初中語文課堂教學(xué)設(shè)計和案例分析

w3322laile123 2007-09-15

展開全文

初中語文課堂教學(xué)設(shè)計和案例分析
一、填空題

*2、語文教學(xué)設(shè)計就是教什么和怎么教的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過程。

*3、教學(xué)目標(biāo)具有確定教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的功能，有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法以及檢測教學(xué)效果的功能。

*6、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。

*7、口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力。

*8、教學(xué)目標(biāo)具體化，是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)。

*1、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計把教學(xué)成功基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的  規(guī)范   、  合理  、  有序化和  技術(shù)化上。

*4、語文能力具體體現(xiàn)在識字寫字能力   、  閱讀能力   、  寫作能力   、  口語交際能力四個層面上。

*11、教學(xué)設(shè)計要求人們著眼  整體  ，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互  聯(lián)系、相互  制約   中選擇解決問題的優(yōu)化  方案。

1、教學(xué)目標(biāo)具體化，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的方式對教學(xué)目標(biāo)做具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成分。

4、教學(xué)設(shè)計理論根植于教學(xué)本身的系統(tǒng)性特點(diǎn)，通過設(shè)計使教學(xué)系統(tǒng)的諸要素之間連結(jié)起來，成為一個有機(jī)整體，便于課后的反思和評價以改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。

5、課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過程。

9、從時間角度看，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)（普通教育階段）依次為義務(wù)教育階段與非義務(wù)教育階段。系統(tǒng)中每個單元為教學(xué)的基本單位。

10、教學(xué)設(shè)計能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，搞好教學(xué)活動，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

11、語文教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達(dá)到學(xué)會解決問題的目的。

12、當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)來對待時，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要是從“輸入（建立目標(biāo)）——過程（導(dǎo)向目標(biāo)）——輸出（評價目標(biāo)）”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。

2、教學(xué)任務(wù)分析是以  教學(xué)目標(biāo)  為依據(jù)，“ 由上而下  ”地逐級排序   。將來的實(shí)際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“  由下而上   ”地逐級達(dá)標(biāo)。

3、語文教學(xué)設(shè)計要有_語文的_的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運(yùn)用語言文字正確__表達(dá)__ ，如何遣詞造句，如何布局謀篇__ 的一種__自覺的__ 、有意識的關(guān)注。

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心  發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)“倡導(dǎo)   自主   、  合作   、   探究   的學(xué)習(xí)方式?！?br>
6、作文中的構(gòu)思就是_布局謀篇__ ，就是通過對材料的分析、研究、確定_主題、安排 _材料_，使之__條理化_ 的過程。

7、新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)：“語文是最重要的   交際工具  __，   是人類文化  _的重要組成部分。  工具   性與    人文  性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 ”

8、閱讀能力一般分為如下五個層級認(rèn)讀能力、  解讀能力  、分析綜合能力、應(yīng)用能力、  鑒賞評價能力   。

9、當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計依據(jù)加涅“  為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)的理論   ”的理論，把語文教學(xué)過程分為  學(xué)習(xí)事件和  教學(xué)事件兩部分，對學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)       和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。

10、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生自己的心理   感受與體驗(yàn)，明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。所采用的行為動詞往往是體驗(yàn) 性、過程  性的，這種方式指向無需  結(jié)果化  的或難以結(jié)果化的目標(biāo)。主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領(lǐng)域。

12、我們在平時的語文教學(xué)中一定要把語文意識  貫徹于語文教學(xué)的全過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文___意識___，不斷提高語文__素養(yǎng)__，并逐漸增強(qiáng)語文__能力。

二、簡答題

*1、確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？

語文教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了語文教學(xué)的方向，是衡量評價語文教學(xué)效果的一種尺度。語文教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)主要有以下幾個方面：

（1）語文目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語文教科書中的單元目標(biāo)，是確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語文教學(xué)目標(biāo)是特定目標(biāo)，特定目標(biāo)是一般性目標(biāo)的具體化。

（2）語文教學(xué)的實(shí)際水平。確定語文教學(xué)目標(biāo)，還要從語文教學(xué)的實(shí)際水平出發(fā)，包括語文師資水平和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。目標(biāo)切合實(shí)際才有可能實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)脫離實(shí)際，偏高或偏低，都會給教學(xué)實(shí)踐造成困難。從教師的角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不能超出教師教學(xué)的能力和教學(xué)觀念，目標(biāo)只有符合教師的教學(xué)觀念并且教師椰油能力控制時，才會產(chǎn)生出實(shí)際的教學(xué)價值。從學(xué)生的角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)：了解學(xué)生的興趣、動機(jī)；分析學(xué)生的知識能力水平；了解學(xué)生的認(rèn)知傾向。

（3）語文教學(xué)改革的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多語文教學(xué)的新理念，教師必須切實(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的許多語文教學(xué)的新理念，學(xué)會用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，才利于避免課堂教學(xué)的形式主義，避免使課堂教學(xué)走入灌輸或發(fā)問的極端。然后，通過知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)語文新課程的價值追求。

*2、語文教學(xué)設(shè)計的基本前提是什么？

語文教學(xué)設(shè)計必須把握以下幾個前提：

（1）語文教學(xué)設(shè)計必須以幫助每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文為目的。明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么，承認(rèn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)語文個性或潛能，教學(xué)面向全體學(xué)生。系統(tǒng)設(shè)計的語文教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。

（2）語文教學(xué)設(shè)計必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。

（3）語文教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識。

（4）學(xué)習(xí)者不僅向教師學(xué)習(xí)，還可以從不同的媒體中學(xué)習(xí)。

（5）語文教學(xué)設(shè)計必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。

（6）目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動、評定和決策的驅(qū)動力，目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評定的協(xié)調(diào)一致。評價和修改是語文教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。

*3、簡要回答語文教學(xué)方法選擇的依據(jù)。

語文教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容、教師和學(xué)生的具體情況來思考。

（1）根據(jù)教學(xué)的目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)的方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)要求，決定教師采用不同的教學(xué)方法。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺程度不同，選擇的教學(xué)方法也不相同。要“因文而異”，靈活運(yùn)用。

（3）根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生的知識水平、能力程度生理和心理特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的心理等，選擇教學(xué)方法。教師既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個性。同時教師要在遵循語文教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。

教學(xué)方法選擇的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，這是我們選擇教學(xué)方法時必須關(guān)注的。

*2、怎樣保證行為目標(biāo)與檢測項(xiàng)目的對應(yīng)匹配?

行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測項(xiàng)目之間必須有一一對應(yīng)關(guān)系，也就是說，一個行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項(xiàng)檢測項(xiàng)目加以落實(shí)，必要時常常用幾項(xiàng)檢測項(xiàng)目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標(biāo)。

*4、技能目標(biāo)設(shè)計的要求是什么？

技能目標(biāo)的設(shè)計就必須圍繞總目標(biāo)為總目標(biāo)服務(wù)。設(shè)計技能目標(biāo)時，我們可根據(jù)“加涅模式”，“從最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務(wù)開始，按順序向更深更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)”。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原理提高學(xué)生識別新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

*7、什么是教學(xué)任務(wù)分析？

教學(xué)任務(wù)分析是要查明新學(xué)習(xí)本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級關(guān)系或組成關(guān)系，并以哪些原由的知識技能作為先決條件。顯然，教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，“由上而下”地逐級排序，由此對學(xué)習(xí)過程的開展進(jìn)行“層級分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學(xué)起點(diǎn)”。它是教學(xué)過程的“路線圖”，把握“先教什么，后教什么”并指明應(yīng)“怎樣教”。

*8、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求有哪些？

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計有以下幾點(diǎn)要求：

（1）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須考慮根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”，最終達(dá)到“以不教為教”學(xué)生能不斷主動學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而能達(dá)到“體悟語言的妙處，學(xué)會語言的本領(lǐng)”的目的。

（2）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆墓ぞ咝越嵌瘸霭l(fā)，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時有十分注意著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整；從人文角度出發(fā)，在語文教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該

重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（3）適應(yīng)社會需要。語文教學(xué)必須與時代前進(jìn)步伐合拍，這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收和處理信息的能力，學(xué)會與社會、自然和諧相處，科學(xué)與人文和諧，，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

*9、什么是問題教學(xué)？

學(xué)生在閱讀的過程中必然會遇到閱讀的障礙、疑問和困惑。這些障礙、疑問和困惑，在繼續(xù)的或反復(fù)的閱讀中有的便自行解決了，但有一些解決不了。把它們提出來，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決，這種教學(xué)方法就叫做問題教學(xué)法。

*5、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有哪些功能？

（1）語文教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的功能。

（2）語文教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的功能。

（3）教學(xué)目標(biāo)有檢測教學(xué)效果的功能。

*12、簡要回答語文教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。

語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略和方法的選擇、教學(xué)板書和媒體的設(shè)計、教學(xué)評價的組織、教學(xué)方案的編制等。

13、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要注意什么？

設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)：（1）了解學(xué)生的興趣、動機(jī)。（2）分析學(xué)生的知識能力水平。（3）了解學(xué)生的認(rèn)知傾向。

*14、語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識有什么區(qū)別？

一是它的所謂知識體系相對于其它學(xué)科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。

*16、什么是理解性問題？（小49頁）

理解性問題是以幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)學(xué)生理解能力為目的的一種問題。它的特點(diǎn)是要依據(jù)已知進(jìn)行推理，求得未知。其答案是預(yù)期的、確定的，但很具有思考性。

4、簡要回答特色語段在教學(xué)中所起的作用。

這類語段往往在層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發(fā)。深入分析這樣的語段，對學(xué)生領(lǐng)會文章的特色，了解作者風(fēng)格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。

5、什么是揣摩教學(xué)法？

所謂揣摩教學(xué)法就是采用反復(fù)思考推求的形式進(jìn)行語文教學(xué)的方法。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的語文味，也就是要揣摩為什么用這樣的語文形式表達(dá)這樣的思想內(nèi)容。

（自己概括，僅供參考）

6、簡要回答探究性體驗(yàn)教學(xué)策略的要求。

探究性體驗(yàn)教學(xué)策略，要盡可能地讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會積累、體驗(yàn)、養(yǎng)成語感。

1、確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該整體考慮什么？

（1）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須考慮根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”，最終達(dá)到“以不教為教”學(xué)生能不斷主動學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而能達(dá)到“體悟語言的妙處，學(xué)會語言的本領(lǐng)”的目的。

（2）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹诮虒W(xué)設(shè)計中要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力；重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（3）適應(yīng)社會需要。語文教學(xué)必須與時代前進(jìn)步伐合拍，這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收和處理信息的能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

2、陳述教學(xué)目標(biāo)指的是什么？

是指用書面語言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對某一教學(xué)事件終了時對學(xué)生確定的學(xué)習(xí)行為做出具體說明。這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式又叫具體行為目標(biāo)，它具有可操作、可觀察和可測量的特點(diǎn)。

3、簡要回答課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素構(gòu)成。

課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)。

4、什么是語文教學(xué)設(shè)計？

語文教學(xué)設(shè)計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過程。

6、什么是復(fù)述教學(xué)法？

復(fù)述教學(xué)法就是采用復(fù)述課文的形式進(jìn)行講讀教學(xué)的一種方法。它有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，有利于學(xué)生對課文中詞語、句式的記憶，有利于學(xué)生內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，從而提高語言表達(dá)能力。它有創(chuàng)造性復(fù)述和一般性復(fù)述兩類。

8、簡要回答板書設(shè)計的要求。

（1）    板書語言要言簡意賅，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、直觀。

（2）    布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。

（3）    突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目的明確。

（4）    有條不紊，層層深入。

（5）    語言準(zhǔn)確，畫龍點(diǎn)睛。

（6）    形式多樣，生動有趣。

9、什么是教學(xué)目標(biāo)具體化？

是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結(jié)果的方式對教學(xué)目標(biāo)作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成分。

10、簡要回答文章產(chǎn)生的自然程序。

文章產(chǎn)生的自然程序包括以下三個階段：首先是認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，即“這么一段意思，一種情感”；其次是寫作的需要或沖動，即“要保留下來，讓別人知道，或者備自己日后覆按”；再次是起草。簡言之，就是：宏觀程序：認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構(gòu)思——起草——修改。

11、語文教學(xué)設(shè)計中的語文意識指什么？

語文教學(xué)設(shè)計要有語文意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運(yùn)用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關(guān)注。在教學(xué)中我們首先要有積累的意識，積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次是思考的意識，這是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；三是借鑒的意識，這是語文學(xué)習(xí)的一種有機(jī)的延伸；四是創(chuàng)造的意識，創(chuàng)造是語文學(xué)習(xí)的高境界。總之，要把語文意識貫徹于語文教學(xué)的全過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文意識，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐漸增強(qiáng)語文能力。

15、教學(xué)程序設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？

①教學(xué)目標(biāo)：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平；體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)；目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學(xué)的連續(xù)性。

②教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要；教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容相對集中，教的是語文的內(nèi)容；教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；不孤立地為一節(jié)課而教，還需要把它放置在前一堂后一堂乃至前一周后一周課的關(guān)系之中，關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，進(jìn)入連續(xù)性考察。

③教學(xué)程序：教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。

④教學(xué)方法：能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點(diǎn)，能啟動學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)民主，學(xué)習(xí)氣氛活躍。

（1）    教學(xué)基本技能

①教態(tài)：神態(tài)自然，感情充沛；認(rèn)真；熱愛學(xué)生。

②教學(xué)媒介：板書設(shè)計合理，能反映出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，顯示出分析問題，解決問題的思路，書寫規(guī)范，使用教具直觀、形象，有效地傳遞信息。

③教學(xué)語言：普通話讀音準(zhǔn)確，語言合乎規(guī)范，生動，體態(tài)語恰當(dāng)，有感染力。

（2）    教學(xué)即時效果

①興趣：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意，開動腦筋；學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)愉悅。

②反饋：教學(xué)中有反饋的環(huán)節(jié)，并利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)。

③活動方式：課堂上學(xué)習(xí)活動方式多樣，對話、問答、小組活動實(shí)際有效。

④練習(xí)訓(xùn)練：聽說讀寫能力訓(xùn)練多樣化；練習(xí)量適中，以質(zhì)取勝，體現(xiàn)出思維訓(xùn)練的深度。

三、辨析題

*1、因?yàn)檎Z文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統(tǒng)性不強(qiáng)和知識龐雜的特點(diǎn)，因此，語文教師有自主選擇“教什么”的權(quán)力。

因?yàn)槲覀兊慕滩氖俏倪x型的，所以，語文的知識定位跟其他學(xué)科有所不同。一是，它的所謂知識體系相對于其它學(xué)科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的所謂知識都包容在第一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。

如漢字書寫特點(diǎn)、漢語拼音規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)符號用法、識字（字義及其運(yùn)用）等，它些知識既是屬于識記型的知識，也是屬于應(yīng)用型的知識。作為識記型知識，它們的量大，幾乎每節(jié)課都會遇到。作為應(yīng)用型知識它們又紛繁萬端。比如以下幾個問題就必須考慮：①每一課的容量大小問題。②集中處理還是分開處理的問題。③單純識記處理，還是應(yīng)用提高處理問題。④知識教學(xué)與年級及能力關(guān)系問題。

一般來說，年級越低，語言知識容量就越大；隨課文內(nèi)容教學(xué)處理與單獨(dú)教學(xué)就涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平問題，如用意義識記則隨課文內(nèi)容教學(xué)處理好，如機(jī)械記憶，則單獨(dú)教學(xué)效果好；識記記憶，則單純處理好；如應(yīng)用記憶，則活動教學(xué)效果好。此外，教學(xué)設(shè)計與年級也相關(guān)，如果在高年級復(fù)習(xí)階段，則意義識記與集中識記的效果都較好。一般的教學(xué)容量，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，各個老師的授課特點(diǎn)也不盡相同，有的老師就善于分開教學(xué)，善于在運(yùn)用中進(jìn)行處理，即每節(jié)課的語文知識點(diǎn)隨課文教學(xué)，然后加以強(qiáng)調(diào)。傳統(tǒng)語文教學(xué)則常常用模式化的教學(xué)方法，如課前的生字生詞介紹等。運(yùn)用何種方式，都要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行考慮。

*5、識字與寫字教學(xué)是小學(xué)的事，中學(xué)應(yīng)該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱讀與寫作。

識字寫字屬于語文能力的基礎(chǔ)，在中學(xué)階段，仍然占有十分重要的地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段（7-9）年級）識字與寫之際要求為：1、能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。2、在使用硬筆熟練地書寫的楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3、臨摹名字書法，體會書法的審美價值。

識字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識一定量的字，并牢固掌握，才能釋詞悟文，才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運(yùn)用所識的字詞敘事說理，表情達(dá)意。寫字是最基本的技能訓(xùn)練，是一種實(shí)用性的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生寫字的技能和良好的書寫習(xí)慣，把字寫得正確、端正、易識，這有利于發(fā)揮文字傳播文化和表達(dá)思想的工具作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)在書寫規(guī)范和基礎(chǔ)上，對中學(xué)生還提出了更高的要求，“臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！鞍褜懽纸虒W(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的高度，希望通過書法訓(xùn)練，了解民族獨(dú)特的審美意思，陶冶情操，凈化心靈。但在中學(xué)階段，教師們往往對識字寫字不重視，認(rèn)為這是小學(xué)的事情，實(shí)際上是十分錯誤的。試想一篇文章連字詞都認(rèn)不全，怎樣去深入理解？寫一篇文章，滿紙?zhí)鞎?，連作者自己也認(rèn)不出來，如何去獲得讀者的認(rèn)同。

*6、語文教學(xué)目標(biāo)是指語文教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，它是人們對語文教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望。所以，教學(xué)內(nèi)容不一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

主要是內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)，語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排要根據(jù)語言教學(xué)目標(biāo)確定。在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中，往往會出現(xiàn)“語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不相一致，甚至截然相對”。通俗地講就是目標(biāo)和內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象。如有位教師編寫的《桃花源記》教學(xué)目標(biāo)之一是“欣賞陶淵明的語言特色”，而看他的教學(xué)內(nèi)容卻始終沒有出現(xiàn)這一內(nèi)容。離開教學(xué)目標(biāo)去你不管怎樣去追求教學(xué)內(nèi)容的精、教學(xué)媒體的新、教學(xué)方法的活，都是舍本求末的行為，都是無益于提高教學(xué)質(zhì)量的，也是徒勞無功的。而更有離譜的現(xiàn)象是連教學(xué)目標(biāo)都沒有，教學(xué)是隨心所欲，“課堂里的語文教學(xué)內(nèi)容隨意性過大”，可以說是屬于“不知道在教什么”。上述兩種現(xiàn)象，前者是抄教案，在目前的教師中占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，這是一種較為普遍的現(xiàn)象，好多教師為了省事或?yàn)榱藨?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，不管這個教案是否適應(yīng)自己的教學(xué)實(shí)際，照抄不誤。后者，一部分是老教師的行為，為的是圖省事，或者是因?yàn)榻踢^數(shù)輪自己心中有數(shù)，但不管怎樣，此時的學(xué)情與彼時的學(xué)情顯然是不同的。需要指出的是目前一部分改革的非預(yù)設(shè)教學(xué)行為，實(shí)際上他們并非無目標(biāo)，只是一種宏觀的控制罷了。但需要注意的是應(yīng)該對“語言教學(xué)內(nèi)容的”教師風(fēng)格”或“教師個性”進(jìn)行“合理性、合法性審議反思?！?br>
*7、語文教學(xué)方法越多，教學(xué)就越生動，效果也越好。

教學(xué)行為要有效，教師必須依據(jù)對各種教學(xué)行為的理解、教育情景與主客觀條件而選擇正確的教學(xué)行為。教：教師教學(xué)行為的選擇的依據(jù)有哪些呢？專：第一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點(diǎn)。教師選擇教學(xué)行為要與教學(xué)領(lǐng)域及達(dá)到的學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來。例如，教學(xué)目標(biāo)是問題解決能力或是動作技能領(lǐng)域，教師就不能運(yùn)用語言呈示的方式。第二是依據(jù)學(xué)生的特征。教師選擇的教學(xué)行為必須與學(xué)生的呈示水平和經(jīng)驗(yàn)相符合。例如語言呈示的方式，比較適合有一定聽講能力，能控制自己注意力，有一定學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的方式，要求學(xué)生必須具備一定的自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。第三是依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。教學(xué)設(shè)備、材料、教學(xué)時間以及天氣等因素，都會影響教學(xué)行為的選擇。例如最后一節(jié)課不應(yīng)選擇需要高度集中精力而較少學(xué)生活動的方式；如果教學(xué)時間表很少，班級規(guī)模很大，學(xué)生人數(shù)很多，就不能完全選用通過學(xué)生活動來探索的方式。

*5、   我們在教學(xué)中品味言語形式的目的是為了把握課文的內(nèi)容。

錯誤。語文教學(xué)中的品味言語形式，雖然同時也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容?？傊谧x寫聽說活動中，語文聚焦于“怎么說”。只有以語文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，才是真正的語文課。

*7、復(fù)述指的是要求學(xué)生能接近課文內(nèi)容的復(fù)述。

錯誤。復(fù)述分為一般性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述兩大類，上述所說的只是復(fù)述教學(xué)中的一般性復(fù)述，并不包括改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的創(chuàng)造性復(fù)述。

2、口語交際能力是閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。

新課程增加了口語交際教學(xué)，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進(jìn)行的，口語語言是書面語言的基礎(chǔ)，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而失生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學(xué)習(xí)語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高口語交際能力。然后學(xué)習(xí)書面語言，提高書面語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)、閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。因?yàn)樽R字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這咱密切的聯(lián)系，因此我們在教學(xué)中要合理地安排識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容，使之互相配合。

3、語文教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容決定形式的原則，我們在教學(xué)中要緊緊抓住內(nèi)容這一關(guān)鍵，對于形式則可以忽略。

語文閱讀與文章閱讀的根本區(qū)別是：文章閱讀，目的在于了解內(nèi)容；語文閱讀，目的在于弄清楚為什么要用這樣的語文形式表達(dá)這樣的內(nèi)容。這就從理論上明確了語文課的教學(xué)目的就是要教語文。

語文閱讀能力與文章閱讀能力相應(yīng)地也應(yīng)該有根本的區(qū)別，即文章閱讀能力以理解內(nèi)容為重點(diǎn)，而語文閱讀能力則以欣賞、評價語言形式為重點(diǎn)；文章閱讀能力的高低以其理解內(nèi)容的深淺為標(biāo)志，而語文閱讀能力的高低則以其欣賞、評價文章的表達(dá)形式當(dāng)否為標(biāo)志。

葉圣陶先生曾舉例子來說明這個問題，他說：“一篇《項(xiàng)羽本記》，所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。讀英文的人，如果讀了《龜兔競走》，只記得兔怎樣自負(fù)，龜怎樣努力，結(jié)果兔怎樣失敗，龜怎樣勝利等的故事的內(nèi)容，而不記得那課文里的生字、難句，以及向來所未碰過的文章上的某種方式，那么他等于在聽別人講龜兔競走的故事，并不是在學(xué)習(xí)英文。故事是聽不完的，學(xué)習(xí)英文才是目的。不論國文、英文、凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋找，結(jié)果是勞力多而收獲少。“葉先生說得非常明確：學(xué)習(xí)語言文字必須著眼于形式方面。

王尚文先生認(rèn)為，“語文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語形式”，應(yīng)“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這是語文教師必須具備的基本功，否則，就不能打給“及格”分?jǐn)?shù)?！?br>
誠如程福寧先生所說，“文章閱讀是以汲取思想為目的的”，讀懂文章的思想內(nèi)容就算完事。例如讀《蘇州園林》，只要知道這篇文章告訴我們的，蘇州園林的設(shè)計可以“務(wù)必使瀏覽者無論是站在那個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是算基本讀懂了；假如能再讀得仔細(xì)一點(diǎn)，知道園林的布局，假山的堆疊等等都各像一幅畫一樣美，那就算是讀得懂了。讀文學(xué)作品，例如讀小說吧，了解了小說的故事情節(jié)，人物的性格特點(diǎn)、主題，也就算是讀懂了。這就是“文章閱讀”。而“語文閱讀”，就不僅要讀懂蘇州園林的設(shè)計者可以“務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的畫”，還要搞清楚，后文哪些內(nèi)容與“無論站在那個點(diǎn)上”相照應(yīng)等等；就其語言來說，“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！敝械摹凹夹g(shù)”和“藝術(shù)”可不可以換過來？為什么？這一類的語文形式是問題大都是要研究的。

語文課“著眼于形式方面”，是毋庸置疑的。

著眼于形式方面的不是不要內(nèi)容，恰恰相反，正是為了更準(zhǔn)確更深透地了解內(nèi)容。

4、語文教學(xué)的評價要根據(jù)教學(xué)的要素展開評價。

課堂的基本要素有三個：教師、學(xué)生、教材。構(gòu)成一堂語文課的教學(xué)活動是多方面的，因此評價也是多方面的。一般來說評價，應(yīng)該是對教學(xué)具有一種普遍的價值意義，所以主要從教學(xué)的主要因素、教學(xué)最基本技能、教學(xué)的即時效果三方面來展開評價。

教學(xué)的主要因素：①教學(xué)目標(biāo)：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平；體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)定與和教學(xué)內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學(xué)的連續(xù)性。

②教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容相對集中，教的是語文的內(nèi)容；教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；不孤立地為一節(jié)課而教，還需要把它放置在與前一堂后一堂課乃至前一周后一周課的關(guān)系之中，關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，進(jìn)入連續(xù)性考察。

③教學(xué)程序：教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學(xué)生接受的角度提出的，清晰便于學(xué)生對文本的理解和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣；簡潔集中則是便于學(xué)生把握和積累，便于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。

④教學(xué)方法：能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點(diǎn)，能啟動學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)民主，學(xué)習(xí)氣氛活躍。

教學(xué)基本技能：①教態(tài)：神態(tài)自然、感情充沛；認(rèn)真；熱愛學(xué)生。②教學(xué)媒介：板書設(shè)計合理，能反映出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，顯示出分板問題，解決問題的思路，書寫規(guī)范，使用教具直觀、形象，有效地傳遞信息。③教學(xué)語言：普通讀音準(zhǔn)確，語言合乎規(guī)范，生動，體態(tài)語恰當(dāng)，有感染力。

教學(xué)即時效果：①興趣：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，集中注意，開動腦筋；學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)愉悅。

②反饋：教學(xué)中有反饋的環(huán)節(jié)，并利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)。③活動方式：課堂上學(xué)習(xí)活動方式多樣，對話、回答、小組活動實(shí)際有效。④練習(xí)訓(xùn)練：聽說讀寫能力訓(xùn)練多樣化，練習(xí)量適中，以質(zhì)取勝，體現(xiàn)出思維訓(xùn)練的深度。

以上各條標(biāo)準(zhǔn)與其說評議的標(biāo)準(zhǔn)，倒不如說是語言課堂教學(xué)教師追求的理想，因?yàn)槭聦?shí)上課堂教學(xué)很難做到十全十美。在實(shí)際的評價中也不可能全面逐項(xiàng)展開，而是擇其突出問題，有重點(diǎn)地進(jìn)行，并且以定性分析為主。如果條件允許，進(jìn)行定量和定性分析相結(jié)合，將有助于語言課堂教學(xué)評價的客觀化和科學(xué)化。

    8、任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對好絕對壞的方法。

語文教學(xué)方法具有相對性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對好絕對壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學(xué)方法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其它教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為些在教學(xué)中必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)目標(biāo)。

語言教學(xué)方法具有可變性。時代的發(fā)展，對教學(xué)方法的認(rèn)識也在逐步地加深，在我們了解的教學(xué)方法中有些已經(jīng)消亡，有些則剛剛產(chǎn)生。教學(xué)方法的可變性特點(diǎn)為語言教學(xué)的發(fā)展注入了活力。

語文教學(xué)方法的選擇；語言教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)和學(xué)生的具體情況來思考。其一根據(jù)教學(xué)的目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)的方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為了教學(xué)目的服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)要求，決定教師采用不同的教學(xué)方法。其二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺難度不同，選擇的教學(xué)方法也不相同。要“因文而異”，靈活運(yùn)用。其三根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生的知識水平、能力程度生理和心理特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的心理等，選擇教學(xué)方法。教師既要面向全休，又要尊重學(xué)生的個性。同時教師要在遵循語文教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學(xué)方法選擇的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，這是我們選擇教學(xué)方法的必須關(guān)注的。

1、  有位老師把《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：“了解本文的寫作上的一些特點(diǎn)。”這樣的目標(biāo)明確，可測量，可評價。

錯誤。在陳述教學(xué)目標(biāo)時，目標(biāo)的行為動詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于教學(xué)時把握和評價時適用。上述這種寫法就很難測量和評價。學(xué)習(xí)這樣一篇課文，教師要考慮的是學(xué)生的問題是什么？他們的興趣在哪里？最終使學(xué)生的行為達(dá)到怎樣的狀態(tài)，或產(chǎn)生何等程度的變化等，在這個目標(biāo)中都沒有反映出來。這些問題如果事先沒有所考慮，教學(xué)目標(biāo)就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實(shí)現(xiàn)的。

2、  教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體一般是學(xué)生，但也可以是教師。

錯。評判教學(xué)有效性的直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，這也是教師是否完成教學(xué)任務(wù)的根本依據(jù)。為此，語文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也應(yīng)該是隱含的。

3、  對學(xué)生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。

錯。讓學(xué)生提問的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。對學(xué)生的問題，教師不一定要遵循有什么答什么的原則，而要篩選，再引導(dǎo)解決。在篩選的過程中學(xué)生體會到，什么問題該問什么問題不該問；什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無價值，什么問題無意義。這也是學(xué)生學(xué)“問”的過程。教師教學(xué)可以“問題”的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，促使學(xué)生解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新問題。注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。

4、口語交際能力培養(yǎng)是指說的能力培養(yǎng)。

錯誤。口語交際能力是指在口語交際活動中逐步提高的口頭語言的理解能力和表達(dá)能力。它要求學(xué)生在口語實(shí)踐活動中學(xué)會“傾聽”、學(xué)會“表達(dá)與交流”、學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”、學(xué)會“與別人合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

6、  教學(xué)目標(biāo)一定要告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白。

錯誤。教學(xué)必須要有目標(biāo)，但是否需要告訴學(xué)生卻因人而異。其實(shí)，告訴不告訴學(xué)生，并不重要，關(guān)鍵在于教師心中是否有目標(biāo)，能否圍繞目標(biāo)有放有收地教。

8、問題教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)是兩種完全相同的教學(xué)方法，只是說法不同。

錯誤。我們首先要明確這是兩種不同的教學(xué)方法，盡管它們之間有不少共同之處，但二者的不同之處也是明顯的。區(qū)別在于問題教學(xué)法以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以發(fā)現(xiàn)為主，重在安發(fā)現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的問題?！鞍l(fā)現(xiàn)”的對象還有其他，如發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結(jié)論等等?？梢姲l(fā)現(xiàn)教學(xué)法與問題教學(xué)法相比是更深層次的教學(xué)法，更具有探究性的教學(xué)方法。

3、試論述教學(xué)媒體使用要注意哪些方面。

媒體運(yùn)用的注意點(diǎn)：總的來說，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。有利于增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，有利于增進(jìn)學(xué)生對知識的理解消化吸收。①教師對教材和教學(xué)內(nèi)容無法用語言和文字描述清楚時。②于適當(dāng)之時機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。③要有利于學(xué)生注意力的集中④需要觀察，但對象是危險事情。⑤因時間的限制。⑥需要補(bǔ)充教科書以外的相關(guān)知識。⑦學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)。

4、結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，論述教學(xué)設(shè)計理論的必要性。

學(xué)習(xí)教學(xué)理論可以使教師在全新的理念指導(dǎo)下，掌握一種新的分析方法。教學(xué)設(shè)計理論根植于教學(xué)本身的系統(tǒng)性特點(diǎn)，通過設(shè)計使教學(xué)系統(tǒng)的諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，成為一個有機(jī)整體，便于課后的反思和評價以改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)設(shè)計能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，搞好教學(xué)活動，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。有助于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并可及時注意到教學(xué)上容易被忽略的問題。教師掌握了教學(xué)設(shè)計的原理和技術(shù)，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，使教學(xué)取得事半功倍之效。教師能靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的原理和技術(shù)，可以促使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。因此，教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。比如，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《教學(xué)設(shè)計與案例》對語文教學(xué)目標(biāo)的陳述，讓我們教師教學(xué)有據(jù)可依，并有具體的各年級的具體目標(biāo)，使我們的教學(xué)更有系統(tǒng)性，可觀測可操作性，更注重過程與方法的關(guān)注。通過對文章閱讀與語文閱讀、語文教學(xué)與其他科目的區(qū)別的論述以及案例分析，使我在教學(xué)的設(shè)技與實(shí)施的過程中不會忽略“文”的教學(xué)。更注重對言語形式的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)。

四、觀點(diǎn)論述題

*1、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計如何體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是評議課程的基本特點(diǎn)。

從工具性的角度，工具是用來用的，不用失去了工具的功能。為此，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要十分注意著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。充分利用語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用評議的規(guī)律。同時，還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。

從人文性的角度，語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在語文教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

*2、為什么說語文教學(xué)系統(tǒng)是一個由各種要素構(gòu)成的相互作用的綜合體？

運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理分析語文教學(xué)，其系統(tǒng)必然是一個縱橫交錯的立體網(wǎng)絡(luò)。

從空間角度考察，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)以課內(nèi)語文教學(xué)為核心，向外延伸為校內(nèi)的課外語文活動包括教學(xué)的和非教學(xué)的）、校對的語文教育環(huán)境（包括社會的和家庭的）。課內(nèi)語言教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；主動態(tài)系統(tǒng)而言，除了上述要素外，學(xué)有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)。

從時間角度考察，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)依次分為義務(wù)教育階段與非義務(wù)教育階段，小學(xué)、初中與高中，各年級、各單元。要注意初中、小學(xué)之間的聯(lián)系，較之與高中聯(lián)系則更為密切。系統(tǒng)中的每個單元為教學(xué)的基本單位，因?yàn)槊總€單元都有其特定的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，而單元之間又形成知識、訓(xùn)練序列。

從普通學(xué)校課程體系中的科際聯(lián)系的角度考察，就中學(xué)階段看，語文學(xué)科教學(xué)和其它學(xué)科構(gòu)成承前、同步和超前的聯(lián)系，聯(lián)系的內(nèi)容也是多角度的。

*3、試論述教師該不該“講”，應(yīng)當(dāng)怎樣講。小本38-39頁

語文課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生主要是靠自己的讀寫實(shí)踐形成語文能力的。但是，學(xué)生讀不懂怎么辦？這就需要教師講。語文教學(xué)是要講的。講是語文教學(xué)的重要的教學(xué)方法，從古至今，從外到中，都要講。張志公先生說：“教師就是要講，得會講，得善于講，講不等于灌?！北M管現(xiàn)在提倡探究性學(xué)習(xí)，但這僅僅是一種方式，不是全部。接受性學(xué)習(xí)仍然也是一種學(xué)習(xí)方式。在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會有一些解決不了的疑難問題，這需要教師講；學(xué)生學(xué)習(xí)的一些課文需要一些背景知識才能深透理解，可是沒條件查找或者有條件找，但查不到，這就需要教師講；在學(xué)生對課文內(nèi)容的討論中，有些問題的認(rèn)識受到自身閱歷、知識等限制，而達(dá)不到要求時，這也需要教師講。

講述法、講解法、講讀法，都要講；討論法、談話法、提問法、發(fā)現(xiàn)法，也離不開講。問題是講什么，怎么講，何時講。學(xué)生可以讀明白的，如果講，那就多此一舉；一句話可以點(diǎn)明的，卻羅嗦一陣子，拖沓冗長，必味同嚼蠟。講，不能剝奪學(xué)生的學(xué)，不能抑制學(xué)生思維的發(fā)展。要講得精，講得清，講得生動，講出啟發(fā)性，講出風(fēng)格，講出特點(diǎn)。下面的一些情況下都是需要講的：學(xué)生出現(xiàn)錯誤教師要糾正；學(xué)生不明確，教師要示范指導(dǎo)；學(xué)生困惑，教師要啟發(fā)。學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。

1、試論述語文的內(nèi)容和形式關(guān)系。（大本18頁）

語文教學(xué)首先要遵循的是語文內(nèi)容和語文形式的統(tǒng)一原則，這是由語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先語文內(nèi)容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，道和文的關(guān)系，是載體與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，二者是不可分的。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達(dá)，語文內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達(dá)語文內(nèi)容服務(wù)。語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語文教學(xué)要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗(yàn)課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文。在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對語文形式的理解。

2、試論述如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)語文的能力定位。

語文教學(xué)的本質(zhì)就是，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該立足于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會人的目標(biāo)，那么，我們培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該是離開學(xué)校能獨(dú)立地閱讀和表達(dá)。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提高對于祖國語言文字的理解和運(yùn)用能力，當(dāng)是我們語文教學(xué)目的。

（1）    字詞教學(xué)。字詞不但是是語文基礎(chǔ)的一部分，更是提高學(xué)生素養(yǎng)的一個最具體最直接的載體。應(yīng)該把現(xiàn)代漢語中最有活力的2000來個給學(xué)生講清楚。針對初中階段字詞量大難度增加的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注意把識記和運(yùn)用結(jié)合起來。

（2）    句子教學(xué)。句子是由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段組合構(gòu)成的。它是表達(dá)文章思想內(nèi)容的最基本的語言單位。抓好句子教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、分析問題和理解問題的能力都有重大意義。

（3）        語段教學(xué)。語段為詞語提供了一個相對完整的語言環(huán)境，教學(xué)中結(jié)合具體的語言環(huán)境來研究其作用和搭配關(guān)系，進(jìn)而體會遣詞造句的優(yōu)劣，提高語言能力。還可以通過語段，從中探求作者謀篇布局的旨意，學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)的技巧?？勺プ≈攸c(diǎn)語段、有特色的語段、集中體現(xiàn)知識點(diǎn)的語段、過渡與照應(yīng)的語段分析。

（具體內(nèi)容見白皮書第7——10頁）

4、語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為什么要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則？

這一原則實(shí)際上是對語文教學(xué)聽、說、讀、寫過程的一種規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生“能讀、能聽、能說、能作、能寫”這是我們語文教學(xué)的目標(biāo)。

按照信息論的觀點(diǎn)，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的的輸出。聽說讀寫互相影響，互相促進(jìn)。

識字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識了一定量的字，并牢固掌握才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運(yùn)用所識的字詞敘事說理，表情達(dá)意。培養(yǎng)學(xué)生寫字的技能和良好的書寫習(xí)慣，把字寫好，這有利于發(fā)揮文字傳播文化和表達(dá)思想的工具作用。新課標(biāo)把寫字教學(xué)還提高到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的高度，希望通過書法練習(xí)，了解民族獨(dú)特的審美體驗(yàn)，陶冶情操，凈化心靈。

識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進(jìn)行的，口語交際是通過口頭語言進(jìn)行的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學(xué)習(xí)語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高口語交際能力。然后學(xué)習(xí)書面語言，提高書面語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。因?yàn)樽R字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這種密切的聯(lián)系，因此我們在教學(xué)中要合理地安排識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容，使之互相配合，協(xié)調(diào)地發(fā)展。

五、教學(xué)設(shè)計或案例分析

*1、試以“經(jīng)歷”這一話題，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，注意指導(dǎo)的程序性，要思考如何讓學(xué)生打開寫作思路、選擇材料和語言及讀者對象。（不需要進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計）

我會試著從如下幾方面啟發(fā)打開學(xué)生的寫作思路、選擇材料：（1）課文或與相類似的故事講述激發(fā)。學(xué)了《爸爸的花兒落了》我說，在作者林海音在經(jīng)歷家庭的重大變故后，由害怕到感悟爸爸的教育，迅速成長的故事。（2）情境創(chuàng)設(shè)，化虛為實(shí)。其實(shí)我們天天都在經(jīng)歷，考試的成功失?。贿\(yùn)動會的經(jīng)歷；親情友情的挫折，轉(zhuǎn)機(jī)；經(jīng)歷小學(xué)到初中的過渡轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷親人的離合，經(jīng)歷一年四季等等。（3）學(xué)生暢談自己難忘的經(jīng)歷。

從時、空、對象、順逆等不同角度打開思路。根據(jù)不同的對象及自己的擅長處入手。

*3、教學(xué)內(nèi)容角度評析自己上的一堂語文課。

語文的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容闡述，只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，才是真正的語文課。王榮生教授把選文的功能分為四種：定篇、樣本、例文與用件。例文的實(shí)質(zhì)是“將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)來作為例子”。因此，我們教師首先是要對文本隱含的聽說讀寫知識了然于胸，也就是說，我們要明確我們是在“例什么”。以文為取向的教學(xué)是透徹地了解文本，以“知識”為取向的教學(xué)是“透徹的理解知識”。這個知識可能是從文章的整體中提取出來的，也可能來自文章的某個段落。因此，以“知識”為取向的教學(xué)，我們可以根據(jù)需要只是選取其中的一個側(cè)面，或者是其中的一個或某個段落。我下面就講以傳授“小說的敘事視角”為知識點(diǎn)教學(xué)的一個課例。一、1、教師明確《孔乙己》中可能存在的幾個敘述者，逐個討論以孔乙己、掌柜、短衣幫為視角的情感傾向與視閾盲點(diǎn)，然后說說文章通過“小伙計”的眼睛所見與不見，什么被強(qiáng)化了，什么被省略了。2、引出“敘述視角”的概念——全知敘事、限制性敘事與客觀敘事。講解敘事的重大意義。二、引入有關(guān)資料，進(jìn)一步理解小說敘事視角及其功效。三、分析《最后一課》中以“小弗郎士”為敘事視角的好處。四、老師朗讀以“全知視角”寫的《羚羊木雕》，然后學(xué)生自愿站在“媽媽”或者“萬芳”的角度“復(fù)述”故事情節(jié)，體會不同的敘事效果。本案例中“用”到《孔乙己》的文章，但這與通?！吧稀?《孔乙己》有根本的不同：“用”《孔乙己》的文章，是為了傳授敘述視角這個知識的?！犊滓壹骸肺牡馁Y料都與敘述視角有關(guān)，下面的環(huán)節(jié)是知識實(shí)踐，這是掌握知識的根本目的。

2、試舉出自己教過的以“文”取向?yàn)橹鞯囊惶谜Z文教學(xué)案例，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論進(jìn)行評析。

以“文”為取向的教學(xué)就是充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，實(shí)現(xiàn)語文科所特有的熏染功能，培育學(xué)生的人格與精神。課標(biāo)明確要求“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”，讓學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”?！拔摹钡慕虒W(xué)是課程里很大的一塊內(nèi)容，它主要集中在文學(xué)教學(xué)中。

“文”的教學(xué)是立足整體的意義或價值取向。文本為我們提供的教學(xué)內(nèi)容很多，但“文”的教學(xué)特取情操陶治與道德提升為目標(biāo)，因此它對文本是整體的意義與道德取向。文本的價值傾向存在于對人的命運(yùn)的深切的關(guān)注中、對美的歌頌中，讓讀者沉浸在對人物的深廣的同情中、美的意境。體悟情感、洞察人性、豐富心靈、涵養(yǎng)人格是“文”的教學(xué)的主要內(nèi)容。 “文”的教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生“入乎其內(nèi)”、“沉潛其中”，進(jìn)行透徹的理解、忘我的欣賞。高尚的情操與崇高的道德不是說教出來的，而是熏染出來的。如何進(jìn)入（文本）、重視過程是“文”的教學(xué)的關(guān)鍵詞。

下面就我上過的《老王》這堂課是側(cè)重于“文”的教學(xué)，請大家思考批評——

《老王》教學(xué)目標(biāo)單一而集中在體會理解老王的善良，感受人性的光輝，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感熏陶。

為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：首先以幾個“著實(shí)讓中國感動了一回”的“來自社會最底層的老百姓”的故事來導(dǎo)入，其用意是把學(xué)生的目光引到中國最底層的公民身上，關(guān)注他們身上的人性光輝，為走近老王的善良作了第一個鋪墊。接著是對這篇文章涉及的時代背景的介紹和認(rèn)識。我沒有采用籠統(tǒng)的抽象的語言來介紹，而是選擇了《青春是可怕的》一文中記錄的一個知識分子被活活打死的事例，讓學(xué)生對那個特殊的年代有一個感性的認(rèn)識，為進(jìn)入文本，走近老王的“善良”作了第二個鋪墊。然后通過對老王的外貌、“單位”、“家”稱呼的提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到老王的身份是一個生活在社會最底層的普通人，他生計艱難、承受著周圍人對他的不公待遇，這又為理解老王的純樸善良作了第三個鋪墊。因?yàn)榧词股钸@樣待他，他依然保持著為人的美德—善良、熱心和梗直，他是中國許許多多最底層百姓的一個代表，他們身上有“構(gòu)成我們國家精神基石”的人性的光輝。這三層鋪墊，突顯了老王的善良，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被深深感染。最后以楊絳先生《丙午丁末年紀(jì)事》中的一段話作為結(jié)尾，用意也很明顯，含蓄地表明了學(xué)習(xí)《老王》的意義，卻沒有半點(diǎn)說教的成份，全然是在發(fā)揮語文特有的熏染功能。

這堂課很好地體現(xiàn)了授課者對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視語文的熏陶感染作用”，讓學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶”這一理念的理解和實(shí)踐。通過幾個小問題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，走入文本，走向文本的深層處。

教學(xué)也難免有遺憾，《老王》一文中，我若注意到很多關(guān)鍵的時間詞-——“北京解放后”，“有一天傍晚”，“有一年夏天”，“‘文化大革命’開始”，“我們從干校回來”，“有一天”，“過了十多天”——　這些時間感鮮明的詞有一個重要的作用，就是提示事件發(fā)生的時代背景，時代的變化給作家的人生帶來了滄桑反復(fù)，但無論時代如何變化，老王這樣底層小人物的命運(yùn)卻絲毫沒有改變，他們永遠(yuǎn)是這個社會付出得最多而收獲得最少的群體。

作者的“一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”，一方面包含了自身對這些社會現(xiàn)象無能為力的慚愧，另一方面也包含了對社會不公的批判，表達(dá)出一種明確的態(tài)度和希望：我們大家需要一起努力，創(chuàng)造出公平的社會環(huán)境，關(guān)懷弱勢群體，這個社會才能越來越美好而和諧。后來我認(rèn)識到，如果能從這個角度去引導(dǎo)學(xué)生，將會比單單理解老王的善良更有認(rèn)識和思考的價值。

4、閱讀下面短文，從讀者角度進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計，注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。（不需要進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計）

黃杜鵑

                                                               宮  璽

紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開花。

三年了。我感到有些掃興!我盡心盡意，一視同仁，培養(yǎng)侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑，為什么這般郁郁寡歡，終年沒有一絲笑容?

    朋友們來，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，而對你不屑一顧，我竟說你是“假杜鵑”。

    可我鮮明記得，你在深山里不是這個樣子?！谀怯墓葢已?，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛!我特意把你移回家來，植于盆中，與已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢?

    你是不適應(yīng)這小小的盆土、狹窄的陽臺?為什么那棵紫杜鵑和那棵白杜鵑卻長得適意呢?

    哦，莫非是因?yàn)槟闵谏揭?，長在山野，離開了山野便魂?duì)繅艨M? 如果真是這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的!

    由此，我倒可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買米的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁?它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。

    啊，來自山野的黃杜鵑!

(選自《人生小品》)

反復(fù)閱讀文本后，回答作者對白杜鵑、紫鵑與黃杜鵑的情感有哪些變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？

魂?duì)繅衾@是什么意思？黃杜鵑魂?duì)繅衾@的會是什么呢？你覺得作者寫這篇文章的用意何在？

1、  試舉出你在教學(xué)中采用問題教學(xué)法比較精彩的一個教學(xué)案例，并寫出教學(xué)反思。

教《湖心亭看雪》這課時，提問對“癡”字的理解。并找出課文句子來分析。這一提問法能不動聲色地將學(xué)生對課文的理解引向深入。

教《愚公移山》這篇課文時，我模仿錢夢龍老師的提問教學(xué)法。請問本文共寫了哪幾個人物？他們的年齡身份怎樣？講了一件什么事？這件事情難么？其中有兩個人，對這件事的態(tài)度差不多，我們一起讀，看兩人的態(tài)度究竟一樣不一樣。通過閱讀，找出課文相關(guān)的語分析對課文的內(nèi)容寫法的把握也就水到渠成。

反思：因?yàn)槭紫?，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這個年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？的提問，極具啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，提問可以促進(jìn)思維的發(fā)展。如錢老師上這篇課文的第二個問題：愚公究竟笨不笨。老師要求學(xué)生從課文里找出依據(jù)。這樣的問題可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，開動思想機(jī)器，有了碰撞就會有深入的思考。

2、試舉出在教學(xué)實(shí)踐中你認(rèn)為自己較好地體現(xiàn)了“成功有效”的教學(xué)策略的一個案例，并寫出教學(xué)反思。

（白皮書21-22）

這是《最后一課》的第一個教時，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。

第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。（學(xué)生活動）

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

（1）、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

（2）、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

（3）、討論，點(diǎn)撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？

教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

    教學(xué)反思：我這次教學(xué)設(shè)計盡可能使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是成功有效的。感覺挺不錯的。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。環(huán)節(jié)的設(shè)計清晰、簡潔、集中、符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

（2）    講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，提供可選擇的層次性任務(wù)，以便使每一個學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。以便是每一個學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和自我效能感。

（3）    問題的設(shè)計好。指向文本本身，指向作品的主題思想，照顧整體，問題聚會疑難的內(nèi)容，空白之處，問題有導(dǎo)向、激疑、開發(fā)激發(fā)思維的作用。

（4）控制的角度好。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。

3、寫出你在教學(xué)中采用朗讀法的一個教學(xué)實(shí)例（注意朗讀方法的豐富性），并寫出教學(xué)反思。

教初一課文《百草元到三味書屋》用朗讀法教過，感覺還挺好，其教學(xué)可以分三步來進(jìn)行：首先進(jìn)行了解性朗讀。請五味學(xué)生輪流朗讀課文，目的是了解熟悉課文內(nèi)容，字詞正音，句子連貫。接著在理解課文描述了什么、表達(dá)作者何種情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性朗讀。啟發(fā)學(xué)生：魯迅先生童年時期在百草園是那么有趣，那應(yīng)用怎樣的語調(diào)來傳達(dá)作者的喜愛之情？師生討論后明確：總的基調(diào)是輕快的，但也有變化。第一段是介紹交代，朗讀時音量適中、平靜的敘述語氣來讀，速度慢些。第二段描寫有趣的自然景物和作者的快樂活動，處處流露出作者的喜愛之情。朗讀時，聲音要明亮清脆，速度要加快，語氣要輕松歡快，其中如“碧綠”“低唱”“無限趣味”等等描述性的形容詞和動詞要讀重音來強(qiáng)調(diào)。最后，進(jìn)行想象性表情朗讀。讓我們展開想象的翅膀，聯(lián)想我們小時侯在野外的歡樂生活，聯(lián)想我們電視上看過的美麗畫面，努力想象出百草園景物是如何的美麗迷人。通過這樣的想象進(jìn)入百草園，讓我們滿懷喜悅地朗讀吧！讀出文章的韻味來。反思剛進(jìn)入初中，這樣有目的，層層深入地朗讀，既陶冶了學(xué)生的情操，提高了審美情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和朗讀能力。

5、你在教學(xué)中采用揣摩法的一個教學(xué)實(shí)例，并寫出教學(xué)反思。

例一，可用王敏上《天上的街市》時用“加一加、減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、改一改、讀一讀”等辦法揣摩語言。

例二，教《秋魂》時，我問學(xué)生最欣賞哪些詞句。生：我欣賞第一段中的幾個動詞的運(yùn)用，因?yàn)橛玫脺?zhǔn)確。樹葉是：“吹跑”，果實(shí)是“吹落”種子是“吹掉”，世界是“吹走”。師：準(zhǔn)確在哪？生：樹葉干枯了，比較輕，果實(shí)用吹落比較好，因?yàn)槲覀兂Ｖv“瓜熟蒂落”嘛！種子也是成熟了，比較重，而且多，用“掉”。師：那世界為什么用“吹走”呢？生沉默。師：大家想想，夏天過去了，秋天來了，夏天的郁郁蔥蔥消失了，好象是被秋風(fēng)吹走的。為什么用“走”？因?yàn)橄奶爝€會再來，充滿生機(jī)的春、夏還會再來，有“來”，所以是“走”，如果“跑”了、“掉了”、“落”了，那就壞了，是不是？（學(xué)生心領(lǐng)神會）反思：學(xué)生通過揣摩更進(jìn)一步體會了本文運(yùn)用的妙處。

本站是提供個人知識管理的網(wǎng)絡(luò)存儲空間，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，不代表本站觀點(diǎn)。請注意甄別內(nèi)容中的聯(lián)系方式、誘導(dǎo)購買等信息，謹(jǐn)防詐騙。如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請點(diǎn)擊一鍵舉報。

轉(zhuǎn)藏 分享

QQ空間 QQ好友新浪微博微信

獻(xiàn)花（0） +1

來自： w3322laile123 > 《提升工程》

舉報/認(rèn)領(lǐng)