新課程理念下的課堂教學之我見
上一篇 / 下一篇 2008-06-14 16:29:32 / 個人分類：課堂教學
備課，上課，作業(yè)，輔導，評價，是教學過程的五個環(huán)節(jié)，它們從不同側(cè)面影響課堂教學的效益。很多時候，不是教師說得越多、做得越多，課堂效益就越高。教師在明確教學目標及任務的前提下，要時常換位思考，既考慮教法又考慮學法；不僅注意教法的改進，也不忽視學法的指導，有所為有所不為，教學質(zhì)量一定能提高。
備課，教材可以舍棄一些枝節(jié)內(nèi)容
很多老師認為教科書上的內(nèi)容必須逐章逐節(jié)地講，生怕哪一點舍棄了，沒有講到，學生就學不會，考不出，那就是做老師的失職。思想上有這樣一個誤區(qū)，就老覺得教學時間少，每個知識點都不敢去發(fā)揮，去深化，去啟迪。于是不必教的內(nèi)容說得太多，需拓展的又沒有認真進行再創(chuàng)造，講課沒有跌宕起伏，引不起學生的興趣。
因此，備課時教師首先要肯定必須舍棄一部分課本知識，節(jié)約課時。當然舍棄決不是一件輕而易舉的事。舍棄要先理出頭緒：哪些是必不可少的，必須講的；哪些是學生自己可以看懂的，哪些可以通過習題引導學生思考自己搞懂；哪些是可以在今后結(jié)合某個內(nèi)容補講的，哪些可以引入一道綜合性習題不必專列一節(jié)去講，哪些可以通過課外學生相互請教或者找教師輔導答疑解決；哪些屬于學生將來應用中才需要去把握的知識細節(jié)。實踐告訴我們，可以大膽地舍去一些課程中的枝節(jié)內(nèi)容。其次，對有探究價值的知識進行拓展，在教學中抓住那些可以引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，挖掘一下，對課本知識重新整理，實施啟發(fā)探究式教學。這樣的備課盡管費心、費時、費力，但效果恰恰是最好的。
課堂，老師可以講得少一點
課堂教學活動實際上是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。這種師生間、學生間的廣泛交往與聯(lián)系具有十分重要的教育意義，是學生學習主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學生素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。從一定意義上講，學生課堂教學活動需要的滿足遠比純粹的知識、技能的習得重要得多。
但有時候我們也會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，課堂“熱鬧非凡”，學生“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。究其原因，是熱熱鬧鬧的背后缺少探究思考。在這一點上教師要充分尊重學科的特點和學生的探究本能和個性，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。讓學生綜合運用各學科的知識，發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主分析和解決問題，變厭學為愛學，由愛學到樂學、會學、善學、巧學。
教師在教學設計中可以給學生留空白，不是教師把現(xiàn)成答案先和盤托出，而是讓學生思考后講，營造問題意識和探究氛圍。在教學設計中改變以往以標題引領板塊的做法，代之以問題引領板塊，形成一堂課的問題鏈。問題設計是優(yōu)化教學過程重要的一環(huán)。問題的作用是承上啟下、激發(fā)思考、提高教學針對性、形成互動。
作業(yè)，學生可以做得少一點
盡管教育主管部門一直提倡要實現(xiàn)“愉悅教育、成功教育”，讓學生得到生動活潑和諧的主動發(fā)展。但現(xiàn)實社會依然存在對教師教學質(zhì)量的評價主要依據(jù)學生的考分，各種評優(yōu)活動也只看重教師所教學生的升學率有多高，培養(yǎng)的“狀元”有幾個，使得教師間為學生的考分高低而展開的競爭日趨白熱化，以致一些教師不顧教學的客觀規(guī)律和學生的實際承受能力，在如何爭占學生的時間上你追我趕，廣泛運用不科學的加班加點與題海戰(zhàn)術(shù)，來實現(xiàn)所謂的“大面積豐收”。目前，中小學中出現(xiàn)的“教師越敬業(yè)，學生負擔越重”的怪象也從一個側(cè)面反映了這個問題。
在教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間和空間保障。因為在學生面對一個新問題時，必然先用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。只有經(jīng)過知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，學生所學的知識才會扎實，學習才會事半功倍。而這些必要環(huán)節(jié)是需要比“書面作業(yè)”花費更多時間的。所以教師在布置作業(yè)時要給學生留出充分的思考問題的時間，引導學生思考：今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?我的解題途徑是否最佳?等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣，著重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和思維能力。
評價，試卷可以出得容易一點
考試是教學質(zhì)量過程管理的重要環(huán)節(jié)，一張合格的試卷，一次公平公正的考試，不僅能有效幫助教師了解教情與學情，診斷教學問題，監(jiān)控教學質(zhì)量，改進教學工作，而且能提高學生的自信心和學習興趣。
對待試卷，有兩種截然不同的聲音：有的教師認為，試卷出得簡單，平均分高，可以提高學生的信心，于是有了所謂的“信心考”；也有的教師認為試卷出得難，才能引起學生對本學科的重視，于是又有了所謂的“打擊考”。其實，試卷的難易都可以提高學生的信心，也可以使學生喪失信心，都可以引起學生對本學科的重視，也可以使學生失去興趣。關鍵在試卷是否科學，是否接近學生的最近發(fā)展區(qū)，是否能充分體現(xiàn)教學目標和大綱的要求及所學內(nèi)容的重點、難點，同時具備可信度、區(qū)分度和實用性。
誠然，學科成績可以客觀評價學生掌握知識和技能的程度，卻不能顯示其過程，顯示其進步還是退步。這時，教師對成績的態(tài)度決定了學生今后的學習去向。所以試卷分析課應上得有針對性，體現(xiàn)人性化尤為重要，因為好的分析能促進學生的學習興趣和自信心的不斷增強
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