《走進(jìn)新課程》教學(xué)案例分析

新課程新理念

一：強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。

2、強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

3、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。

4、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。

二：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重。

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：

1、主動(dòng)性——首要特征

表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，就會(huì)把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的。

2、獨(dú)立性——核心特征

表現(xiàn)為我能學(xué)，每個(gè)學(xué)生，除了特殊的原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種獨(dú)立的要求 和欲望。

對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立性，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，即教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從依賴到獨(dú)立的過(guò)程。

新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3、獨(dú)特性——重要特征

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，即每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。

4、體驗(yàn)性——突出特征

體驗(yàn)是指身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。

表現(xiàn)為：

第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。從學(xué)習(xí)角度講，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

5、問(wèn)題性——產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因

（1）特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

（2）特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。

問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性不是截然分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。必須從整體的高度來(lái)全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)。

三：新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

新課程倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：

1、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)

關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化

關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

5、評(píng)價(jià)方式多樣化

將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

6、評(píng)價(jià)主體多元化

從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

7、關(guān)注發(fā)展過(guò)程

四：新課程 強(qiáng)調(diào)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思” 。倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以自評(píng)為主。

反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。而自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強(qiáng)————教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

如何進(jìn)行案例分析

一、何謂案例？

所謂案例就是一個(gè)富有深刻道理的實(shí)際故事，這個(gè)故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問(wèn)題、有活動(dòng)方式和結(jié)果。包含著大量的理論成分和現(xiàn)實(shí)因素，具有很高的討論和研究?jī)r(jià)值。

二、何謂教學(xué)案例？

教學(xué)案例描述的是教學(xué)的具體情境和教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

三、教學(xué)案例的基本特征。

1、在事件中必須包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題（充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無(wú)法解決的事件），同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的理念和方法。

2、這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，帶來(lái)若干遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值（能促進(jìn)個(gè)人內(nèi)省）。

3、以豐富的敘述形式，向人們展示包含特有的教學(xué)理念具體的處理方式。

撰寫(xiě)教學(xué)案例的目的

1、分享實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2、提供某種教學(xué)研究的資源

3、提出問(wèn)題，要求各方面來(lái)診斷和支持

4、對(duì)已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)等

四、教學(xué)案例的主要形式。

案例的基本構(gòu)成:

(1)敘述型 (2)片斷型 (3)比較型

(4)圖表型 (5)繪畫(huà)型

1、敘述型

在作文中，老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是＂語(yǔ)言通順＂，符合要求的應(yīng)給高分．不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。

2、片斷型

《琥珀》（蘇教版）教學(xué)片斷：

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文“松脂球是怎樣形成的”這一部分后，教師要求學(xué)生交流學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲。

教學(xué)過(guò)程如下：

師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，讀了這一段課文，你讀懂了什么？

生：老師，讀了這一段，我發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾，課文前面寫(xiě)“太陽(yáng)暖暖地照著”，文章后面卻寫(xiě)“太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。”

師：

（沒(méi)有想到學(xué)生沒(méi)說(shuō)讀懂么，反而拋出一個(gè)預(yù)想不到的問(wèn)題）

師：你能邊讀邊想，不錯(cuò)！

師：對(duì)呀，這樣寫(xiě)是不是矛盾？（轉(zhuǎn)向全體學(xué)生）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀課文，然后小組討論討論。（學(xué)生又一次讀書(shū)，展開(kāi)討論，不一會(huì)兒，就有學(xué)生舉手。）

3、比較型

一天，有兩個(gè)班都在學(xué)習(xí)《為你打開(kāi)一扇門(mén)》一課，突然，從窗外傳來(lái)一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著，像有誰(shuí)下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒(méi)等老師喊出話來(lái)，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的同學(xué)索性沖出座位，涌到窗前爭(zhēng)先恐后地向外張望——原來(lái)是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過(guò)……

教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見(jiàn)、所聞、所想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中…… B老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)”。

請(qǐng)問(wèn)：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

4、漫畫(huà)型

(1)

請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)這幅漫畫(huà)的認(rèn)識(shí)。

(2)

該漫畫(huà)反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？

五、教學(xué)案例分析的基本策略。

1、整體閱讀、提取信息 2、針對(duì)信息、正確判斷

3、聯(lián)系理論、對(duì)號(hào)入座 4、針對(duì)信息、具體分析

5、語(yǔ)言表述、全面準(zhǔn)確

案例分析示例：

在語(yǔ)文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”，如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的！”李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。請(qǐng)問(wèn)：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

（一）、整體閱讀、提取信息

在作文教學(xué)中，老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”，符合要求的應(yīng)給高分．不少學(xué)生高興地說(shuō)：“以前，我的作文經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。

有關(guān)評(píng)價(jià)方面的

（二）、針對(duì)信息、正確判斷

思考：李老師的做法是否正確？

教師的做法是正確的。該教師的做法豐富了新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

（三）、聯(lián)系理論、對(duì)號(hào)入座

發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：

1、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

2、課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)