提煉“過程與方法”  升華“生活算法”

                                                      毛愛萍

算法是解決問題的方法與步驟。筆者通過向武健老師請教，升華了對“生活中的算法”的認識。經(jīng)歷本案例的反復(fù)嘗試，也得出這樣的結(jié)論：生活算法對我們的信息技術(shù)教學(xué)活動有著很好的指導(dǎo)作用。

一、案例背景

為參加武漢市優(yōu)質(zhì)課比賽做前期準備，筆者選擇了一個“為學(xué)校運動會設(shè)計獎狀”的活動任務(wù)來設(shè)計和組織課堂，讓學(xué)生在活動中體會如何用技術(shù)來為學(xué)?；顒臃?wù)，在活動中體會處理信息的過程和步驟。教學(xué)對象為五、六年級。

二、課堂剪輯

師：你們知道在運動會召開之前，體育組的老師們將做哪些準備工作嗎？

生：畫場地；安排比賽項目；購買獎品；設(shè)計獎狀、獎牌、吉祥物；打印比賽的次序冊和運動員的參賽號；設(shè)計會標等。

師：哪些事情可以用信息技術(shù)來完成？

生：設(shè)計獎狀、吉祥物、會標；打印次序冊和運動員的參賽號等。

師：這節(jié)課我們就來為在比賽中獲獎的同學(xué)制作獎狀吧！

通過創(chuàng)設(shè)一個真實的發(fā)生在學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生如何來處理身邊的信息，分清哪些可以用信息技術(shù)來完成，那些信息處理可以用其他手段來完成。

初定方案

平時上課，學(xué)生最不喜歡聽教師喋喋不休，希望自己有更多的時間控制電腦，遇到問題再來問教師。于是我制定了方案一：自主探究，目的是給學(xué)生更多的操作時間選擇自己熟悉的工具來完成獎狀的制作。任務(wù)提出后，我問學(xué)生用什么工具來制作。學(xué)生的回答有Word、畫筆、幻燈片和金山畫王等。我讓他們選擇自己熟悉的工具來完成。話音剛落，學(xué)生們就迫不及待地開始操作起來。

活動效果：課堂上學(xué)生忙碌操作，我巡視指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)有的在打開畫筆畫獎狀的邊框，有的在Word中用藝術(shù)字制作獎狀的標題，有的在Word中用文本框和自選圖形中的矩形等畫獎狀的邊框，有的一邊思考一邊輸入獎狀的內(nèi)容，有的在找圖片裝飾……一節(jié)課后，教師很輕松，學(xué)生也很高興，但是沒有一個學(xué)生做出一個完整的作品。

這樣的課能拿去比賽嗎？于是我在課后采訪了班上的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題出在以下幾點：

1.學(xué)生沒有明確完成任務(wù)的步驟和方法，想到哪里就做到哪里。

2.班上的“高手”忙于全力解決作品的美觀等技術(shù)問題，當一節(jié)課結(jié)束了，卻發(fā)現(xiàn)自己還沒有完成一個作品。

3.大部分學(xué)生不知道獎狀的內(nèi)容和格式。

4.輸入漢字的速度慢。

可以看出，學(xué)生非常熱衷于學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)，而忽略處理信息的過程和步驟的分析。

再定方案

有了上次的教訓(xùn)，我找到問題的關(guān)鍵在于學(xué)生如果沒有真正掌握完成事情的方法與步驟，就不能有效地使用技術(shù)。于是我第二次改進設(shè)計方案，將解決問題的過程和步驟放入教學(xué)中，在另一個班實驗。

在任務(wù)提出后，我先與學(xué)生一起討論制作獎狀前需要獲得的信息有哪些，即獎狀的內(nèi)容。學(xué)生回答后，我將他們回答的信息整理出一份文字樣例“××同學(xué)在××年××季學(xué)校運動會中，榮獲×子××組××項目第××名”，并將它展示在大屏幕上。我接著問：獎狀的內(nèi)容完備后，還要獲得哪些信息？學(xué)生回答：紙張的大小。我又引導(dǎo)學(xué)生思考遇到的下一個問題：選擇什么樣的技術(shù)來完成？用什么軟件制作？在學(xué)生回答后，把學(xué)生的問題縮小，明確告訴學(xué)生這節(jié)課要用的工具是Word，鎖定一個工具，讓學(xué)生目的明確。我緊接著問：制作獎狀的步驟是怎樣的？學(xué)生回答又點困難，我就引導(dǎo)學(xué)生首先選擇紙的大小，并出示“頁面設(shè)置”，演示操作方法，將獎狀的制作步驟——頁面設(shè)置、畫獎狀的邊框、輸入獎狀的內(nèi)容等用大屏幕清晰地展示出來。

經(jīng)過一番教學(xué)和演示，在學(xué)生頭腦里初步建立了明確處理信息的步驟和過程，掃清了完成任務(wù)中的一個個障礙。在這樣的基礎(chǔ)上，我再放手讓學(xué)生去完成任務(wù)，自己巡視指導(dǎo)。

活動效果：多數(shù)學(xué)生都能按教師指導(dǎo)的方法與步驟制作作品。但我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在輸入獎狀內(nèi)容上耗費了很多時間，還有些學(xué)生不會用現(xiàn)有的素材快速完成作品?？煜抡n時，我初步統(tǒng)計了一下，班上有23個學(xué)生完成了作品，其余學(xué)生完成了一半。

這樣的課應(yīng)該可以拿去比賽了吧？可我總想讓更多的學(xué)生在課堂上完成作品，問題出在哪里，如何完善？于是我課后又向這個班的學(xué)生問了以下問題：

1.你能領(lǐng)會老師在這節(jié)課中布置任務(wù)的目的嗎？

2.你能體會到在活動過程中應(yīng)用信息技術(shù)解決日常生活問題的過程和步驟嗎？

3.老師一邊講你一邊跟著做和老師把整個操作過程交代完后你再操作，哪種方式你更能接受？

4.完成作品制作中，你能想到用工具中提供的素材嗎？

將學(xué)生的回答整理后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很希望教師給予解決問題的過程和方法，盡量提供文字的素材方便使用，喜歡用工具中現(xiàn)有的資源。

三定方案

一次、二次的設(shè)計總不令人滿意。思慮在三，我決定再次設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生順序性操作，提醒學(xué)生制作過程中操作的先后次序，以便他們順利完成作品。

這次，我又選了另外一個班進行實驗。首先，我將獎狀文字內(nèi)容輸入記事本中，用“獎狀的內(nèi)容”為文件名保存并發(fā)送給學(xué)生，以節(jié)省學(xué)生輸入漢字的時間。于是，就有了下面的教學(xué)過程：

師：Word中如何進行“頁面設(shè)置”？

學(xué)生示范操作。

師：紙張的大小確定好了，我們接著畫獎狀的邊框。用什么畫獎狀的邊框呢？

我只提醒學(xué)生盡量用工具中提供的素材，如用矩形畫出獎狀的邊框、用“格式→邊框和底紋→頁面邊框”等。學(xué)生操作。

師：如何將“獎狀的內(nèi)容”這個文件里的內(nèi)容傳遞到Word中，進行適當?shù)呐虐婧驮O(shè)置？如何操作？

教師演示，學(xué)生觀察教師不同窗口信息的轉(zhuǎn)遞的操作過程。剩下的時間，我就留給學(xué)生自己完善作品，我巡視指導(dǎo)。

活動效果：這次非常成功?？吹綄W(xué)生一個一個順利地完成作品，我相信這樣的教學(xué)會給學(xué)生留下很深刻的印象。我初步統(tǒng)計了一下，班上有38個學(xué)生完成了作品。

三、教后反思

歷經(jīng)三次的教學(xué)設(shè)計總算告一段落，回憶起整個教學(xué)活動過程，也是感悟頗多。一是學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主體。教師只有站在學(xué)生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等都是我們考慮的因素。二是在活動中，重要的并不僅僅是技術(shù)、手段，還有方法與過程。學(xué)生，尤其是中低年級的學(xué)生往往把握不好解決問題的步驟與過程。在課堂教學(xué)中，利用順序型算法可以指導(dǎo)學(xué)生順利地完成任務(wù)。此外，我也有些新的思考與困惑：

1.對本節(jié)課中沒涉及到的操作技能，如頁面設(shè)置；自選圖形的插入、調(diào)整、修飾；圖形的組合等，學(xué)生是否能在新的任務(wù)情景中靈活應(yīng)用？

2.在信息技術(shù)課堂教學(xué)中怎樣更好地解決學(xué)生過多注重技術(shù)，而忘記了目標的完成這一對矛盾？

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

2006年5月 

點評：為了上好一節(jié)課，需要不斷地在實踐中反復(fù)地研究、嘗試，這稱之為“煉課”。毛愛萍老師記敘了自己的煉課的過程，這也是每一個老師必然經(jīng)歷。教學(xué)需要反復(fù)地實踐，仔細的品味，才能從中找到對應(yīng)的算法、策略。

對于課堂中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)生來說，這是掌握生活算法，解決真實問題的過程。毛老師第一次組織的學(xué)習(xí)活動是在教會學(xué)生技術(shù)操作。課堂中，學(xué)生能夠有興趣，并且掌握這些技術(shù)操作，但是并不能保證學(xué)生能夠利用這些技術(shù)解決問題。所以學(xué)生關(guān)注了“技術(shù)”而忘記了目標。第二次的學(xué)習(xí)活動是在教會學(xué)生不僅要關(guān)注操作，還要明確解決問題的次序，要從整體的角度來考慮技術(shù)的應(yīng)用。第三次的學(xué)習(xí)活動是在第二次的基礎(chǔ)上對學(xué)生感到的困難的地方搭起腳手架。從學(xué)生的學(xué)習(xí)對比中，可以看出“生活算法”需要關(guān)注兩個方面：一是結(jié)構(gòu)。一是次序。

對于課堂中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師來說，也是應(yīng)用著“生活算法”解決教學(xué)問題的過程。老師是在反復(fù)進行著“方案-實踐-反思”的過程，對應(yīng)著算法中的“算法設(shè)計-算法實踐-算法優(yōu)化”的過程。老師先設(shè)計出了自己的教學(xué)方案，然后經(jīng)歷教學(xué)實踐，最后進行教學(xué)反思、優(yōu)化方案。在初次嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注于細節(jié)而忽略了整體。在二次嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于解決問題的次序仍有困難。這樣的不斷嘗試、螺旋上升，使老師不斷地進步。

（點評人：武  ?。?span lang=EN-US>