[發(fā)表簡介]本文構(gòu)思、起草于2004年10月國慶假日，在此前后，本人極力于英語任務(wù)型教學(xué)探討，通過學(xué)習(xí)借鑒，反復(fù)摸索、實(shí)踐，不斷總結(jié)、計劃，重新試驗(yàn)，從“認(rèn)識——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的過程中，用兩年多的時間完成了《英語任務(wù)型教學(xué)初探》的初稿，于2006年12月14日定稿，向中國教育學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)研究分會會刊《新課程研究》雜志社（http://www.）投稿，于2007年第3期正式登出?，F(xiàn)轉(zhuǎn)載，與大家共享和探討，歡迎發(fā)表寶貴意見。

[內(nèi)容摘要]本文根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和語言教學(xué)課程設(shè)計的過程來探討“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探討教師在任務(wù)型教學(xué)過程中的作用和教師角色的定位，從而討論英語課堂“任務(wù)型”教學(xué)中教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題以及根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探討“任務(wù)型”教學(xué)的基本步驟。

[關(guān) 鍵 詞]英語  任務(wù)型  教學(xué)設(shè)計  步驟

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。其實(shí)，語言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生情感投入、嘗試錯誤、探索糾正、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐的過程。教師要大膽放飛學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)中學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過自主地學(xué)習(xí)與探索，不斷地運(yùn)用與實(shí)踐，才能真正提高自己聽、說、讀、寫的能力。

一、“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”教學(xué)是交際語言教學(xué)的課程模式之一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言教師和語言學(xué)習(xí)者自主性的新型教學(xué)模式。根據(jù)眾多語言教育學(xué)家的觀點(diǎn)，“任務(wù)型”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”。 “外語課堂教學(xué)必須具有‘變化性互動’的各項(xiàng)活動，即任務(wù)”。

杜威主張“做中學(xué)”。陶行知 “教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理論,其涵義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。教與學(xué)都應(yīng)以“做”為中心。倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，就是要求教師運(yùn)用“教、學(xué)、做合一”的理論來實(shí)施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，要讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。大家都有這樣的體會,“聽來的容易忘，看到的不易記，只有動手做才能學(xué)得會”（肖川）。在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生在教師的目標(biāo)性任務(wù)中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式逐步掌握交際語言，不斷感受到成功，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，并自己成為自主的學(xué)習(xí)者。這樣的教學(xué)過程，既能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生思維能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變

教育者面對的是人，教育之中的人，是處在生活世界之中的。英語課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“互動性活動”中主動思維和大膽嘗試，從而掌握語言。既然這樣，教師就應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育家肖川說過,“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁場”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這句話可以給我們很多啟示。

首先，教師應(yīng)是教學(xué)過程的設(shè)計者和研究者。其次，為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演：1、助學(xué)者：在學(xué)生活動中向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便學(xué)生順利開展活動；在學(xué)生的活動中，幫助學(xué)生排憂解難，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2、組織者：教師布置語言活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，即授之以漁；讓每個小組的學(xué)生代表交流（表達(dá)）活動（完成學(xué)習(xí)任務(wù)）的情況，根據(jù)學(xué)生的介紹進(jìn)行課堂總結(jié)、評價。3、監(jiān)督者：面向全體，整體要求。為每個學(xué)生或不同層次的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，即“授之以漁場”。4、佼佼者：在活動中縮小師生之間的距離，即“不死守陣營——講臺”，到學(xué)生中去，成為學(xué)生的先進(jìn)者或楷模，在不知不覺之中引導(dǎo)學(xué)生共同探討，融洽師生關(guān)系。只有這樣，才能讓他們真正成為自主學(xué)習(xí)者。

三、“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計與教學(xué)步驟

任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標(biāo)（goals）、輸入(input)、活動形式(activity)、教師與學(xué)生角色(teacher/ student role)和環(huán)境(setting)五部分組成。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是語言的載體。教師設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)著重注意以下三點(diǎn)：

第一、教師設(shè)計任務(wù)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須在學(xué)生的語言流利性或準(zhǔn)確性兩方面起到平衡的作用。也就是讓“活動有明確的目的并具有可操作性”。同時，活動要以學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能為主，然后才能提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。

第二、教師設(shè)計的活動應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，為小組學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等提供必要的保障。因此，活動必須以教材為藍(lán)本，“以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)”。課堂反饋時要注意是否絕大多數(shù)學(xué)生得到了語言交流。這樣，教師設(shè)計的活動才能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，才能促使學(xué)生用英語與他人交流、發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。

第三、活動設(shè)計應(yīng)注意英語學(xué)科和其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，并要基于學(xué)生的生活世界，關(guān)照學(xué)生的生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。教師要努力打通書本知識和生活世界之間的界限，與學(xué)生的生活世界溝通，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界溝通，與學(xué)生的成長溝通，與知識的發(fā)展過程溝通，使知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程充滿鮮活的生活色彩和生命色彩。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)本著“體驗(yàn)、反思、歸納、總結(jié)、計劃”的原則設(shè)計活動，在設(shè)計活動時，教師應(yīng)將形式、意義和功能三個方面有機(jī)結(jié)合起來。按照現(xiàn)代教育教學(xué)的新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“任務(wù)型”教學(xué)應(yīng)按照三個步驟進(jìn)行：1)前任務(wù)——（pre-task）引入任務(wù)，即教師把學(xué)生很自然地引到完成任務(wù)的環(huán)境中去。2)任務(wù)環(huán)(task cycle):a.任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，即學(xué)生自學(xué)完成教師設(shè)計的任務(wù)，從而掌握教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容；b.計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況；c.報告（reporting）——小組代表報告任務(wù)完成情況。3)后任務(wù)（post-task）:a.分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b.操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)；c.運(yùn)用——學(xué)生用本次活動中的重點(diǎn)詞、句，結(jié)合個人生活實(shí)際進(jìn)行鞏固練習(xí)，即讓活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與，樂于探究，進(jìn)行著正確或錯誤的嘗試，經(jīng)歷著新鮮和刺激的體驗(yàn)，自由地表達(dá)著個體的所思所想。在教師的尊重賞識下，學(xué)生在任務(wù)中體驗(yàn)著獲得新識的喜悅以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興奮；同時也體驗(yàn)面臨問題的困惑以及遭遇挫折與失敗的痛苦。這樣的課堂，才是煥發(fā)生命活力的課堂；這樣的教學(xué)過程，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長、思維能力和創(chuàng)新能力得到真正的發(fā)展。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念就蘊(yùn)藏在常規(guī)教學(xué)活動之中。常規(guī)教學(xué)活動只有在內(nèi)容和形式上不斷更新才會顯示出生命力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)可以使課堂教學(xué)更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。