高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高（27）

鄭金洲

課堂上存在著這樣的一種現(xiàn)象，不知各位同行注意到?jīng)]有，就是那些高高舉起手來(lái)的孩子，常常獲得比那些舉手“斯文”、“低調(diào)”的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率要高。老師提出問(wèn)題后，環(huán)顧四周，那些高高舉手甚至嘴里忍不住發(fā)出急促聲音的孩子，首先進(jìn)入老師的視野，老師也常提問(wèn)這些孩子來(lái)對(duì)問(wèn)題作出回答。

“會(huì)哭的孩子有奶吃”，這種現(xiàn)象是不是普遍，我不敢斷定，但課堂上的確存在著這樣的問(wèn)題。為什么老師愿意讓這樣的孩子來(lái)回答問(wèn)題？原因至少有以下幾方面：

一是，老師提出問(wèn)題后，需要有學(xué)生應(yīng)答，這樣教學(xué)才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)也才能“有序推進(jìn)”。問(wèn)題提出后，那些高高舉手的孩子首先進(jìn)入老師的視野，在有其他老師或者專家聽(tīng)課的時(shí)候，教師多少有些緊張，也需要有學(xué)生回答問(wèn)題，以緩解自身的壓力。如此一來(lái)，那些高高舉手的孩子，獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)也就正常了。

二是，高高舉手的孩子，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)老師提出的問(wèn)題已經(jīng)經(jīng)過(guò)思考，至少自己覺(jué)得已經(jīng)胸有成竹了。他們的成竹在胸，對(duì)問(wèn)題答案的篤定，通過(guò)高高舉手和口中發(fā)出的急迫的聲音表現(xiàn)出來(lái)，這樣的期望傳遞給了教師，教師自然也意識(shí)到了學(xué)生傳遞的信息，他也正在尋找能夠回答出問(wèn)題的學(xué)生。兩者“一拍即合”，由高高舉手的孩子回答問(wèn)題也就自然而然了。

三是，在有些課堂上，一旦有其他教師或?qū)＜衣?tīng)課，我們的任課教師就會(huì)暗中作出這樣的安排：對(duì)老師的提問(wèn)能夠作出回答的同學(xué)，要高高地把手舉起來(lái)，而沒(méi)有思考出答案的同學(xué)也不能“甘于落后”，也要把手舉起來(lái)，只不過(guò)要把手舉的低一點(diǎn)，這樣的話，老師就很容易區(qū)分哪些同學(xué)能回答問(wèn)題了。在這種情況下，高高舉手演變成了一種信號(hào)，一種只有上課者與學(xué)生了解的一種暗語(yǔ)，不知情的只有聽(tīng)課的教師或?qū)＜摇?/p>

    三種情況，性質(zhì)有些不同。對(duì)前兩者，教師需要意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，然后在以后的教學(xué)中加以有意設(shè)計(jì)和改進(jìn)，并且，只要不再將問(wèn)題答案的尋找作為教學(xué)的唯一目標(biāo)指向，既關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)注過(guò)程的展現(xiàn)，那么，問(wèn)題的解決不是一件難事。對(duì)最后一者，問(wèn)題不太簡(jiǎn)單，甚至不再僅限于教學(xué)范圍內(nèi)，也就是除了教學(xué)上的要求之外，還參雜了不少職業(yè)道德與規(guī)范的因素，弄虛作假，虛以委蛇，做表面文章，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都是不應(yīng)該有的行為。教人求真，自己要真；教人唯實(shí)，自己要實(shí)；教人誠(chéng)懇，自己要誠(chéng)。這樣的道理，我想作偽者也是心知肚明的。