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Barell（1995），Cook（1997）[ ]指出成功的在線學習者擁有很多的特征，包括強烈的獨立感、對他們自己的探究方向的理解，有能力形成和管理變化并且具有內控型的特點。 Boyd, D.(2004)[ ]在其《在線成功學習者的特征》一文中提到在當前的研究中被確定的在線環(huán)境中的成功學習者特性主要有如下四個方面：技術因素（屬于學 生的接入在線傳送的課程的技術，基本的計算機技能；使用鍵盤和鼠標的能力；通過特定的動作操作對計算機屏幕上的圖片和事件進行操作、收發(fā)郵件的能力、查詢 網絡信息、下載和安裝軟件、知道如何參與網絡討論）；環(huán)境因素（影響學生在線課程學習成功與否的一些環(huán)境因素主要與時間、地點和重要性他人的支持有關）； 個體因素（學習者自身的特性：有能力和意愿與別人在線交流，高度自我驅動的和自律的，在目標上高度自我激勵并且有能力確定自己的學習歷程，具有誠實，忠誠 和真實的品質）；學習特征因素（成功在線學習者表達和處理的學習特征，諸如學習風格，閱讀和寫作技巧，自我定位）。 哈佛社區(qū)學院中對一個成功的在線學習者的特征界定如下[ ]： ?自我激發(fā)的(不需要從老師那里獲得很多的方向、動機激勵) ?自我約束的(可以精明的預算時間而不經常延誤耽擱時間) ?喜歡自主學習的挑戰(zhàn)(喜歡閱讀和學習) ?為自己的學習負責(當需要的時候愿意向別人咨詢并能得到別人的幫助) ?書面交流良好 ?需要一份彈性靈活的時間表同時明白彈性并不意味著課程是簡單的 美國Justice Institute為在線學習者編制了測試的問卷以使參與遠程學習的人對該過程應該做的準備有一些基本的了解，并且提出了成功進行遠 程學習的一些細則[ ]：舒適性（由于遠程學習的時間、地點和方式都是學習者方便的時間，學習者可以自由表達自己的個性和觀點，并且根據自己的意愿控制學 習的環(huán)境）、參與（學習并不是被動發(fā)生的，而是要求學生的主動參與，與教學資源進行交互并且參與活動，諸如閱讀的時候強調或者標注一些關鍵的段落，主動做 各種學習作業(yè)而不管是不是與成績相關，參與討論，主動聯系老師和其他助學者，經常登陸課程學習界面，遇到困難時主動尋求幫助）、分享經驗、學習空間（舒適 而高效的學習空間，包括網上的和網下的）、時間管理（精心管理好自己進行網絡課程學習的時間）、基調（努力維持正向的和建設性的在線交流的基調）、寫作 （提升自己的寫作技能，這對在線學習尤為重要）。 Besich ,M.A.(2005)[ ]通過對遠程成功學習者一對一的訪談，作者得出了 成功學習者在線環(huán)境下學習的方法。第一點，時間需求，強調在線課程需要必須的時間投入。學生強調說在面對面的課程學習中不需要對教材的大量閱讀因為教師能 彌補理解上的差距。一些學生強調為了讀懂內容曾經閱讀了教材很多遍，并且利用網絡作為進一步解釋理解的來源。 第二點，貢獻，聚焦于時間管理和課程 進度的安排。尋找線上課程所需要的額外閱讀量所需要的時間在訪談中被提到很多遍。學生強調，即便是線上課程提供了任何時間、任何地點參與課程的靈活性，關 鍵的是要確定時間參與線上課程學習并且這種參與貫穿于整個學期。按照課程提綱并且嚴格按照時間表以保證課程所需要的時間量在訪談中也曾多次被提到。 第三點，社會性交互。這個主題與學生在小組中工作或完成小組項目的感覺有關。由于作者的研究對象主要是內控型的成功學習者，10個訪談者中有六個人強烈的 選擇獨自工作，并且擔心別人的努力會影響到自己的成績。所以很多人覺得與人在線交流是會消耗大量時間的并且難于安排的。并且提出了相應的策略：時間需求相 關的策略有（1）借用（budget）其他的時間來進行在線閱讀，反復閱讀和學習；（2）借用額外的時間來進行研究的需要（3）盡可能的提前開始工作；貢 獻（commitment)意指選擇并堅持，相應的策略有（1）安排在線課程（的學習）在其他的任務責任之際；（2）堅持按照時間表進行；社會性交互，訪 談中大部分訪談對象表達了他們對與他人交互的消極觀點，學生并不給帖子回復或者不喜歡向其他學生提出問題，他們更喜歡一個人工作。但是也有很多的研究探討 了建立學習社區(qū)的重要性，通過協作、小組項目和討論。符合自我導向的學習的一些特點，與此相應的學習策略就是：利用指導者和管理者來為自己的課程學習目標 答疑解惑。 Sharon Copeland-Smith（2002）[ ]提到有潛質的在線學生應該具備如下的需求：愿意向別人學習；準備充足的資源(prepared to be resourceful)；對自己的學習負責。 Lynne Schrum 和Sunjoo Hong(2002)[ ] 根據研究文獻和多于七十所機構的研究得出了在線成功學習者的特征或者緯度，然后通過訪談領域專家……有經驗 的在線教育者進行目的抽樣，研究者先是給自己知曉的成功的在線教育者進行訪談，然后由被訪談對象再推薦的滾雪球的方式，選擇好人選后進行網絡調查，通過解 釋和問題的形式對七個特征征求專家意見。提出的七個特征有：工具（技術接觸機會，基本的工具、信息和技巧）、技術使用經驗（解決簡單問題的經驗，查收郵 件，完成基本的任務）、學習偏好、學習習慣和技巧、課程學習目標和目的、生活風格因素、個人特征和特點，綜合專家的意見得出如下結論：學生接觸合適的工具 以及在參與在線課程之前擁有技術性經驗的重要性，生活風格因素，諸如完成課程所需的時間需求滿足情況，學習環(huán)境的保障，在學生完成在線課程中起了重要的作 用。同樣，他們承認學習偏好的重要性。大多數專家強調學生的目標和目的在促進學生完成在線課程的重要性。學習習慣和技巧的重要性，學生個人特性并不被看成 是重要的，大多數專家認為自我約束和主動的意愿是成功在線學習的一個重要因素。 Linda Harasim等（2002）[ ]提出影響在線 課程的學生成功與否的因素有：接入機會和常規(guī)使用，態(tài)度、動機和常規(guī)性參與的自我約束機制，良好的網絡禮儀實踐和溝通風格使學習經歷更加宜人。維持、組織 和回顧(review)所積累文檔的系統化方法也是必要的。學生可以成為強有力的學習者(power learners) （Davie and Wells,1991）,掌控他們自己的教育并且在課程中扮演積極的富有意義的角色。他們需要掌握技術，過程和禮儀，為構建在線同 伴社區(qū)而一同工作，提供相互的支持和挑戰(zhàn)。學生便被賦予了力量如果他們能夠對協作小組有所貢獻并且能從中學習的話。 我國的遠程教育專家陳麗在 國內首先提出了成功學習者的概念[ ]。所謂成功學習者，是培養(yǎng)具備自我負責的意識，具備一定的認知能力，以及掌握相應的組織管理方法，并能夠能動地調控 自身情感因素的學習者.陳麗[ ]提出成功的遠程學習者需要三方面的技能：一、認知方面的技能 （cognitive Quality and Skills)：例如：智商、計算能力和語文的能力；二、組織方面的技能 （Organizational Qualities and Skills)，例如妥善安排不同工作優(yōu)先級的能力、創(chuàng)造適合自己的學習環(huán)境的能力；三、 情感方面的技能(affetive Quality and Skills),例如：明確自己學習動機、能主動請求幫助、自信等。遠程學習不同階段所需要 的技能，學習前、課程學習初期、第一次作業(yè)前后、課程學習中期、考試前后。 |
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