課堂的情緒調(diào)節(jié)

紫依 2007-08-19

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　　一節(jié)課40分鐘，在有限的時間內(nèi)取得最好的課堂效果是每個教師的追求。但我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)展示課，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，還美其名曰，教學(xué)條理清楚，教學(xué)節(jié)奏明快。一般的常規(guī)課，教師們更是按著預(yù)設(shè)緊鑼密鼓地實施教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在快節(jié)奏的時間里大腦在高速運轉(zhuǎn)。因此，課堂給學(xué)生帶來了壓力——情緒緊張，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)難以達到良好的效果。觀察材料證明：5-7歲的兒童能聚精會神地注意某一事物的時間平均是15分鐘左右；7-10歲是20分鐘左右；10-12歲是25分鐘左右；12歲以上是30分鐘。那么，課堂上如何根據(jù)學(xué)生注意力特點進行用腦衛(wèi)生，有效地駕馭和控制課堂內(nèi)學(xué)生的情緒，使之教學(xué)形成一種松弛有度的節(jié)奏感、旋律感，從而達到輕松感呢?
　　
　　一、請你提提意見
　　
　　在新課程的理念下，充分尊重學(xué)生的主體地位和獨立人格是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的前提。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣比實際水平更重要，學(xué)習(xí)語文情感素質(zhì)比現(xiàn)有的知識程度更重要。正是從這一點出發(fā)，教學(xué)過程展示的應(yīng)是一種平等對話的平臺。也就是說，當(dāng)教師按自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生互動教學(xué)到學(xué)生注意力可達到的集中時間后，教師讓學(xué)生自由地提提意見、發(fā)表質(zhì)詢、提出見解，教師在傾聽中進行滿足學(xué)生的需求——調(diào)整教路，這樣，師生之間情感的溝通、民主的寬容，無疑給學(xué)生帶去片刻的情緒輕松，學(xué)生將以飽滿的情緒投入下一階段的學(xué)習(xí)。
　　例如：教學(xué)《七色花》這篇課文內(nèi)容的第一課時，學(xué)生整體感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟小姑娘珍妮在迷路時得到一朵神奇的七色花，并用一片花瓣實現(xiàn)了第一個愿望——回家。這時你發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生精力不夠集中，而時間已經(jīng)過去20分鐘，因此教師就可以帶著微笑說：“請同學(xué)們回顧自己剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想想你懂了什么?還有哪些不懂?幫幫老師，提提意見，你認(rèn)為接下去的學(xué)習(xí)用什么方法與方式更合適。” 學(xué)生緊張的情緒一下子松弛下來，學(xué)生在議論中或多或少地都會提出自己的見解，有的意見還很有建設(shè)性。其中有一個同學(xué)建議讓他們自由讀，然后說說珍妮實現(xiàn)的6個愿望是什么，自己感受最深的是什么?這樣，教師采納了這學(xué)生的意見，改變預(yù)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生逐個感悟小姑娘擁有七色花做的7件事，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，感悟交流自己感受深的事。交流中教師靈活引導(dǎo)，在評價中明白做最有意義的事最快樂。學(xué)生情趣盎然地又進入了松弛有度的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)效果是顯而易見的，教學(xué)目標(biāo)不但得以完美體現(xiàn)，學(xué)生也將留下愉快而美好的印象，從而釀造出扎扎實實的人文底蘊。
　　
　　二、運用美的藝術(shù)
　　
　　學(xué)生的表情是一張“晴雨表”，無時無刻都在傳遞著各種信息。教師在教學(xué)中不能只是把學(xué)生當(dāng)成傾聽的工具，一味地實施自己的預(yù)設(shè)方案，而應(yīng)善于洞察學(xué)生的一舉一動，感受他們的要什么，要善于把握他們神情表現(xiàn)，揣摩出他們的心理需求。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂死氣沉沉、學(xué)生缺少情感和靈性的時候，教師要運用美與幽默的語言、肢體語言的魅力以及音樂與圖像的配合，來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而扣動學(xué)生心靈的琴弦，讓內(nèi)容、激情、技巧三合為一，使學(xué)生能精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。就四年級學(xué)生而言，他們課堂注意力只有20分鐘，因此，作為教師，教學(xué)進行到20分鐘前后，就要特別關(guān)注學(xué)生情緒的變化，靈活機動地運用美的藝術(shù)，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。例如，北師大七冊《月光曲》第二課時教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味貝多芬創(chuàng)作《月光曲》過程的描寫內(nèi)容，時間剛好在20分鐘左右，因為絕大多數(shù)學(xué)生對音樂感悟力不強，要進入那種月光、微波、巨浪、浪花的變化意境描寫，感悟貝多芬創(chuàng)作的激情與音樂的魅力是十分困難的。此時，教師就可以運用自己的語言魅力與音樂配合，把學(xué)生帶入設(shè)置的意境感悟中。也就是說，教師播放《月光曲》，運用富有節(jié)奏與聲音起伏變化的朗讀，把音樂旋律的柔和、漸強，再由漸強到平和的音樂美表現(xiàn)出來。學(xué)生靜靜欣賞，持續(xù)一遍、二遍、三遍……直到學(xué)生沉浸在情境中，引起思想情感的共鳴，并油然而生敬佩之情。然后讓學(xué)生對老師的朗讀進行評價，并嘗試著朗讀。這樣，學(xué)生的躍躍欲試調(diào)動起了情緒，有效地提高了個體的學(xué)習(xí)效率。
　　除此之外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差或疲勞時，教師還可走進學(xué)生中間，用一個微笑、一種目光、一個表情，或采用幽默的語言：“教室里怎么會有十個太陽，曬得同學(xué)們都蔫了，老師來當(dāng)個英雄，給同學(xué)們帶來一片綠蔭。怎么樣?” 等等，學(xué)生在哄笑聲中，明白了老師的暗示，在老師的親和力中調(diào)節(jié)了情緒，教師再結(jié)合教材特點，設(shè)置一個高潮——放飛學(xué)生的空間，采用畫面結(jié)合、師生互動競賽的學(xué)習(xí)方式，叩響學(xué)生的心靈大門。這樣有分寸、有節(jié)奏地創(chuàng)設(shè)語文的情緒場景，課堂出現(xiàn)的生理、心理、行為、節(jié)奏一致，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會濃厚。
　　
　　三、進行勞逸結(jié)合
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！?這就告訴我們，啟發(fā)思維應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。但思維，只有在主動情況下，才會閃爍出智慧的光芒。否則，被動的思維課堂，學(xué)生在老師的牽引下思考問題、回答問題、被動接受，甚至一知半解，循環(huán)往復(fù)，最終學(xué)生會索然無味而昏昏欲睡。因此，科學(xué)使用大腦，調(diào)解學(xué)習(xí)情緒的最佳方法是勞逸結(jié)合，讓學(xué)生在做、記、寫、游戲中交替使用左半腦和右半腦，適當(dāng)轉(zhuǎn)換興奮中心，這樣，有利于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生的心靈樂曲，啟迪學(xué)生的智慧火花。
　　例如，低年級是以識字教學(xué)為重點，如果一味地引導(dǎo)學(xué)生讀、寫、記的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生肯定會感到疲勞不堪，因此，在學(xué)生注意力集中的20分鐘左右，依據(jù)教材內(nèi)容，合理進行“摘蘋果識字”、“爬山奪紅旗識字”、“接龍識字”等游戲，學(xué)生天然的好勝心，激發(fā)了參與欲，在興趣盎然中，思維也就活躍了?；蛘呓處煂σ恍┹^難掌握的生字編一些小故事，講給學(xué)生聽，再讓學(xué)生仿著編，這樣的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式使學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，思維也被激發(fā)了。除此之外，還可以充分利用低年級學(xué)生那種直率、純真的特點，運用課堂評價，讓學(xué)生在傾聽中說說、評評，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人的一點優(yōu)點或缺點時，他們會感到沾沾自喜，這樣無形中也調(diào)整了情緒。又如，中年級的學(xué)生，他們還是以直觀思維為主，形象思維為輔，但對語言文字的感悟與體驗顯然比低年級增加。因此，依據(jù)教材內(nèi)容，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟到思維注意力集中的一定時間，就變換一種學(xué)習(xí)方式讀一讀或?qū)懸粚??！白x”就是針對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，選擇自己有把握的語句，嘗試有感情地朗讀，并展示給同學(xué)們?！皩憽?就是針對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，選擇自己喜歡的、感受深的寫出自己喜歡的原因與學(xué)習(xí)過程感悟到的體會，學(xué)生在“綴文者情動而辭發(fā)；觀文者披文以入情”的自由、愉悅與輕松情境中迸射出智慧的火花，然后進行交流。無形中檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以依據(jù)學(xué)生在交流中出現(xiàn)的問題，調(diào)節(jié)教學(xué)。再如，高年級學(xué)生，可以找準(zhǔn)時機在重難點或疑問叢生處設(shè)計高潮，讓學(xué)生由感性到理性，再由理性到實踐中實現(xiàn)第二次飛躍，把課堂教學(xué)引向那“萬馬戰(zhàn)猶酣”的藝術(shù)高潮。例如教學(xué) “飛奪瀘定橋”時，在學(xué)生感悟紅四團戰(zhàn)士奮不顧身奪橋場景之后，就可以讓學(xué)生憑著自己的理解，嘗試著通過朗讀語速的變化、聲音的高低、節(jié)奏的快慢把驚心動魄的奪橋氣勢讀出來；然后讓學(xué)生互相評價，評價中教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟感情朗讀的要領(lǐng)；教師再播放電影中奪橋片段讓學(xué)生欣賞，最后，教師讓學(xué)生看畫面，并抑揚頓挫地進行范讀，學(xué)生在看與聽的結(jié)合中再次走進“奪橋” 場景中。這樣，課堂教學(xué)氣氛處于一種積極、熱情、活躍、輕松的狀態(tài)，學(xué)生顯然會有一種“言已盡而意無窮” 的感覺。除此之外，也可以讓學(xué)生將教師板書的內(nèi)容抄寫下來，在抄寫中，理清學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并試著復(fù)述出來。這樣的動手抄寫與動腦整理的變換形式學(xué)習(xí)，無形中就是一種學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整，學(xué)生不會感到枯燥，從而保持了旺盛的學(xué)習(xí)精力。
　　總之，語文教學(xué)，一定要注重對學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生無意注意的心理潛能，為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，使學(xué)生在思想集中起來而精神放松下來的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。