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研究表明，3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，兒童需要培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展獨(dú)立思考能力。而對于托班幼兒來說，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣最為關(guān)鍵。
如何利用班級(jí)現(xiàn)有條件為托班幼兒創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)和更好的閱讀條件，以培養(yǎng)托班幼兒的閱讀興趣?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)托班幼兒閱讀的興趣
無論對于幼兒園的整體環(huán)境還是班級(jí)的墻飾布局，教師都應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。而對于托班幼兒來說，溫馨和諧的閱讀環(huán)境能幫助其形成放松、舒適的心理狀態(tài)，促進(jìn)他們的有效閱讀。那么如何創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨和諧的圖書角呢?
從色彩選擇上看，應(yīng)以藍(lán)、紫、綠等冷色調(diào)為主，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。為此，我們在班級(jí)布置了藍(lán)色的地墊、翠綠色的小碎花布袋和天藍(lán)色的吊柜和簡易書架。
從物品提供上看，應(yīng)是安全、柔軟的。我們提供了一些軟墊、靠墊，供托班幼兒坐和靠，還掛上了可愛的布制圖書袋、圖書吊柜、簡易書架，用于擺放書籍。為了保證環(huán)境的安全性，我們盡量避免尖、硬的物體出現(xiàn)，我們采用了是可以釘入墻體的掛鉤，既牢固又消除了安全隱患；對于部分過敏性體質(zhì)的幼兒，那些毛茸茸的靠墊也是不適合的，教師在選擇布置材料和裝飾材料也做了充分考慮。
從空間布置上看，我們主要考慮兩個(gè)方面：一方面教師在懸掛書袋、圖書吊柜時(shí)，要保證托班幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開放，便與托班幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分大小，并養(yǎng)成按序收放的良好習(xí)慣。另一方面，減少不必要的外界刺激，在區(qū)角內(nèi)提供的物品應(yīng)盡量避免新穎性刺激。教師可以提前將要提供的軟墊、靠墊等物品置于托班幼兒常見的環(huán)境中，并讓其有充分接觸的機(jī)會(huì)，使新鮮感轉(zhuǎn)化為熟悉、舒適的感覺。在我班，這些軟墊、靠墊都曾在開學(xué)后的較長時(shí)間供托班幼兒隨意玩耍，當(dāng)時(shí)已經(jīng)滿足了他們“玩”的需要，因此，在后來的圖書角中再次出現(xiàn)這些物品時(shí)，托班幼兒的注意力和興趣點(diǎn)則更多地集中在初次見到的圖書和圖書袋上。滿足上述兩點(diǎn)之后，我們發(fā)現(xiàn)托班幼兒首先是被教室獨(dú)特的某處環(huán)境和材料所吸引，當(dāng)其感受到了區(qū)角內(nèi)寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后，就會(huì)自然激發(fā)起主動(dòng)閱讀的興趣。
二、投放適合的閱讀材料，保證托班幼兒成功閱讀的體驗(yàn)
(一)投放紙質(zhì)好、畫面簡單的閱讀材料
對于托班幼兒來說，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對書的質(zhì)量要求較高。因?yàn)橥邪嘤變菏植啃〖∪饪刂屏^差，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。此外，從托班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，這些圖書最好是單頁單幅，畫面生動(dòng)、色彩鮮艷，語言簡單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活。
(二)選擇托班幼兒熟悉的閱讀內(nèi)容
熟悉的內(nèi)容使得托班幼兒首先在情感上易接受，并且可以使其初到圖書角便可以有書讀并愿意讀。我班圖書角中的書大都是托班幼兒自己從家中帶來的，體現(xiàn)了托班幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的愿望。托班幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長了解托班幼兒讀物適宜性的要求。此外，托班幼兒以“自我”為主，對自己的物品會(huì)比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來的書，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓托班幼兒在讀書中學(xué)會(huì)與同伴交流。
(三)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，定期更換新書
定期更換一些新圖書，給予托班幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。因此，在區(qū)角中我們首先選擇了一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物(其余的大量圖書暫時(shí)收起)，每天保證一定時(shí)間讓托班幼兒自由閱讀，使其將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。同時(shí)又因?yàn)橥邪嘤變鹤x圖相對于圖文要快很多，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。比如，在班級(jí)進(jìn)行“蝌蚪游游”主題活動(dòng)時(shí)，我們就及時(shí)在區(qū)角內(nèi)提供了幾本有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調(diào)動(dòng)了托班幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對蝌蚪的認(rèn)識(shí)和了解。
三、建立入?yún)^(qū)閱讀的規(guī)則，培養(yǎng)托班幼兒良好的閱讀習(xí)慣
(一)保證合理的入?yún)^(qū)人數(shù)
若閱讀區(qū)人數(shù)過多，就不利于幼兒安靜、高效的閱讀。根據(jù)區(qū)域開放后的幾天觀察，我們發(fā)現(xiàn)：針對班級(jí)開放的約四平方米的閱讀角，比較適合七名托班幼兒同時(shí)活動(dòng)。于是，我們在軟墊的兩側(cè)貼上了七雙小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)最多為七人。這樣，一方面能幫助托班幼兒了解脫鞋入?yún)^(qū)的規(guī)則，脫鞋子并將鞋子放入鞋子的家——紫色的小腳印上。另一方面，剩下的腳印也起到很好的人數(shù)暗示作用，當(dāng)托班幼兒看見有空的腳印便會(huì)入?yún)^(qū)閱讀，當(dāng)看見腳印滿了后便會(huì)主動(dòng)離開去其他區(qū)角玩。
(二)與托班幼兒一起建立閱讀規(guī)則
在圖書區(qū)閱讀活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：托班幼兒知道脫鞋入?yún)^(qū)，卻不清楚鞋子脫下之后如何擺放；托班幼兒入?yún)^(qū)后的取放書籍秩序也較混亂，往往是拿一本看一本又丟下一本，最后書袋上的書越來越少，而軟墊上到處都是散落的書；還有的托班幼兒隨意地大聲說話，從而打擾了部分安靜閱讀的幼兒；有的托班幼兒動(dòng)作幅度過大，造成書頁破損。這種種狀況的出現(xiàn)，促使我們思考應(yīng)如何與托班幼兒共同探討圖書區(qū)的基本規(guī)則。規(guī)則的建立不僅可以保持良好的秩序，而且也起到一定的指導(dǎo)作用。我們在圖書角的一側(cè)墻上設(shè)計(jì)了一組圖標(biāo)，是專為托班幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣而設(shè)計(jì)的入?yún)^(qū)規(guī)則標(biāo)記系列圖，分別表示：脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放入腳印里，從袋中取書，看書時(shí)不大聲說話，將書從原袋中放回，穿鞋出區(qū)。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是在托班幼兒入?yún)^(qū)初期起到提示作用，而到了后期，托班幼兒對規(guī)則已內(nèi)化，較好地保證了圖書角的活動(dòng)秩序和良好氛圍。
四、科學(xué)、適宜的閱讀指導(dǎo)，提高托班幼兒的閱讀能力
(一)教師進(jìn)入圖書區(qū)，帶領(lǐng)閱讀
當(dāng)托班幼兒不主動(dòng)人區(qū)閱讀時(shí)，教師可以主動(dòng)進(jìn)入圖書區(qū)，吸引他們閱讀。在教師的示范作用下，托班幼兒就會(huì)產(chǎn)生閱讀的愿望或因?yàn)槟７露M(jìn)入圖書區(qū)獲得閱讀的機(jī)會(huì)。當(dāng)區(qū)角內(nèi)人數(shù)較少時(shí)，比如只有2～4名托班幼兒，教師可以采用并排看書講故事的形式，帶領(lǐng)托班幼兒共同閱讀。教師坐在中間，讓托班幼兒分坐兩旁，一方面保證每位托班幼兒都能從正面看書，另一方面使托班幼兒處于教師手臂能環(huán)抱的范圍之內(nèi)，便于教師用動(dòng)作提示和引導(dǎo)，以同時(shí)調(diào)動(dòng)托班幼兒看、聽、說等多種感官綜合運(yùn)用，提高閱讀的趣味性。
(二)鼓勵(lì)托班幼兒相互交流，分享快樂
托班幼兒往往只滿足于對圖畫的視覺刺激和翻書的動(dòng)作體驗(yàn)，注意力很容易從當(dāng)前畫面分散，但如果加上語言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會(huì)好很多。因此，我們鼓勵(lì)托班幼兒相互間的交流，使其在相對自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。
(三)因人施教，適時(shí)指導(dǎo)
教師需注意觀察托班幼兒閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別托班幼兒閱讀的特別需要，及時(shí)指導(dǎo)或出區(qū)后提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。比如，有的托班幼兒?huì)跳著翻頁，很快“看”完一本書，結(jié)果問他好不好看，他可能會(huì)說“好看”，也可能會(huì)說“不好看”，問他看了些什么，他卻什么也說不出來。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)托班幼兒自己發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容被漏掉了：“咦?白雪公主剛才還好好的，怎么現(xiàn)在躺在地上了呢?發(fā)生了什么事情呢?你再到前面找一找!”或在一些組織活動(dòng)中出示這本書，講述故事內(nèi)容，試著提問該托班幼兒：“下面發(fā)生了什么事情你記得嗎?”對于回憶出的托班幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，表示“下次老師還會(huì)找一些書出來給大家講故事，如果你看過并能說出來給大家聽，你就可以得到獎(jiǎng)品，這也說明你在圖書角里面學(xué)到了本領(lǐng)”，以幫助托班幼兒學(xué)會(huì)自我約束與激勵(lì)。
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