誰來總結(jié)（評價）一下剛才各位同學的觀點？（44）

鄭金洲

近來聽課，注意到這樣一個細節(jié)，是以前少見的，那就是老師在讓同學們對問題進行思考并提出各種答案以后，進一步讓同學自己對各種不同看法與認識進行總結(jié)或評論，而不是由教師“代勞”。這一變化貌似微小，反映的意義重大，從中也體現(xiàn)出了教師教學理念的一些轉(zhuǎn)變。

我們常常講創(chuàng)新教育，提倡教育要注意將學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在教育的各個方面，其中課堂是重要的陣地，是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。如果皮創(chuàng)新離開了課堂，所謂創(chuàng)新教育可能也就無由落實了。那么，如何在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力呢？一個非常重要的方面就是要給學生自由支配的時間和空間，讓學生有自主表達和發(fā)表意見的機會，能使學生對問題作出批判性分析。教師讓學生盡可能充分地發(fā)表意見、質(zhì)疑問難，是在讓學生用自己的眼睛觀察外部世界，運用自己的視野去分析所面臨的各種復雜場景，無疑對激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情有一定的幫助。教師讓同學對其它同學的觀點作出評析，更是促使這些同學用分析、甄別、判斷、評論的眼光去看待他人的認識，通過更為復雜的智慧活動學會批判性地認識外部世界，進而形成“人云亦云不云，老生常談不談”的創(chuàng)新品質(zhì)。

我們常常講培養(yǎng)學生學會學習的能力，以便讓學生適應(yīng)信息化社會的挑戰(zhàn)。教師讓學生自己去總結(jié)、提煉各種不同的觀點，并指導學生在收集、分析、整理各不同觀點時需要關(guān)注的事項，實際上就是在為學生收集信息、整理信息提供者注腳。學生置身于數(shù)字化、信息化、學習化社會中，每天面臨著各種信息的沖擊，如何在各種各樣的信息中把握關(guān)鍵、去分重點、對比差異、提煉概括是一大難題。教師在課堂上對學生總結(jié)信息等行為的指導，對于形成學生良好的信息素養(yǎng)、成為信息的主人幫助甚大。另外，教師讓學生自己對他人的觀點進行評論，對于形成學生獨立思考、從多個角度看問題、善于吸納不同觀點等思維品質(zhì)以及學習能力的形成也不無幫助。

我們常常講要把握、利用、整合個方面的教育教學資源，實現(xiàn)教育重心下移。當教師不是自己來總結(jié)、評論所產(chǎn)生的各重認識、觀點、答案，而是由學生來完成這些教學行為的時候，我們就是在把學生身上所具有的學校資源從潛在的狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)，從個體狀態(tài)上升到群體共有的狀態(tài)，從散亂狀態(tài)上升到整合狀態(tài)。今日的學生，接受信息多，思維活躍，認知結(jié)構(gòu)與水平差異大，某一個或一些學生的認識不能替代其它學生的認識，某一個或一些學生的答案并不等同于其它學生的答案，某一個或一些學生的思維狀態(tài)并不等同于其它學生的思維狀態(tài)，這為學生自愿的相互借鑒提供了土壤。同時，學生自身作出的總結(jié)與評判，雖然并不見得全面，但經(jīng)由這一環(huán)節(jié)，學生自身思考了、參與了，教師在此基礎(chǔ)上的講解才更有針對性和時效性。教學重心下移并不僅在于把問題答案的尋找權(quán)交給學生，也在于把答案的評判、總結(jié)權(quán)利交給學生。

總結(jié)權(quán)、評論權(quán)下發(fā)，是一個可喜的現(xiàn)象。我們的老師就是應(yīng)該在這些方面進行探討，多提煉相關(guān)經(jīng)驗與智慧，逐步使課堂呈現(xiàn)出全新的面貌。