【摘 要】 遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的發(fā)展經(jīng)歷了三代，即印刷技術(shù)、視聽技術(shù)和計(jì)算機(jī)通信技術(shù)，這些多樣化的媒體本身并沒有絕對(duì)的優(yōu)劣，也各能發(fā)揮不同效力或效益；在教學(xué)媒體的選用上，除了認(rèn)真考慮媒體、教學(xué)及情境三方面因素外，為了發(fā)揮媒體教學(xué)功能并增加使用的靈活性，我們還可以綜合運(yùn)用多種媒體于教學(xué)中。媒體運(yùn)用在教學(xué)上必須有系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)步驟具體化的建構(gòu)，稱為教學(xué)設(shè)計(jì)模式。一般來說，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用以及評(píng)價(jià)五個(gè)階段，每個(gè)階段又包含不同的具體元素。雖然這些模式都可以通用在不同媒體的制作上，不過有些模式會(huì)特別適用在某類媒體的開發(fā)上，我們必須依具體的課程情境需求，選擇并改編適用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。展望未來，遠(yuǎn)程教學(xué)將成為教育發(fā)展的主流，而網(wǎng)絡(luò)更會(huì)成為媒體中的寵兒。隨著信息技術(shù)功能的發(fā)展，并予以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，我們預(yù)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將建造一個(gè)“無人不可學(xué)、無時(shí)不可學(xué)、無處不可學(xué)” 的學(xué)習(xí)化社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；教育技術(shù)；教學(xué)媒體



作者簡介：

楊家興教授在美國維吉尼亞理工學(xué)院獲得教育技術(shù)專業(yè)的博士學(xué)位。目前在臺(tái)灣空中大學(xué)執(zhí)教，曾任澎湖學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心主任、附設(shè)空中專科學(xué)校校務(wù)主任，現(xiàn)職為管理與信息學(xué)系主任，校外并兼任臺(tái)灣遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)及視聽教育學(xué)會(huì)理事。研究方向包括：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、超媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；著作有近八十篇論文發(fā)表于國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊，為空中大學(xué)編了七本信息類教科書并撰寫教學(xué)技術(shù)類論著《教學(xué)媒體的理論、實(shí)務(wù)與研究》及《自學(xué)式教材設(shè)計(jì)手冊(cè)》。楊博士經(jīng)常參與美、歐、港澳地區(qū)的國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，也到過內(nèi)陸的北京、云南、陜西、新疆、吉林等地的廣播電視大學(xué)做交流講學(xué)。在臺(tái)灣多次獲得國科會(huì)及教育部資助，進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究項(xiàng)目，在空中大學(xué)也從事自學(xué)式套裝教材制作及偏遠(yuǎn)地區(qū)遠(yuǎn)程教學(xué)的改革，甚至首創(chuàng)風(fēng)氣將大學(xué)教育帶進(jìn)監(jiān)獄。近年來，楊教授協(xié)助推動(dòng)臺(tái)灣的九年一貫課程改革，并輔導(dǎo)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教材的制作，協(xié)助教師達(dá)成“信息技術(shù)融入教學(xué)”的理念。

一、遠(yuǎn)程教育的意義與特征

　　 遠(yuǎn)程教育是一種以遠(yuǎn)程方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教育形式。這種師生相隔兩地、通過媒體將系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式被稱為“遠(yuǎn)程教學(xué)”。遠(yuǎn)程教學(xué)是近代教學(xué)方法的一大突破，它強(qiáng)調(diào)以媒體為教學(xué)的主要方式，打破過去教師、學(xué)生共聚一堂面對(duì)面教學(xué)的空間限制，使教學(xué)在沒有真實(shí)教師參與的情況下傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，而且為保證其教學(xué)品質(zhì)，遠(yuǎn)程教學(xué)所使用的教材媒體，必須經(jīng)由適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，在教師與學(xué)習(xí)者間產(chǎn)生有效的互動(dòng)溝通。

　　遠(yuǎn)程教學(xué)不同于一般院校的課堂教學(xué)，其使用之教材也不同于一般的教科書。遠(yuǎn)程教學(xué)在實(shí)踐中具有以下的基本特征（楊家興，１９９２）：第一，它是媒體本位的教學(xué)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，師生在時(shí)間和空間上隔離，教師必須借助媒體才能傳遞教學(xué)活動(dòng)，沒有媒體，遠(yuǎn)程教學(xué)就不成為遠(yuǎn)程教學(xué)，而是傳統(tǒng)的課堂面授了。第二，遠(yuǎn)程教學(xué)的對(duì)象眾多，不受數(shù)量的限制。遠(yuǎn)程教學(xué)憑借媒體來傳遞教學(xué)，學(xué)習(xí)者的數(shù)量僅受媒體的使用限制，而不被教師或教室限制。第三，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的分布很廣，學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)的限制。遠(yuǎn)程教學(xué)下的學(xué)習(xí)者，不管身處天南地北、居高山、近海濱，只要媒體能到達(dá)之處就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，不受時(shí)間的限制。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教材媒體可以使學(xué)習(xí)者自行選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)時(shí)間的長短可以自行調(diào)配，打破傳統(tǒng)院校定時(shí)、定點(diǎn)的教學(xué)規(guī)范。第五，遠(yuǎn)程教材經(jīng)過系統(tǒng)化的方法設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施，在教師無法親臨教學(xué)的情況下，為保證其學(xué)習(xí)成果，教材通常有嚴(yán)格的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并且在學(xué)習(xí)前事先制作完成，送到學(xué)習(xí)者的手中。第六，遠(yuǎn)程教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。這不僅反映在媒體的使用上，即個(gè)人單獨(dú)使用教學(xué)媒體，而且反映在教材的規(guī)劃上，要適合學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的發(fā)展與選擇

　　 從歷史的發(fā)展來看，遠(yuǎn)程教學(xué)并不是近年來才創(chuàng)造出來的新觀念，在我們的祖先發(fā)明文字以后，人們藉甲骨、竹簡記載并傳播知識(shí)；后來造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，大量、廉價(jià)的書籍廣傳民間，寒門子弟也能自行閱讀書籍，從書中向名師拜學(xué)，甚而因此躍登龍門、拜官封爵。這些撰寫書籍和自我學(xué)習(xí)的過程，正是遠(yuǎn)程教學(xué)演進(jìn)的雛形。但真正的遠(yuǎn)程教學(xué)必須是教師借助媒體對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行時(shí)空分隔的教學(xué)活動(dòng)，這種制度化的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)該是由１８世紀(jì)３０年代的函授學(xué)校所開始的（Ｈｏｌｍｂｅｒｇ，１９８９，第１頁）。

　　 穆爾等（Ｍｏｏｒｅ ａｎｄ Ｋｅａｒｓｌｅｙ，１９９６，第１９至２０頁）指出：遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)歷了三代發(fā)展，第一代的遠(yuǎn)程教學(xué)是以“印刷技術(shù)”通過郵寄函授的方式來進(jìn)行，使用的教材媒體有教科書、作業(yè)、學(xué)習(xí)手冊(cè)等。隨著視聽技術(shù)的進(jìn)步，美國在２０世紀(jì)初期使用默片、幻燈片、電影來傳播學(xué)科知識(shí)，廣播電臺(tái)創(chuàng)立后，１９２０年猶他州開始使用廣播教學(xué)，電視發(fā)明后愛荷華州立大學(xué)在１９４５年成立世界第一個(gè)教育電視臺(tái)，之后錄音機(jī)、錄像機(jī)的普及使用，使廣播型的教學(xué)媒體進(jìn)一步突破了時(shí)間的限制成為自學(xué)型的教材媒體；第二代的遠(yuǎn)程教學(xué)是以視聽技術(shù)為主，主要媒體有廣播、電視、錄音帶、錄像帶、有線電視、電話等。而計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)也在６０年代及８０年代陸續(xù)加入遠(yuǎn)程教學(xué)的行列，形成以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)為主的第三代遠(yuǎn)程教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、多媒體節(jié)目片、視訊會(huì)議及異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)和教材媒體。遠(yuǎn)程教學(xué)媒體在進(jìn)入２１世紀(jì)后更呈現(xiàn)百花齊放、各擅勝場(chǎng)的盛況。

　　 以上這些不同時(shí)期的遠(yuǎn)程教學(xué)媒體，可以依其使用形式而區(qū)分為“教學(xué)媒體”與“教材媒體”，前者主要是做為遠(yuǎn)程教師在傳遞課程知識(shí)時(shí)的工具，后者則是事先制作完成的自學(xué)材料，媒體本身已糅合了課程知識(shí)與教學(xué)策略。這些遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的特點(diǎn)有別、新舊期間也不相同，但用在教學(xué)上它本身并沒有絕對(duì)的好壞優(yōu)劣，依學(xué)校情境及教師使用的策略，它們都能發(fā)揮很好的教學(xué)功效，從整體上來看，使用遠(yuǎn)程教學(xué)媒體較之傳統(tǒng)的課堂面授可以產(chǎn)生以下一些可能的功效：

　　 大量傳播

　　 教學(xué)媒體不管是大眾傳播式媒體（如：電視、廣播等）還是個(gè)人傳播式媒體（如：教科書、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等），都可以大量生產(chǎn)或重復(fù)使用，而使其傳播層面突破數(shù)量的限制，普及于大量的學(xué)習(xí)者。

　　 突破時(shí)空限制

　　 在遠(yuǎn)程教學(xué)中使用媒體，學(xué)習(xí)者不必局限在固定的時(shí)間與空間中，他們可以選擇自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)，來進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　 采用多種知覺學(xué)習(xí)

　　 遠(yuǎn)程教學(xué)媒體所提供的信息，在文字符號(hào)以外還包括：圖片、語音、動(dòng)畫、影像等多媒體信息，使學(xué)習(xí)者在抽象文字符號(hào)外，還能有視覺、聽覺或觸覺等多種知覺的學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的理解及更長久的記憶效果（Ｄｗｙｅｒ，１９７８）。

　　 降低成本

　　 在教學(xué)媒體大量推廣的條件下，其累積效益增加，而平均成本大幅下降，具有良好的經(jīng)濟(jì)效益。

　　 趣味性及新奇性

　　 教學(xué)媒體大都具有強(qiáng)烈的新奇性，很容易吸引學(xué)習(xí)者；對(duì)教師而言，也能在課程設(shè)計(jì)上發(fā)揮較多的創(chuàng)造性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

　　 質(zhì)量保證

　　 教學(xué)媒體的制作，一般在事前經(jīng)過詳盡的規(guī)劃，并且選用精英的師資來負(fù)責(zé)制作，在媒體的傳播時(shí)又能重復(fù)使用，因此能確保教材媒體的質(zhì)量與一致性。

　　 當(dāng)前在遠(yuǎn)程教學(xué)中選擇教學(xué)媒體時(shí)，最大的誤解是“為技術(shù)而技術(shù)”。只要是最新的技術(shù)，不管適不適合學(xué)校需要，不管教師知不知道如何使用，也不管使用的效果好或不好，大家一窩蜂擁上技術(shù)花車，對(duì)已成熟、具有成效的舊技術(shù)卻棄之如敝屐。這種選擇媒體的方式是先有了答案（采用新技術(shù)）再來找問題，其結(jié)果往往是花了大筆投資卻弄得狼狽不堪、無功而返?？死说龋ǎ茫欤幔颍?ａｎｄ Ｓａｌｏｍｏｎ，１９８５）指出：媒體只是傳遞知識(shí)的工具，它對(duì)知識(shí)的吸收并沒有絕對(duì)的影響，如何組織教材知識(shí)的策略才是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。穆爾等（Ｍｏｏｒｅ ａｎｄ Ｋｅａｒｓｌｅｙ，１９９６，第９８頁）也主張：“采用何種媒體并不重要，最重要的是如何使用媒體”，慎用媒體特征，發(fā)揮教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的理想。

　　 教學(xué)媒體的選用是要發(fā)揮它在教學(xué)上的效力或效益，而不是一味追求新奇的、昂貴的高技術(shù)，因此，在媒體的選擇上我們要考慮三方面的因素，第一是“媒體”因素，注意媒體的屬性與功能。第二是“教學(xué)”因素，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)策略、學(xué)生能力、學(xué)習(xí)傾向等。第三是“情境”因素，包括已有的媒體、資源、投資成本、操作簡易性及管理便利等因素。即使是在單一的課程中，為了發(fā)揮個(gè)別媒體不同的教學(xué)功能并增加使用的彈性，我們也可以采用多元媒體的方式，綜合運(yùn)用多種媒體于教學(xué)中。勞里勞德（Ｌａｕｒｉｌｌａｒｄ，１９９３）在比較不同媒體在教學(xué)上的效能后，發(fā)現(xiàn)許多媒體都無法單獨(dú)完成所有教學(xué)過程中的需求，但它們之間往往具有互補(bǔ)的功能，她以平衡使用媒體解釋了英國開放大學(xué)教學(xué)成效卓著的原因。

　　 為了了解媒體在遠(yuǎn)程教學(xué)上所適宜發(fā)揮的功能，我們可以依據(jù)學(xué)者的研究結(jié)果及使用者的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，列舉各項(xiàng)考慮因素，對(duì)不同的媒體加以比較，作為未來選擇媒體的參考。表一列舉媒體在教學(xué)功能上的比較。我們也可以就媒體特征、成本效益及管理方便性等各個(gè)角度，來建立自己的媒體選擇評(píng)比表。

　　 教師可以參考表一媒體教學(xué)功能的比較，再以自己使用媒體的體會(huì)酌加調(diào)整，建立起多種媒體間選擇的評(píng)價(jià)依據(jù)。但在選定一種或若干種教學(xué)媒體后，該種類的媒體可能會(huì)有多個(gè)可選用的產(chǎn)品項(xiàng)目，科莫斯加等（Ｋｏｍｏｓｋｉ ａｎｄ Ｐｌｏｔｎｉｃｋ，１９９５）針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的選擇，曾建議了七項(xiàng)選擇步驟：分析教學(xué)需求；列出需求規(guī)格；識(shí)別有前途的軟件；閱讀相關(guān)文獻(xiàn)；試用軟件；作出提議；以及試用后的回饋。他們的建議對(duì)其他種類教學(xué)媒體的選用，也同樣具有參考價(jià)值。

三、媒體中的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　 通過媒體來進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，與一般教師教學(xué)或視聽媒體的輔助教學(xué)，其性質(zhì)截然不同。遠(yuǎn)程教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，特別強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)”，系統(tǒng)化有符合邏輯性及整體性雙重意義，符合邏輯性是指教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行要按部就班、有條不紊，而整體性是指教學(xué)設(shè)計(jì)的所有元素及所有階段，都要借著回饋及前饋來串連整合，形成有生命、互相關(guān)聯(lián)的整體。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，就是要教學(xué)人員通過一定的程序，針對(duì)特定的對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)，以合適的策略來規(guī)劃媒體的制作及使用，它的目的是要保證課程的內(nèi)容、教學(xué)的活動(dòng)以及成果的評(píng)估都得到適當(dāng)?shù)目紤]，而使媒體的教學(xué)有良好的質(zhì)量管理，不是憑依個(gè)人的直覺誤導(dǎo)了媒體的使用及價(jià)值。

　　 教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展可以追溯到１９世紀(jì)２０年代的博比特和查特斯（Ｂｏｂｂｉｔ ａｎｄ Ｃｈａｒｔｅｒｓ）所主張的任務(wù)分析，即針對(duì)任務(wù)性質(zhì)來分析、決定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容（朱則剛，１９９７，第８７頁）；其后斯金納（Ｓｋｉｎｎｅｒ）的程序教學(xué)理論運(yùn)用行為主義的學(xué)習(xí)法則于教材的編制上，加上１９世紀(jì)６０年代系統(tǒng)理論的興起，促成了格拉澤（Ｇｌａｓｅｒ）在１９６２年提出的第一套系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。起初，教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用主要是放在清楚、具體的定義課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)上，但由于視聽器材在教學(xué)的普遍使用，甚至發(fā)展成自學(xué)性的教材媒體，為了有效提高這些媒體的效果，媒體的制作也都逐漸采用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。

　　 依據(jù)教學(xué)的理論、實(shí)踐和研究的成果，教育家曾開發(fā)過許多教學(xué)設(shè)計(jì)的模式來引導(dǎo)媒體的制作開發(fā)，其中較著名的模式有：ＩＤＩ模式、美國空軍模式、Ｋｅｍｐ模式、Ｄｉｃｋ ＆ Ｃａｒｅｙ模式、ＡＲＣＳ模式及ＡＳＳＵＲＥ模式等（Ｓｅｅｌｓ ＆ Ｇｌａｓｇｏｗ，１９９０），這些模式借助具體化方法將教學(xué)設(shè)計(jì)所須考慮的元素（例如：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、資源環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)活動(dòng)、回饋修正等），構(gòu)建成一定的流程來呈現(xiàn)。這種模式提示了教學(xué)者有關(guān)發(fā)展程序和教學(xué)元素的通盤考慮。

　　 大部分媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都會(huì)包括五個(gè)基本階段：分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、應(yīng)用及評(píng)價(jià)，這五個(gè)階段是一切教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所不可或缺的程序，“分析”階段要考慮學(xué)習(xí)者要學(xué)什么，針對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的及環(huán)境資源做深入分析；“設(shè)計(jì)”階段要考慮學(xué)習(xí)者要怎么學(xué)，包括對(duì)具體目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、選擇媒體及教學(xué)環(huán)境做一規(guī)劃；“發(fā)展”階段要考慮如何執(zhí)行選擇、編制教學(xué)或教材媒體的過程，包括資料搜集、比較、嘗試、測(cè)試、整合等；“應(yīng)用”階段要考慮如何實(shí)施教學(xué)，包括安裝、訓(xùn)練、使用、支持服務(wù)等；而最后的“評(píng)價(jià)”階段則是如何考核教學(xué)或教材媒體的成效，包括回饋、終結(jié)性評(píng)價(jià)及修訂等。

　　 正如教學(xué)設(shè)計(jì)可以使用在教師的課堂教學(xué)或教材媒體的規(guī)劃中，幾乎每種教學(xué)設(shè)計(jì)模式也都可以使用在教科書、電視教學(xué)節(jié)目、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等不同教學(xué)媒體的制作上。但是，普洛涅克（Ｐｌｏｔｎｉｃｋ，１９９７）認(rèn)為：有些教學(xué)設(shè)計(jì)模式會(huì)特別適用在某類教學(xué)媒體的開發(fā)上，他在分析了許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式后，將教學(xué)設(shè)計(jì)的成品依應(yīng)用范疇分為三類：特定班級(jí)的教學(xué)單元、商業(yè)通用教學(xué)產(chǎn)品及大型復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。發(fā)展特定班級(jí)的教學(xué)單元時(shí)，較適合使用Ｋｅｍｐ模式或ＡＳＳＵＲＥ模式，而在大型教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)上，ＩＤＩ模式及Ｄｉｃｋ ＆ Ｃａｒｅｙ模式則顯得更合用。

　　 針對(duì)信息技術(shù)類媒體的開發(fā)，作者曾發(fā)展出一套教學(xué)設(shè)計(jì)模式稱為“楊氏模式”（Ｙａｎｇ，１９９５），它包括三個(gè)階段，第一、分析階段，包含了“學(xué)習(xí)者分析”、“目的分析”、“資源分析”三項(xiàng)工作，這些工作就是要很清楚、明確地了解媒體開發(fā)的背景條件。第二、發(fā)展階段，包括了“內(nèi)容設(shè)計(jì)”、“策略設(shè)計(jì)”、“媒體規(guī)劃”、“環(huán)境規(guī)劃”及“測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)”五項(xiàng)工作，這些工作是要依據(jù)分析階段的結(jié)果，仔細(xì)規(guī)劃及制作未來的教學(xué)媒體。用在大型系統(tǒng)上，它可以再細(xì)分為“雛形設(shè)計(jì)”及“正式制作”兩個(gè)子階段。第三、評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)是一個(gè)永無休止的循環(huán)，它的結(jié)果可用做未來修改或重新設(shè)計(jì)成品的依據(jù)，在完成初稿時(shí)媒體必須先交由專家學(xué)者或少數(shù)學(xué)習(xí)者來實(shí)際試用，稱為先行性測(cè)試或前導(dǎo)測(cè)試，一旦正式發(fā)行使用后，我們還必須定期進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，以了解教材是否達(dá)成預(yù)期的成效。這三個(gè)階段的進(jìn)行程序如圖一。

四、遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢(shì)

　　 ２１世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，更是信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代。整個(gè)社會(huì)中，知識(shí)的快速增加與更新，造成人人都有不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)的需要，而信息技術(shù)的日新月異，也使得突破時(shí)空限制的媒體教學(xué)變得唾手可得。遠(yuǎn)程教學(xué)興起于百余年前，今日卻借著全民教育及終身學(xué)習(xí)蔚成教育的主流，不但純粹以媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程院校紛紛成立，就是傳統(tǒng)大學(xué)也都競相采取課堂教學(xué)與媒體教學(xué)并行的雙重模式，大力推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)，唯恐在這種教育的激烈競爭下被淘汰。

　　 遠(yuǎn)程教育的盛行，帶動(dòng)教學(xué)媒體的巨大變革，特別是第三代遠(yuǎn)程教學(xué)媒體結(jié)合了計(jì)算機(jī)、通信及視聽技術(shù)的進(jìn)步，形成威力強(qiáng)大的信息技術(shù)，這信息技術(shù)滲入了我們生活的各個(gè)層面，教育也不例外。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)曾紅極一時(shí)，近年的發(fā)展則凸顯在利用網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)上，同步的視訊會(huì)議教學(xué)及異步的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最新的發(fā)展主流，電子課程、網(wǎng)上課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、虛擬教室以及網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)中的虛擬院校等呼聲震天，未來再結(jié)合高速寬頻網(wǎng)絡(luò)、無線技術(shù)、移動(dòng)電話、輕薄型計(jì)算機(jī)、高容量磁盤及親和力強(qiáng)的操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將建造一個(gè)“無人不可學(xué)、無時(shí)不可學(xué)、無處不可學(xué)”的知識(shí)型社會(huì)。

　　 在這樣一個(gè)教學(xué)媒體的發(fā)展潮流下，要開展有效而且符合成本效益的網(wǎng)上教學(xué)，我們一定要重視媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。配合信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)人員在媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也有幾方面新的發(fā)展趨勢(shì)：

　　 第一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程而淡化技術(shù)設(shè)備。遠(yuǎn)程教學(xué)離不了技術(shù)，但技術(shù)的意義并不僅止于成品，更重要的是過程；采用媒體并不只是選擇購買遠(yuǎn)程教學(xué)的媒體設(shè)備而已，更重要的是采用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過程的方法，引進(jìn)創(chuàng)意才能使媒體發(fā)揮教學(xué)的功效。

　　 第二，有效應(yīng)用信息的價(jià)值。信息技術(shù)使得我們可以輕易地儲(chǔ)存或操作大量的信息，我們可以隨時(shí)讀取最新資料，更可以檢索散布全球的信息；基于信息技術(shù)的網(wǎng)上教學(xué)，要發(fā)揮這種處理大量信息、最新信息及全球信息的功能，才能取得最大的教學(xué)效益。

　　 第三，重視師生互動(dòng)、雙向溝通的教學(xué)過程。從早期的函授教材到中期的廣播、電視、錄像音帶，以及近期的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、視訊會(huì)議教學(xué)等，基本上都是以教師單向的傳播知識(shí)為主，學(xué)生無法或很少能積極的向教師進(jìn)行反饋。穆爾（Ｍｏｏｒｅ ａｎｄ Ｋｅａｒｓｌｅｙ１９９６，第２００頁）認(rèn)為，“教學(xué)是一種師生間的互動(dòng)溝通，在遠(yuǎn)程教學(xué)媒體中，異步的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到極大的重視，正是因?yàn)樗寣W(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)及交流，因此學(xué)生可以更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、與教師進(jìn)行雙向溝通?！?

　　 第四，由個(gè)別化學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教學(xué)媒體中的互動(dòng)有三個(gè)層次：學(xué)生與教材的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)（Ｍｏｏｒｅ ＆ Ｋｅａｒｓｌｅｙ，１９９６，第１２７頁）。以前的教學(xué)媒體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)別化，教學(xué)媒體有少量的學(xué)生間的互動(dòng)，但教材媒體多半只有學(xué)生與教材的互動(dòng)，新的網(wǎng)上教學(xué)則可以兼顧三種互動(dòng)的功能，特別是通過學(xué)生間的合作，在網(wǎng)絡(luò)上共同建造學(xué)習(xí)的虛擬世界，打破“獨(dú)學(xué)無友”的困境，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)中師生互動(dòng)溝通的理想。

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評(píng)論

　　 楊家興教授是我們所熟悉的一位臺(tái)灣的遠(yuǎn)程教育學(xué)者。我國許多遠(yuǎn)程教育工作者讀過他關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)媒體的著作或教科書，聽過他的精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。楊博士的這篇論文可以概括為四個(gè)部分：第一部分介紹了遠(yuǎn)程教育的六大特征，即教學(xué)以媒體為中介、學(xué)生數(shù)量不受教師和教室的限制、學(xué)習(xí)不受場(chǎng)所的限制、學(xué)習(xí)不受時(shí)間的限制、教材的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)以及學(xué)生為本的教學(xué)理念。第二部分闡述了遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的選擇。他提出選擇媒體應(yīng)考慮到三方面因素，包括媒體的屬性和功能；教學(xué)、教材和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；背景和現(xiàn)實(shí)因素。楊博士對(duì)各種媒體的教學(xué)功能進(jìn)行了比較分析，可供遠(yuǎn)程教育工作者選擇媒體時(shí)考慮。第三部分描述了媒體中的教學(xué)設(shè)計(jì)。他提出了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)模式，稱為“楊氏模式”。這一模式包括三個(gè)階段十項(xiàng)工作。分析階段包括學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)分析和資源分析三項(xiàng)工作；發(fā)展階段包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、媒體規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃及測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)五項(xiàng)工作；評(píng)價(jià)階段包括前導(dǎo)測(cè)試和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩項(xiàng)工作。第四部分分析了教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢(shì)。新的趨勢(shì)包括強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程而淡化技術(shù)設(shè)備；注重網(wǎng)絡(luò)信息的運(yùn)用和價(jià)值；重視教學(xué)中的互動(dòng)和交流；從個(gè)別化學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

　　 楊博士的論文對(duì)我們有效地開展遠(yuǎn)程教育至少有以下幾點(diǎn)啟發(fā)。首先，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本的理念，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。第二，遠(yuǎn)程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體選擇尤為重要，這也是不同于課堂教學(xué)的重要特征。第三，不同的教學(xué)媒體有不同的功能和屬性，每一種媒體有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不足，因此不能說哪一種媒體優(yōu)于其他媒體。它們之間的關(guān)系往往是互相補(bǔ)充，而不是互相排斥。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門專門的學(xué)科，具有不同的理論和模式，我們需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行探索和嘗試。第五，遠(yuǎn)程教育的研究重心從探討技術(shù)運(yùn)用開始轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)程的教與學(xué)，包括遠(yuǎn)程教學(xué)論的研究、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)以及虛擬合作學(xué)習(xí)。

　　 在本刊２００２年第１２期的此欄目中，我們刊登了裴達(dá)偉博士的《開放遠(yuǎn)程教育中教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》一文，文中裴博士提出了他自己發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)本綱領(lǐng)，它與本文的楊氏模式既有相同之處，又有很大的不同，在此我建議讀者對(duì)這兩篇文章一起學(xué)習(xí)和分析。同時(shí)，我推薦大家閱讀一下由中央電大出版社１９９８年出版的《怎樣編制開放與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的教材：教師和培訓(xùn)人員行動(dòng)指南》一書，此書由英國的德里克·隆特利所著，我國的學(xué)者所譯。書中介紹了遠(yuǎn)程教材設(shè)計(jì)和編制的許多實(shí)例。我希望，當(dāng)您讀完這兩篇論文和這本著作，能夠?qū)h(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體選擇有更深入的理解，對(duì)改進(jìn)您的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

（張偉遠(yuǎn)）