校本教研，顧名思義就是在本學校內，根據現有條件展開教育教學科研活動，以此作為推動學校教育、教學整體水平提高的動力源泉。毫無疑問，這種在本校內展開的教育、教學科研活動是直接推動學校教育教學整體水平提高的必要、必需之舉，但現實中，各學校對校本教研活動的態(tài)度卻大相徑庭。一般而言，省市重點中學大多數都能比較自覺的重視開展教研活動，這也反過來進一步促進了重點中學教育教學水平及社會聲譽的提高。但在普通中學卻因教學經費、人員素質等原因使關乎學校生存命運的校本教研活動始終處于“弱不禁風”的尷尬境地，甚至某些學校多年來竟不知“教研”為何物，更不知教研活動要具體干些啥。鑒于以上情況，同時又加之新課程改革的實施，使原來的教研活動的內容也發(fā)生了一些變化，故而本人想借此機會談談今天新課程實施下教研活動的具體內容。

      首先，要通過校本教研活動使教師掌握教材的重點、難點。傳統(tǒng)課堂下，許多教師上課，手中離不開兩本書，一本是教參；一本是他人現成的教案。我們并不反對“拿來主義”，對教參和他人現成的教案進行借鑒，但那只能作為一種手段，是我們備好課的措施之一，卻永遠不要把它變成教師備課的全部。對于那種絲毫不愿動自己的腦袋，課堂上只知道照搬照抄他人觀點、思路的做法，我們堅決反對。教師既謂“師”，就該有自己的獨到之處，有自己對教材的獨特感悟，在此基礎上，再采用合適的方法教給學生、教會學生，這樣才配做“師”。而教研的過程，正是促使教師熟悉教材、理解教材，從而產生個人感悟的過程，要說教研活動是促使教師備好課、上好課的頭等關鍵的大事，應絲毫不為過。

       其二，要通過校本教研活動研討教法、學法。同樣的內容，同樣的學生，不同的教師教就會產生不同的結果。這其中的差別在哪呢？就在一個“法”字上，“教學有法，而無定法”這是教育界流傳的一句老話，但卻是至理名言。正因為如此，我們才刻意去要求教研。通過教研，我們教師才能集思廣益，選擇最適合本學科、或本節(jié)課知識的方法。惟有如此，教學才能收到預期的效果，才能推進學校教學效果的整體提升。此外，在新課程得到深入推廣的今天，學生的主體地位也得到了異乎尋常的強化，在這種大形勢下，我們的教學就不僅要研究教師如何“教”的問題，更要研究學生如何“學”的問題，即“學法”的問題。使學生的學習能盡快由“被動”走向“主動”，實現課堂教學主體地位的根本轉變。因而“學法”理所當然應成為我們今天教研活動中一項很重要的內容。本來，我們“教”的目的就是為了讓學生學會、讓學生掌握，如果我們教研的結果只是在課堂上多了一些花架子，而沒有把學生擺在應有的位置上，沒有使學生得到實質性的收獲，那我們的教研活動就是失敗的活動，就不是真正的教研活動。

         其三，校本教研活動要研討學生的學習心理。不客氣的說，我們教師所有的工作都應圍繞學生的“學”展開。但在以往的教學中，我們教師往往忽略了學生作為一個“生命”個體的意義和價值，我們只把學生當成一個用來填東西的“口袋”，教師的工作只是不斷往里裝東西，這樣做的結果不是導致學生所學的東西“消化不良”，便是使學生對學習產生了一種逆反心理，開始厭惡學習、討厭上學。這種心理因素雖然表面上看不出來，卻無時無刻不在影響著學生的學習效果，決定著教師上課的效率，有時甚至成為影響學生學習的首要因素。在新課程實施的今天，學生的在課堂中的主體地位已得到異乎尋常的強調，學生早已不再是一個毫無發(fā)言權的被動受體，所以，要想調動起學生學習的積極性、獲得好的教學效果，研究學生的學習心理已成大勢所趨。最后，校本教研活動要研討上課后學生的反應和自己的感受。這個方面在以往的校本教研活動中提到的也較少，教師上完課似乎也就“完事大吉”了。

      實質上，對課后學生的反應和自己的感受進行研討，是非常有意義和價值的，我們通過課后的交流、研討才能真正對我們自己上課的效果有所了解，才能更清楚于自己教法和學法指導上的得失，通過長時間的這種總結、反思，無疑是有利于教師對自我教學效果的評估，有利于教師自我教學風格的形成的，而且進行課后的反思，這已不僅僅是教師自我提高的必要措施之一，也成為新課程改革對教師提出的一項基本要求。

       教學科研歷來被認為是衡量一所學校總體辦學實力的標尺。無論什么樣的學校，如果想要緊跟時代的步伐，開創(chuàng)出屬于自己的辦學特色，都必須踏踏實實的從教學科研入手。那些仍徘徊在十字路口的學校，或者仍以其他借口來搪塞“校本教研活動”的學校也該清醒一下了，否則被遠遠甩在時代后面的將不僅僅是我們的教學手段、教學理念，受害的也不僅僅是學校自身，更有廣大的學生和我們的社會。對那些仍視校本教研活動“可有可無”的學校再大膽說一句，無論為人為己都讓我們盡快正視自己當前的不足，從小事做起、從現在做起，知難而進，真正靠“教科研”這根杠桿，鍬起自己學校輝煌的明天吧！

來源：中基網