隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)方式的改革，得到了廣大教育工作者的關(guān)注，各學(xué)科教師都在嘗試著各種新的教學(xué)方式。今天，探究式教學(xué)已成為課程改革的核心問題，已逐漸進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂。

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的一部分。是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動(dòng)形式。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

根據(jù)筆者的理解，由于長(zhǎng)期以來，學(xué)校各科教學(xué)主要采用的是傳授式教學(xué)，而探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)又存在著較大的區(qū)別，所以在探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐中走極端的教師較多，認(rèn)為探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)是相互對(duì)立的，在課堂教學(xué)中全部采用探究教學(xué)，對(duì)探究教學(xué)的程度把握不夠，長(zhǎng)此以往，不但教學(xué)質(zhì)量提不高，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想，從而影響學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，筆者進(jìn)行過一些思考，下面就高中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)的程度作個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

一、探究的廣度

在高中物理教學(xué)中，是每節(jié)課都進(jìn)行探究式教學(xué)？還是有的課采用探究式教學(xué)？有的課采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)？是一節(jié)課內(nèi)所有的概念、規(guī)律等內(nèi)容都進(jìn)行探究式教學(xué)？還是有的內(nèi)容采用探究式教學(xué)？有的內(nèi)容采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)？這就是一個(gè)探究的廣度問題。怎樣的廣度是合適的，這也是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，值得廣大教育教學(xué)工作者思考與研究。

應(yīng)該說，探究式教學(xué)與講授式教學(xué)是相對(duì)而言的，它們只是兩種不同的教學(xué)方式，相互之間并不排斥，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。就人的發(fā)展而言，探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)這兩種教學(xué)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者常常是相輔相成、結(jié)伴而行的。由于不同的教學(xué)方式都有其自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，所以教學(xué)應(yīng)該包括多種方式，只有靈活地采用多種不同的教學(xué)方式，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)展，有助于課堂教學(xué)效率的提高。其實(shí)，即便是在探究式的課堂教學(xué)中也包含多種教學(xué)方式，其中有講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作教學(xué)等等，即一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定存在著幾種教學(xué)方式，新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教學(xué)方式要多樣化。任何走極端的做法都是不對(duì)的。

本人以為，教學(xué)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單時(shí)或在學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量的感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，傳授法可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。所以說，有的課適宜于傳授式教學(xué)，有的課適宜于探究式教學(xué)，一堂課內(nèi)有的內(nèi)容適宜于傳授式教學(xué)，有的內(nèi)容適宜于探究式教學(xué)，這要視具體的情況而定，不同的學(xué)生、不同的老師各不相同。

比如，高中物理第一冊(cè)第一章“力”有六節(jié)內(nèi)容，其中除第二節(jié)“彈力”中彈力的大小、第三節(jié)“摩擦力”中摩擦力的大小比較適宜于探究教學(xué)外，其它四節(jié)內(nèi)容都更適宜于傳授教學(xué)。在這節(jié)課中，到底要探究哪幾點(diǎn)，探究的廣度如何，要看學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的水平，要看學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，要看教師對(duì)學(xué)生的了解程度，要看教師的教學(xué)藝術(shù)，要看學(xué)生與教師的配合程度等等。

二、探究的深度

探究大致包括提出問題、形成假設(shè)、制定方案、整合資料、得出結(jié)論、評(píng)價(jià)交流等幾個(gè)要素，探究式課堂教學(xué)是一種涉及多側(cè)面的復(fù)雜活動(dòng)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，是否任何一個(gè)探究都一定要由學(xué)生獨(dú)立完成，都一定要完整，即包括探究的各個(gè)要素，這就是一個(gè)探究的深度問題。怎樣的深度是合適的，這又是一個(gè)較為復(fù)雜的問題。一般我們可以從兩個(gè)角度來討論探究的深度問題，從探究過程所包含科學(xué)探究的要素多少，將其分為完整探究的部分探究；從師生所起作用的程度不同，將其分為定向探究與自由探究。

（一）完整探究和部分探究

完整探究是指學(xué)生親歷的探究過程包含了科學(xué)探究的各個(gè)要素，反映了科學(xué)探究的各個(gè)特征。學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，需要根據(jù)任務(wù)或問題情景，提出準(zhǔn)備探究的科學(xué)問題，需要針對(duì)問題建立科學(xué)假說，需要根據(jù)假說設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，需要通過觀察實(shí)驗(yàn)獲取事實(shí)和證據(jù)，需要觀察實(shí)驗(yàn)作出科學(xué)的解釋，需要通過表達(dá)交流完善自己的認(rèn)識(shí)，等等。

完整探究能夠使學(xué)生比較完整地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過程的全貌，比較全面地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的各種能力。筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)當(dāng)結(jié)合一些典型的教學(xué)內(nèi)容，安排若干個(gè)相對(duì)完整的探究活動(dòng)，以提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

然而，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生大量接觸的是部分的探究，即探究的部分環(huán)節(jié)。這些探究活動(dòng)有的只是完整探究教學(xué)中的某一小問題的探究，有的只涉及問題的提出，有的則只是建立科學(xué)的假說，有的只是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有的只是對(duì)信息的解讀或問題的討論。部分的探究是構(gòu)成物理課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，但在教學(xué)中并不占用過多的時(shí)間，教師可以根據(jù)教學(xué)的具體需要，靈活地采用。

（二）定向探究與自由探究

定向探究是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的，它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案的探究，也包括教師給定要學(xué)的概念或原理，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例和聯(lián)系的探究。雖然定向探究時(shí)，教師給學(xué)生提供大量幫助，但學(xué)生在觀察和分析數(shù)據(jù)、建立假設(shè)、判斷推理及作出結(jié)論時(shí)，教師起著引導(dǎo)而不是代替的作用。例如：探究牛頓第二定律，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來探究加速度a與外力f，質(zhì)量m的關(guān)系。教師可先啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究解決問題的方案，應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：（1）控制m不變，研究加速度a與外力f的關(guān)系；（2）控制f不變，研究加速度a與質(zhì)量m的關(guān)系。然后進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生以小組為單位交流自己的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，并對(duì)器材的作用和選擇加以討論，通過展示學(xué)生提出可行實(shí)驗(yàn)方案，篩選確定與老師提供的實(shí)驗(yàn)器材相符的實(shí)驗(yàn)方案。

自由探究是指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，自己獨(dú)立完成。開展自由探究時(shí)，學(xué)生提出探究的問題，確定探究對(duì)象，設(shè)計(jì)探究程序，收集所得數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)，直到最后作出結(jié)論。簡(jiǎn)單的說，學(xué)生自己提出問題，然后經(jīng)過各種探究活動(dòng)獨(dú)立地解決問題。在自由探究時(shí)，教師的作用在于給學(xué)生提供所需的資料，起到活動(dòng)的的輔助者和組織者的作用。因而從這一點(diǎn)而言，自由探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。

從探究水平上講，定向探究是探究的低級(jí)階段，自由探究是高級(jí)階段，二者緊密聯(lián)系，相輔相成。定向探究是自由探究的基礎(chǔ)，自由探究是探究的延伸和發(fā)展，也是定向探究的最終目的和歸宿。從定向探究到自由探究，教師的作用越來越小，學(xué)生的獨(dú)立性越來越強(qiáng)，當(dāng)然，定向探究與自由探究之間的劃分并沒有絕對(duì)的界線，如果把它們看作是探究的兩極，那么在定向探究與自由探究之間還有師生作用不同的其他探究。

當(dāng)然，定向探究與自由探究的劃分并沒有絕對(duì)的界線。為了更好地實(shí)現(xiàn)由定向探究教學(xué)向自由探究教學(xué)的過渡，筆者認(rèn)為可從形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論這五個(gè)要素來劃分探究教學(xué)的開放水平（如下表），并建議教師從水平一做起，等學(xué)生有一定基礎(chǔ)后再依次嘗試更高水平的探究教學(xué)，直到學(xué)生會(huì)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。

從理論上講，水平五完全由學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生自己形成問題建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論是最理想的探究教學(xué)形式。但這個(gè)理想在實(shí)踐中不容易一下子達(dá)到，先從水平一做起，然后循序漸進(jìn)，直到水平五階段的教學(xué)。