“0~3嬰幼兒機(jī)構(gòu)教育和家庭教育的探索實(shí)踐”是我園目前正在研究的新課題。我們在對孩子的家庭教育狀況進(jìn)行的調(diào)查中有以下三個發(fā)現(xiàn)：

    （一）差異。從家庭教育的現(xiàn)狀來看，部分家長不懂得科學(xué)育兒的方法。其中現(xiàn)在的父母他們自己本人也都是獨(dú)生子女，自己的生活能力比較弱。我們在上門服務(wù)中接觸到這樣一群家長，由于初為人母，連給孩子穿衣、正確抱孩子的方法都不會，面對孩子哭鬧束手無策。更有一些家長，每一次沖奶給孩子吃，都嚴(yán)格按照書本上的規(guī)定，嚴(yán)格按格數(shù)，定時(shí)定量給孩子喂奶。而每一個孩子自身的生理?xiàng)l件和需求不同，以至于孩子饑渴的哇哇大哭，父母還在嚴(yán)格遵守時(shí)間而按兵不動。2、另一部分家長他們大都自身文化層次高。有的從國外學(xué)習(xí)回來，他們的家教理念、教育方式都比較先進(jìn)。有的家長在親子游戲、教養(yǎng)方式等方面有發(fā)明、有創(chuàng)造，有大量好的經(jīng)驗(yàn)可以與大家共同分享。過去學(xué)校與家庭教育關(guān)系，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校的指導(dǎo)作用，我們提出：資源整合、整體優(yōu)化力量。我們的突破在：引進(jìn)家長的力量，讓家長參與我園的教育。

    （二）偏向。目前，整個學(xué)校教育中，教育的性別偏向越來越嚴(yán)重。教師職業(yè)的女性化，學(xué)校教育中缺失男性教育。本來我們以為：在家庭中不缺失男性教育，但在200份調(diào)查問卷中，父親參與教育的只占4%。例如：現(xiàn)在的年輕父親他們認(rèn)為：（1）孩子太小，應(yīng)該由母親管，自己主要任務(wù)是賺錢，沒有時(shí)間、沒有精力教育孩子的占73.2%（2）父親不會帶孩子，最多幫忙沖奶的占10%。（3）父親想關(guān)心孩子，但由于方法不對受到妻子、長輩干涉的占6.8%。調(diào)查研究表明：家庭中也缺乏男性教育。這對0——3歲孩子影響十分嚴(yán)重，應(yīng)引起高度重視。

    （三）偏差。隔代養(yǎng)育的祖父母，這類家長受傳統(tǒng)文化的影響，對孩子教育表現(xiàn)出過多的關(guān)心和照料。如《做過了頭》，最近幾年這部分家長日益增多。這類家長約占總體的30%，他們對孩子事事包辦代替。8個月左右，孩子開始學(xué)習(xí)爬，剛開始學(xué)時(shí)，孩子不會，趴在床上不動，老師剛要抓住孩子的腿嘗試幫助孩子往前學(xué)習(xí)爬時(shí)，邊上的老人忙說：“我的寶寶太累了，我們抱一會兒，下次再學(xué)吧！”這樣的孩子時(shí)刻處在家長的“幫助”下，缺少通過自身實(shí)踐獲取有益經(jīng)驗(yàn)的鍛煉機(jī)會，不僅抑制了孩子自信心、獨(dú)立性的形成，而且還阻礙了孩子創(chuàng)新意識的萌芽和智力水平的提高。嚴(yán)重影響嬰幼兒個性的形成，束縛嬰幼兒心理成長和發(fā)展。

    針對存在的問題，我們采用有針對的方法：將先進(jìn)教育理念、教育理論、技術(shù)，通過我們的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教師和家長的教育行為。

    我們提出實(shí)驗(yàn)思路：

  《0——3歲教育環(huán)境和力量的整合和優(yōu)化》來進(jìn)行0——3歲新的教育探索與實(shí)踐。

 

    一、家庭、幼兒園、社區(qū)資源和力量的整合與優(yōu)化。

    1、我園注重將家庭、幼兒園、社區(qū)這三種重要力量互相協(xié)調(diào)，相互配合，共同參與嬰幼兒教育過程，以促進(jìn)嬰幼兒身心的健康和諧發(fā)展。在具體的實(shí)施過程中，我們充分利用社區(qū)內(nèi)各種教育資源增強(qiáng)幼兒教育的活力。社區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，包括社區(qū)人力資源（社區(qū)內(nèi)的當(dāng)政領(lǐng)導(dǎo)人、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休干部、幼兒家長以及其他社會各界先進(jìn)人物、知名人士和有專長的居民等）社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源（圖書館、體育館、兒童樂園、娛樂中心、商場等文化設(shè)施和服務(wù)等）通過家庭、幼兒園與社區(qū)之間的合作，來自于家庭和社區(qū)的各種教育資源和力量能夠得到有效的組織和合理的利用，并與幼兒園的教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法幾形式有機(jī)結(jié)合起來，從而為0——3歲嬰幼兒教育過程注入新的蓬勃生機(jī)和活力。例如：我園通過社區(qū)內(nèi)資源《家長的育兒方法展示會》《親子游戲大比拼》等活動引入到幼兒園內(nèi)。它們不僅有利于直接、廣泛地豐富嬰幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)內(nèi)容，而且為幼兒教育的質(zhì)量提高、管理規(guī)范、有序發(fā)展及幼兒教育的社會化提供了積極有力的人力和物質(zhì)支持及行政保障。

    2、我園成立了普陀區(qū)0——3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)中心。自2000年歷經(jīng)5年的研究，通過對園內(nèi)、園外教師的整合，加強(qiáng)和提高了我園的一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。我們實(shí)踐研究后，提出了現(xiàn)時(shí)教師資源標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)規(guī)范，為日后大力加強(qiáng)和改革現(xiàn)有的教師職前和職后教育，提供了一整套《0——3歲教師實(shí)踐操作培訓(xùn)內(nèi)容》。真正起到示范輻射作用。

    3、建立實(shí)幼網(wǎng)站。將科學(xué)育兒知識和經(jīng)驗(yàn)輻射到社區(qū)，延伸到家庭。關(guān)注到每一個0——3歲嬰幼兒及其家庭。

 

    二、教育環(huán)境的整合和優(yōu)化

    由于0——3歲嬰幼兒對環(huán)境的依賴性極大，而發(fā)展的能動性只是在別人為他安排好的環(huán)境中起作用。

    我園從嬰幼兒成長的環(huán)境著手，創(chuàng)設(shè)（1）0——17個月嬰幼兒成長環(huán)境示范屋，（2）18——24個月嬰幼兒成長環(huán)境示范屋。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，創(chuàng)設(shè)了爬行活動區(qū)、生活習(xí)得區(qū)、肌膚滿足區(qū)、心理咨詢區(qū)等示范區(qū)域。注重時(shí)空和心靈的同步開放，讓嬰幼兒在參與過程中，自主地與環(huán)境互動。讓每個孩子在不同的領(lǐng)域展現(xiàn)才能，彌補(bǔ)不足，建立自信心，來改變家長育兒方式和端正他們的理念。

    我園在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境時(shí)做到：

    （1）、關(guān)注安全。

    如：《旋轉(zhuǎn)平臺游戲》、《蹦床游戲》細(xì)微之處都時(shí)時(shí)注意安全。前庭器官是大腦中的重要器官，控制人的重力感和平衡感。在老師的幫助下，讓寶寶在旋轉(zhuǎn)平臺上練習(xí)，可以刺激前庭平衡器官的反應(yīng)性，使他注意力集中、聽覺記憶能力、前庭平衡能力增強(qiáng)，促進(jìn)全身肌肉群高度運(yùn)動。

蹦床跳躍對寶寶身體平衡性的發(fā)展有很大作用，但是這個年齡段的寶寶對蹦床還不太適應(yīng)，容易摔跤，所以要選擇人相對較少的時(shí)候讓寶寶在蹦床上玩，以免寶寶難于保持平衡而一直摔跤，產(chǎn)生對蹦床的恐懼。

    （2）、關(guān)注舒適。

    如：《帳篷游戲毯》多種功能匯集在一條毯子上。毯子上的圖案十分亮麗可愛。上面的草地，池塘，小花...都是用不同布料材質(zhì)做成的。讓寶寶感受不同的材質(zhì)面料有什么不同！帳篷的2跟支架是用軟塑料做的，可以任意彎曲。寶寶在玩耍時(shí)不會傷害到他們。寶寶坐著或趟在毯子上，可以用小手抓抓蜜蜂的小腳。（鍛煉他們的抓握能力）拉拉太陽寶寶，照照自己的小臉(刺激他們的感官能力)搖搖小蜜蜂還會沙沙的響喔?。。。ù碳に麄兊穆犛X）。

    （3）、關(guān)注方便。

    如：《蝴蝶游戲墊》適用于出生后及以上的寶寶，柔軟的織物墊可給寶寶無比的呵護(hù)，光亮的色彩及粗體圖形吸引寶寶的注意力，搖環(huán)及吱吱作響的聲音幫助寶寶的聽覺開發(fā)，寶寶用手去抓和搖動這些玩具，在教他及他完成這些運(yùn)動的過程中，寶寶的運(yùn)動神經(jīng)將得到有利的開發(fā)。在整個游戲過程中，促進(jìn)寶寶的視覺、聽覺、運(yùn)動神經(jīng)和感觀潛能的開發(fā)，幫助寶寶充分體驗(yàn)這種環(huán)境。而且它收取方便，外出攜帶均可，不影響空間。

    （4）、關(guān)注個性化。

    如：《4——18個月寶寶餐具的選擇》。從4個月開始，寶寶開始攝取母乳以外的營養(yǎng)，要添加輔食了，如蛋泥、肝泥等。媽媽可以選擇具有研磨功能的盤和碗，它們的底部設(shè)有大小研磨格，方便磨碎煮熟的食物或輕易挑出魚骨頭。這種有匙米糊瓶是專為寶寶吃糊狀食物而設(shè)計(jì)的，米糊通過勺子上的小孔從瓶內(nèi)流入勺中，媽媽可親手喂食寶寶。寶寶的牙齦很嫩，而且嘴巴也比較小，吃食物時(shí)容易外流，所以媽媽在選擇小勺時(shí)，要注意選擇材質(zhì)柔軟、勺匙面設(shè)計(jì)淺、長度、寬度、深度皆符合寶寶吃喝需求小勺。

    寶寶開始學(xué)習(xí)進(jìn)餐了，這時(shí)媽媽選用勺、叉要柔軟不傷牙床，叉位中間有凹位，可以防止面條下滑；易于小手握持。同時(shí)最好選用防滑碗，碗底有防滑吸盤，寶寶進(jìn)食時(shí)可以很好地吸附在桌面上以防弄翻。這套餐具適合八個月以上寶寶使用。

     寶寶開始學(xué)習(xí)獨(dú)立自己進(jìn)餐了，需要逐步習(xí)慣使用與成人相同的餐具，并開始學(xué)會自己獨(dú)立地使用餐具。這種密氨材質(zhì)制成的雙耳碗、勺既可用于喂食也可用于寶寶獨(dú)立使用。雙耳的設(shè)計(jì)幫助寶寶把碗扶穩(wěn)。這個年齡段的寶寶對奶瓶仍有著較大的依戀，但又想擺脫媽媽的“干預(yù)”。他們喜歡自己拿著奶瓶喝水。媽媽可以選用帶雙耳的奶瓶，讓寶寶自己雙手握住奶瓶的把柄喝水，滿足寶寶想獨(dú)立的愿望。寶寶即使任意上下?lián)u晃奶瓶，也不會使奶瓶從手中滑落，媽媽也不用擔(dān)心寶寶的衣服會弄臟。 它適合十二個月以上寶寶使用。

    十八個月以后的寶寶，自己吃飯時(shí)，往往會舀的太多，手拿不穩(wěn)，飯還沒到嘴邊就會掉下來，弄得桌子和身上一片狼籍，媽媽可以給寶寶選用帶有凹槽的圍兜，以免飯粒撒了一地，寶寶吃飯的碗要淺而大，方便寶寶自己舀飯。同時(shí)在吃飯時(shí)可以提醒寶寶靠近碗口，幫助他將勺子托到嘴邊，對寶寶的成功要及時(shí)給予肯定。其次，寶寶喝水應(yīng)該逐漸擺脫奶瓶，而使用專門的水杯了，水杯的吸嘴可稍大，適合較大的寶寶使用，同時(shí)注意杯嘴要軟硬適中，防止寶寶牙咬變形。

 

    三、教育方式的整合和優(yōu)化

    “上門服務(wù)”到社區(qū)、到家庭，是針對廣大0——3歲嬰幼兒散居在社區(qū)、家庭的特點(diǎn)而探索的一種早期教育指導(dǎo)方式。通過定時(shí)、定人、定點(diǎn)，采用“上門服務(wù)”的形式開展各種“親子教育”、“健康咨詢”“營養(yǎng)寶典”、“向您推薦”、“育兒知識”、“示范講座”“各類沙龍”等活動，有計(jì)劃地為周邊社區(qū)內(nèi)0——3歲嬰幼兒家長提供教養(yǎng)服務(wù)。讓家長、指導(dǎo)者為一個共同的目的，進(jìn)行積極的互動、交流和探討。這種教育方式以其貼近家長，貼近社會的特點(diǎn)，引起本地區(qū)0——3歲嬰幼兒家庭的熱烈歡迎，滿足了家長對育兒知識的渴求。

    在重視幼兒認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，注重個體早期社會性、人格發(fā)展，尤其關(guān)注幼兒交往、行為、情感情緒和個性品質(zhì)等方面的發(fā)展，通過“上門服務(wù)”教育方式，我們進(jìn)行了較為深入、細(xì)致的研究，通過整合各種教育方式，不僅遵循了嬰幼兒社會性人格發(fā)展的早期規(guī)律、特點(diǎn)，幫助家長更深入地認(rèn)識了個體早期社會性心理、行為、能力發(fā)展的連續(xù)性、階段性，而且有效地對嬰幼兒進(jìn)行社會性人格教育提供科學(xué)指導(dǎo)。

    教育環(huán)境、力量的整合和優(yōu)化是一項(xiàng)需要不斷研究的工作，為此我們將繼續(xù)努力。