學生多彩的生活，也走進了學生多彩的世界。

請相信吧：

只要擁有一個廣闊的空間，學生就能放飛想像的翅膀，翱翔于萬里藍天；

只要擁有一片探究的沃土，學生就能耕耘不輟，收獲金色的秋天；

只要擁有一個發(fā)展?jié)撃艿钠脚_，學生就能盡顯英才，創(chuàng)造一個精彩的世界。

而教師只有低下頭，才能走進學生多彩的世界。低下頭，你會發(fā)現(xiàn)，學生的世界如此精彩！