今年上半年，北京的高校都在忙一件事，迎接本科評估。為了能在即將到來評估中順利過關(guān)，各個學(xué)校先自行檢查，查出問題，然后針對性地進行準(zhǔn)備，也就是人們所說的造假，假試卷、假論文、假實習(xí)報告、假聽課記錄……，圈內(nèi)的話叫做“補”，把一切沒有的，不合格的補上。據(jù)說，僅就學(xué)校的自查而言，本科教學(xué)所暴露出來的問題還相當(dāng)嚴(yán)重，主要集中在教師對考試和判卷的隨意上，比如考卷上沒有小分，卷面成績與成績表不符，考試出題隨意，難以涵蓋教材內(nèi)容等等（當(dāng)然，這些問題，一般都出現(xiàn)在文科領(lǐng)域）。

    顯然，按照目前的教學(xué)規(guī)則，這些都屬于違規(guī)甚至嚴(yán)重違規(guī)的行為。但是，據(jù)筆者多年的高校教學(xué)經(jīng)歷，目前高校本科教學(xué)比這些還嚴(yán)重的問題還有很多，比如說教學(xué)內(nèi)容教條和陳舊，教學(xué)形式的僵化以及有點名氣的教授不給本科生上課，即使上課，也經(jīng)常找研究生對付等等。這些問題，在“教”的一端就一塌糊涂，至于“學(xué)”和“考”就更不用提了。上個世紀(jì)2、30年代的北大，有很多教授在考試上也很馬虎，看學(xué)生的花名冊打分的也不在少數(shù)，1號給60分，2號給61分，依此類推，給到80分打住，然后再給60分、61分。但是誰敢說那時的北大本科教學(xué)不好？關(guān)鍵是人家教書教的好，有內(nèi)容，有研究。那些根本不屑于判卷的教授們，個個都學(xué)富五車，對自己所教所講，素有專攻，有些人講課，記錄下來稍加整理就是著作，是真正的，不可復(fù)制的原創(chuàng)性著作。

    所以說，本科教學(xué)，真正的問題不是考試，也不是目前本科評估重點檢查的教學(xué)程序上的種種問題，而是教學(xué)本身?？荚嚤緛砭褪墙虒W(xué)的附屬品，而不是教學(xué)的目的。凡是從事過文科教學(xué)的人都知道，通過考試，其實是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣的，真正有才華的學(xué)生，只能通過教學(xué)過程中的問難與切磋，通過師生對疑難問題的共同探求才能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生真正在乎的，也恰是老師能教給他們什么。如果一個大學(xué)教師，按照幾十年不變的統(tǒng)編教材（很多教材即使號稱新編，其實也是舊貨色），中規(guī)中矩地講授，甲乙丙丁，ABCD，一點出格的地方都沒有，大綱規(guī)范，講義規(guī)范，教學(xué)進度嚴(yán)格合理，最后考試也是中規(guī)中矩，判卷登分，一丁點差錯也沒有，但給學(xué)生的知識量卻基本等于零（學(xué)生也不樂意聽，因為考前看看書就足以應(yīng)付了），這樣的教學(xué)，能算是合格的大學(xué)本科教學(xué)嗎？

    然而，以今天的本科教學(xué)規(guī)則以及目前的教學(xué)評估而言，恰是這樣的教學(xué)才是合格的，甚至是優(yōu)秀的，因為在所有評估的指標(biāo)里，只有這樣的教學(xué)，才能放在最優(yōu)的評價一欄里面。事實上，現(xiàn)行的本科教學(xué)規(guī)則和管理，跟現(xiàn)在進行的評估是配套的，原義就是要把教學(xué)各個環(huán)節(jié)管得越死越好，每門課要有大綱，有教案，要填寫教學(xué)進度表，每個步驟都要有檢查，有記錄，連考試出題，老師怎么打分都要檢查，實際上是將教學(xué)環(huán)節(jié)分解為一個個的量化過程，實行全程監(jiān)控。只是由于教學(xué)管理部門的官僚主義和教師的惰性，這些監(jiān)管的指標(biāo)才沒有真正實現(xiàn)，才需要在評估前臨時抱佛腳的惡“補”，即大規(guī)模造假。問題是，我們到底要什么？我們的本科教育，到底要走向何方？如果我們要的僅僅是一個規(guī)范的教學(xué)過程，一個規(guī)范的教學(xué)形式，一個合乎規(guī)矩的教學(xué)內(nèi)容，那么，盡可以由教育部來組織整合各門課程的統(tǒng)編教材，根據(jù)教材編寫教學(xué)軟件，上課的時候，由技術(shù)人員在各個教室里放就是了，考試也完全可以做到機器操作，機器判卷，教師基本上可以不用了。如此，最規(guī)范，只要系統(tǒng)沒有問題，可以做到?jīng)]有任何差錯。如果再形成全國高校的聯(lián)網(wǎng)，安置統(tǒng)一的監(jiān)控設(shè)備，教育部就可以直接控制一切，除了設(shè)備維護人員，連校長都可以省了。

     顯然，這樣是不行的，因為我們的大學(xué)，教的是人，不是機器。人只能用人來培養(yǎng)，大學(xué)教師是人，人要有知識，有學(xué)養(yǎng)，有研究，也要有個性，充分發(fā)揮教師的個性，才能賦予學(xué)生以創(chuàng)造性，否則教出來的學(xué)生，只是中規(guī)中矩的呆子。大學(xué)如果真的要想搞好本科教學(xué)，其實只要做好一件事就行了，那就是保證教書的人都是人才，而且這些人只要做了這份工作，就必須站在講臺上，不能動不動就去做第二職業(yè)，走穴，開公司（對于那些所謂的熱門專業(yè)尤其要管的嚴(yán)），至于教師怎么教，怎么考，本是教師的自主權(quán)。學(xué)校如果認(rèn)為某個教師不行，解聘他就是，完全用不著一頭扎到本該由教師自己負(fù)責(zé)的一畝三分地上，替人家當(dāng)家作主，更用不著由教育部來一竿子插到底。這樣做的結(jié)果，只有一個，那就是使我們的本科教育，喪失創(chuàng)造性?，F(xiàn)在，國家一直在強調(diào)創(chuàng)新性，可是教育如果喪失了創(chuàng)造性，整個國家的創(chuàng)新從何而來呢？ ;