去年夏天，濰坊一中、二中的初中部合并成濰坊廣文中學(xué)，原山東省濰坊市教科院副院長趙桂霞被任命為校長。到任后，趙桂霞把打造一支幸福的教師團隊作為奮斗目標(biāo)。在她看來，“幸福塑造幸福”，“幸福的教師團隊是學(xué)生發(fā)展的需要，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，更是建設(shè)和諧教育的必然要求”。通過大量調(diào)研，她找到了教師幸福感的來源，那就是讓教師在工作中不斷收獲成功。于是，她“給教師創(chuàng)造關(guān)鍵事件”，與教師一起“加入到研究教學(xué)流程的行列中”，引導(dǎo)教師“有所不為有所為”，“把自己的優(yōu)勢做強”，“持續(xù)做重要但非緊急的事情”。一年來，她堅持用日記體的形式，真實記錄了濰坊廣文中學(xué)的教師們在校長營造的環(huán)境中不斷收獲成功的經(jīng)歷。

 為了教師的成功 為了教師的成功

—— 一位中學(xué)校長的日記

上圖趙桂霞和學(xué)生共享自主互助學(xué)習(xí)型課堂的快樂。

上圖“名師工作室”為青年教師的快速成長搭起了平臺。本版圖片由山東省濰坊廣文中學(xué)提供

2007年1月11日　教師通往成功的路有多遠

每個教師都希望并且追求成功，有人成功了，有人卻在原地踏步。

教師通往成功的路有多遠？成功教師有哪些共有特征？看一下身邊的名師，孫穎、常玉如、韓興娥，分析一下熟知的名師，李鎮(zhèn)西、于永正、程翔，都有一些共同特征：有“做一名孩子喜歡的好教師”的理想追求；愛教育，始終對教學(xué)充滿激情；愛學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長；愛學(xué)習(xí)，把讀書當(dāng)成自己生命的一部分；不甘平庸，勇于加壓，不斷超越自我，等等。

這一切，我們教師也都曾做過。剛踏上教學(xué)崗位的時候，哪個不是懷揣著理想，要做一名好教師？走上講臺的時候，哪個不是激情澎湃、慷慨激昂？也曾不甘平庸，要在教學(xué)上有所作為；也曾努力學(xué)習(xí)，要在工作中超越自己。但是，對有些人來說，這一些似乎遠去了，遇到困惑的時候，開始放棄；有了一些經(jīng)驗的時候，開始找不到激情；被瑣事纏身的時候，可能會把煩惱不負(fù)責(zé)任地拋灑在課堂上。

而名師從不這樣，他們始終堅守著自己的追求，堅守著對事業(yè)、對學(xué)生的愛，堅持、堅持、再堅持，始終如一地向著一個又一個目標(biāo)邁進。

研究他們的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)也有其共同特點：都經(jīng)歷過促使他們成長的“關(guān)鍵事件”，比如在課堂大賽中獲獎，或者參加教育科研獲得了成果；都受“關(guān)鍵書籍”的影響，有學(xué)科業(yè)務(wù)方面的、教育教學(xué)理論的，其中80%的名師讀過《給教師的建議》；都得到過“關(guān)鍵人物”的影響、支持和幫助，蘇霍姆林斯基、魏書生、李希貴等教育家影響著他們的教育思想，校長、教研員等支持和幫助他們成長；都抓住了“入職適應(yīng)期”這一名師成長的關(guān)鍵期，并在這一時期準(zhǔn)備好了做名師的條件。

教師通往成功的路有多遠？我能為教師的發(fā)展提供什么樣的支持和幫助？細(xì)思量，校長其實可以給教師搭建展示平臺，創(chuàng)設(shè)他們成長的“關(guān)鍵事件”；設(shè)立“名師工作室”，幫助他們走近“關(guān)鍵人物”；建立“關(guān)鍵書籍”配備制度，為每位教師訂閱教學(xué)業(yè)務(wù)雜志，發(fā)放教育理論書籍。還可以給教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的時間平臺，如把學(xué)年工作常規(guī)化、“周四沙龍”制度化、教師發(fā)展目標(biāo)化，人人制訂成長規(guī)劃，目標(biāo)引領(lǐng)，自主發(fā)展；給教師搭建發(fā)展的空間平臺，如建立常態(tài)課堂開放、反思（隨筆）周評選、課題研究、論壇等制度，實現(xiàn)教師之間的交流與合作；建立教師知識產(chǎn)權(quán)購買制度，以實現(xiàn)教育資源的共享。

當(dāng)然，這樣的發(fā)展平臺還要通過學(xué)校半年一次的“教師發(fā)展需求調(diào)研”不斷創(chuàng)設(shè)和生成。因為，更加多元化的發(fā)展平臺才能夠適應(yīng)每一位教師的成長。

2007年2月1日　給教師創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”

2004年，濰坊有8位教師進入山東省“齊魯名師”培養(yǎng)工程，其中奎文區(qū)幸福街小學(xué)就占了兩位：數(shù)學(xué)教師孫穎，語文教師顏諾。這不得不讓人矚目這所學(xué)校，矚目校長劉金華。

走進這所學(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)了劉校長的與眾不同：校長不斷搭建教師發(fā)展的平臺，創(chuàng)造教師自我展示的機會；教師們把握住每一次機會，使其成為成長中的“關(guān)鍵事件”。

今天是本學(xué)期最后一次沙龍活動，我們推出了四類獎項：“最多借閱圖書獎”、“最多參加沙龍獎”、“最多撰寫案例獎”和“最細(xì)研讀簡報獎”。很多人覺得出乎意料，有人說是“意外的驚喜”，還有人說是小題大做。但我相信，獲得獎勵的和沒有獲得獎勵的教師，都有一個共同的感受：我們在獎勵“發(fā)展中的教師”，在鼓勵教師通過各種途徑不斷發(fā)展。

正如學(xué)生的發(fā)展需求是個性化的，不能用一把尺子衡量；教師的發(fā)展需求也是個性化的，教師根據(jù)自己的需求發(fā)展，在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展，都是應(yīng)該鼓勵和肯定的。

我發(fā)現(xiàn)，在獎勵的幾類人員中，有的教師出現(xiàn)的頻率較高，其中1位教師上臺三次，5位教師上臺兩次。我還發(fā)現(xiàn)，上臺領(lǐng)獎的人員中，有一些出自同一個團隊。這說明，渴望自己盡快成長的人，會尋求方方面面的途徑來學(xué)習(xí)。同時也說明，一個團隊營造出積極向上的氛圍，會使整個團隊受益。

對所有獲得獎勵的教師來說，今晚就是一次“關(guān)鍵事件”。

2007年3月18日　有所不為，有所為

近日，連續(xù)聽了幾節(jié)復(fù)習(xí)課，引起了我對教學(xué)中“有所不為，有所為”的思考。

一節(jié)是語文課，復(fù)習(xí)七年級下冊兩個單元。兩個單元的基礎(chǔ)知識已經(jīng)在上節(jié)課復(fù)習(xí)，本節(jié)課主要解決兩套單元訓(xùn)練題。學(xué)生做完一題，教師講解一題；方式是一個學(xué)生回答，教師在傾聽學(xué)生回答后進行講解。當(dāng)教師讓一個學(xué)生回答時，最集中精力的是回答問題的學(xué)生和聽學(xué)生回答的教師，其他大部分學(xué)生呈現(xiàn)出“事不關(guān)己”的神態(tài)。

一節(jié)是英語課，也是在復(fù)習(xí)教材基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過講解《中考解讀》達到進一步鞏固和深化的目的。《中考解讀》內(nèi)容由三個板塊構(gòu)成：重點難點考點精析、經(jīng)典案例探究、成功體驗。教師教學(xué)的進程是逐個板塊推進、逐題推進，方式也是一個學(xué)生回答一題，教師講解一題。教師投入在第三個板塊的時間超過25分鐘，整堂課學(xué)生參與度不高。

還有一節(jié)是歷史課，復(fù)習(xí)“二戰(zhàn)后世界政治經(jīng)濟新形勢”。教師備課充分，為學(xué)生準(zhǔn)備了一份詳盡的學(xué)案，學(xué)案包含了本單元大大小小的所有知識點共約40個，重點內(nèi)容融在其中。教學(xué)依據(jù)學(xué)案進行，知識點無一遺漏，雖然教學(xué)過程進行得很快，但因為內(nèi)容太多，本該完成的內(nèi)容沒有在一節(jié)課上解決。

再有一節(jié)是數(shù)學(xué)課，解決“分類討論在中考壓軸題中的運用”。

教師以3個題目為例，解讀了在做題中如何運用分類思想。看得出來，這些學(xué)生“入題”很快，思維也很敏捷，通過3個題目，逐步把握了分類討論的思想，基本實現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

用“有所不為，有所為”的思想分析以上4節(jié)課，每一節(jié)課都有需要改進的地方。

語文課：如果教師是采用小組討論的方式使大部分問題得到解決，然后通過反饋發(fā)現(xiàn)共性問題，并針對問題進行講解，我想，學(xué)生聽課的參與度要高得多，因為他們有問題，需要通過教師的講解得以解決。

教師要舍得放棄一些題目，然后才能省出時間和精力來解決學(xué)生不會的題目。如果不作區(qū)分，平均用力，復(fù)習(xí)效益必然不高。

英語課：如果教師是以“重點、難點、考點”為主線，將經(jīng)典案例、成功體驗（練習(xí)題）穿插在重、難點和考點的解析上，我想，本單元的復(fù)習(xí)效果要好得多。教師要舍得放棄對整套題目的單純訓(xùn)練，把精力放在解決本單元的重點、難點和考點上，將訓(xùn)練的過程變成鞏固重點、難點和考點問題。只有這樣，無論題目如何變化，學(xué)生已然形成的能力足可以應(yīng)對所有題目。

歷史課：如果教師不是無一遺漏地復(fù)習(xí)所有的知識點，而是根據(jù)自己多年的經(jīng)驗和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，區(qū)分重點和非重點，課堂上復(fù)習(xí)重點內(nèi)容，而且達到人人鞏固，我想，課堂教學(xué)目標(biāo)一定能夠完成。

數(shù)學(xué)課：如果教師能在解決分類討論思想的同時，關(guān)注學(xué)生做題的規(guī)范，關(guān)注自己講解題目時的步驟和畫圖的規(guī)范，我想，本節(jié)課的效果還要好。

有所不為，有所為，關(guān)鍵看“不為”什么，該“為”什么。對課堂教學(xué)來說，要“不為”與課堂教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的事情，多“為”一些實現(xiàn)目標(biāo)、提高課堂效率的事情。

很長一段時間以來，我就在琢磨這樣一件事：提高課堂教學(xué)效能要研究和分析教學(xué)流程。

帶著這樣一種思考，3月14-15日，我和語文組、數(shù)學(xué)組的教師，一起跟進了趙磊、張立兵老師的課堂，觀察學(xué)生的參與，記錄教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究課堂教學(xué)流程的理論效益，形成了“趙磊語文課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”和“張立兵數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”。

網(wǎng)格圖上，清晰地展現(xiàn)著學(xué)生在40分鐘時間里的活動，以及學(xué)生在這些活動中的參與度。當(dāng)教師講、學(xué)生聽的時候，學(xué)生的參與度開始降低；要求學(xué)生說和做的時候，學(xué)生幾乎百分之百地參與。很明顯，當(dāng)課堂上學(xué)生聽的時間較長的時候，課堂的理論效能較低；而當(dāng)學(xué)生說和做的時間較長的時候，課堂的理論效能升高。

課后，趙磊對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成度進行了檢測，檢測結(jié)果證明，課堂上參與少的3名學(xué)生，其實際效能（測試）明顯低于其他學(xué)生，當(dāng)堂達標(biāo)成績分別為30分、38分、20分（其他學(xué)生均在及格以上，全班優(yōu)秀率為57%）。