Blending Learning(或Blended Learning)的原有含義就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。
          進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著因特網(wǎng)的普及和E-Learning的發(fā)展，國際教育技術(shù)界在總結(jié)近10年網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用Blending Learning(或Blended Learning)原有的基本內(nèi)涵卻賦予它一種全新的含義所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E -Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。日前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這一概念的重新提出，不僅反映了國際教育技術(shù)界對學(xué)習(xí)方式看法的轉(zhuǎn)變，而且反映了國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想與教學(xué)觀念的大提高、大轉(zhuǎn)變。從表面上看，這種轉(zhuǎn)變似乎說明當(dāng)前教育技術(shù)理論是在回歸，是在懷舊，而實(shí)質(zhì)上是在按螺旋方式上升，說明人們的認(rèn)識在深化、在提高，說明教育技術(shù)理論在小斷向前發(fā)展。

          眾所周知，在90年代初，美國教育界曾對“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)(網(wǎng)絡(luò)學(xué)院)所取代”這一問題展開過激烈的辯論。在90年代中期以前，辯論雙方(“取代論者”與“不可取代論者”)各持己見，誰也說服不了誰。

           到了2000年12月，在由美國當(dāng)代一流的教育專家和一流的教育技術(shù)專家起草的“美國教育技術(shù)白皮書”中，下列觀點(diǎn)：“ELearning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育日標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”和“E-Learning不會取代學(xué)校教育，但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”己經(jīng)占據(jù)統(tǒng)治地位這樣就為Blending Learning新含義在美國(乃至在全球范圍)的提出與流行奠定了基礎(chǔ)。

         一般認(rèn)為，建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)雖然是在半個(gè)世紀(jì)以前就己由皮亞杰和維果茨基等學(xué)者奠定，但是這種理論開始在世界范圍流行，并產(chǎn)生日益擴(kuò)大的影響，還是20世紀(jì)90年代以后的事情。而且一般都公認(rèn)，建構(gòu)主義之所以在當(dāng)代興起是與多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(尤其是Internet)的逐步普及密切相關(guān)。反過來，當(dāng)代的“網(wǎng)絡(luò)教育”以及“信息技術(shù)與課程整合”之所以在全球范圍有如此巨大的影響，也與建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)分小開。正因?yàn)槿绱耍?，?0年代初到90年代中后期，即從建構(gòu)主義開始興起到它達(dá)到鼎盛時(shí)期，西方學(xué)者(包括國內(nèi)部分學(xué)者)對建構(gòu)主義一般都是積極倡導(dǎo)，廣泛贊揚(yáng)與大力支持。近年來從教育行政部門的高層主管到一般學(xué)者乃至教師對建構(gòu)主義提出了不同意見，甚至尖銳批評。（何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）中國電化教育.2004，3：5）