1、合理利用現(xiàn)在的超級(jí)畫(huà)板資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)從相關(guān)網(wǎng)站上獲取現(xiàn)成的超級(jí)畫(huà)板輔助教學(xué)課件或多媒體素材，選擇其中合適的部分用在自己的教學(xué)實(shí)踐和課件制作中去。同時(shí)通過(guò)超級(jí)畫(huà)板這一有利的數(shù)學(xué)工具，綜合利用其它軟件的優(yōu)秀素材，進(jìn)行融合，清楚的展現(xiàn)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型。這樣，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了過(guò)去無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

2、培養(yǎng)了學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。例如唐章成老師在上＜＜統(tǒng)計(jì)圖表的選擇＞＞這一課時(shí)，教師在課前將所需的資源整理好，通過(guò)超級(jí)畫(huà)板合理的呈現(xiàn)給學(xué)生，然后由學(xué)生利用超級(jí)畫(huà)板的特別功能進(jìn)行信息的處理，然后通過(guò)分組交流，自主探究等等方式實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和情境設(shè)置。

3、實(shí)驗(yàn)教師在研究中上觀摩課、撰寫(xiě)論文和案例。如但孝愛(ài)老師依托“Z＋Z”課件所定的教學(xué)設(shè)計(jì)論文＜＜感受可能性的大?。荆精@省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，唐章成老師所寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)文章＜＜統(tǒng)計(jì)圖表的選擇＞＞也提交到國(guó)家課題實(shí)驗(yàn)中心去了。邵春榮、但孝愛(ài)兩位老師的課件《二次函數(shù)的圖象及性質(zhì)》均獲教育部課題研究中心課件制作二等獎(jiǎng)，我校學(xué)生邵筱宇的作品《彩變折紙》還獲得優(yōu)秀學(xué)生作品獎(jiǎng)為我市唯一獲獎(jiǎng)的學(xué)生作品。邵春榮和但孝愛(ài)兩位老師的作品還被收入課題研究中心的成果文集。

4、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們堅(jiān)持作到每一位參與實(shí)驗(yàn)的老師在每學(xué)期利用Z＋Z上一節(jié)校內(nèi)市范公開(kāi)課，每學(xué)期共進(jìn)行“Z＋Z”專(zhuān)題組研討會(huì)3次，前一階段共上校內(nèi)“Z＋Z”專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)研討課15節(jié)（每位實(shí)驗(yàn)組成員每學(xué)期一節(jié)），超過(guò)了我校歷年來(lái)各學(xué)科利用多媒體實(shí)驗(yàn)課的總和，也在校內(nèi)起到了良好的示范作用，受到校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專(zhuān)家的好評(píng)。前一實(shí)驗(yàn)階段共制作“Z＋Z”課件10件，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)或案例5篇。

[課題研究中存在的問(wèn)題]：

　　我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“Z＋Z”課題合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生之間的關(guān)系、交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)確實(shí)有著不可估量的作用，但同時(shí)我們?cè)谡n題的初步研究中也感受到一些不足之處：

1．學(xué)校教學(xué)實(shí)施條件有限，難以實(shí)現(xiàn)“Z＋Z”在多媒體教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

“Z＋Z”與課程整合是指在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：一是要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；二是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；三是利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合，不是將信息技術(shù)簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地納入到課程的教學(xué)中，而是二者的有機(jī)融合。信息技術(shù)與課程整合要求革新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型教學(xué)模式。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程由于沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)版軟件，以上的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。再加上全校僅有一張教師版軟件，教師在研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐等方面都受到較大限制。

2．與外界交流不足。

由于所處地理位置關(guān)系，與相關(guān)的外界學(xué)校在實(shí)驗(yàn)成果及研究方法等方面交流不是很多，更多的是參加學(xué)習(xí)其它學(xué)校的實(shí)驗(yàn)成果的展示，但在理論與實(shí)踐交流方面做的還很不夠。 

3、理論總結(jié)還有待提高。

　　雖然進(jìn)行了很多理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，但對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)明顯不夠，特別是對(duì)于成有一定水平的理論文章（論文）還不是很多，這方面有待進(jìn)一步提高。

[下一階段的工作計(jì)劃]：

　　1．重新定位“Z＋Z”在課程整合中的作用，加強(qiáng)理論和技能培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)，并撰寫(xiě)一批有水準(zhǔn)的研究論文及教學(xué)案例。

　　2．課題實(shí)驗(yàn)中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素及信息處理能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

　　3．力爭(zhēng)每位教師都有一兩件有一定質(zhì)量的“Z＋Z”教學(xué)課件可供展示。要求所有參與研究的教師積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)撰寫(xiě)論文，爭(zhēng)取有更多的論文，教案呈現(xiàn)出來(lái)。

　　4．進(jìn)行學(xué)習(xí)情況調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于“Z＋Z”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)習(xí)情景及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，對(duì)后一階段的研究加以調(diào)整改進(jìn)。

　　5．在前一階段的研究基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究的重點(diǎn)和方向進(jìn)行適度調(diào)整，使課題研究工作能落實(shí)課題申請(qǐng)書(shū)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中提出的研究目標(biāo)。