【關(guān)鍵詞】B10g；教師專業(yè)發(fā)展；內(nèi)在聯(lián)系

從上海師范大學黎加厚教授把Blog這一社會性軟件引入蘇州市信息化研究型教師培訓，時間不過一年，Blog便在蘇州基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，成為信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的重要工具。這一現(xiàn)象引起了教育界人士的關(guān)注：是什么力量推動著Blog與基礎(chǔ)教育聯(lián)姻?能否從這種聯(lián)姻現(xiàn)象之中抽象出其所以快速整合的內(nèi)在聯(lián)系，進而從理性高度與實踐層面上自覺地促進教師專業(yè)發(fā)展呢?從蘇州教育博客網(wǎng)的實踐來看，Blog使信息化走出神秘的“金孛塔”，內(nèi)化到教師的生命活動之中，支持著教師專業(yè)發(fā)展走向生態(tài)化的廣闊天地。

一、Blog促進教師專業(yè)發(fā)展的必然性與現(xiàn)實性

技術(shù)支持人類活動是信息化的一般特征。但Blog與一般技術(shù)不同，它之所以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速成長，原因在于Blog與教師專業(yè)發(fā)展有著必然的聯(lián)系。眾所周知，新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。從教育理念到教學行為，從教學方式到教育技能，從課程評價到課程資源開發(fā)，都要求教師在教學實踐中探索，在探索中反思，在反思與實踐的交替運動中逐漸達到駕輕就熟、不斷完善的境界。面對新課程背景下的嚴峻挑戰(zhàn)，教師必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)意義上的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究者，即研究型教師。研究型教師不同于一般意義上的專業(yè)教育研究者。他們所從事的研究，主要不是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而是行動研究。通俗地講，，教師的行動研究就是教師自身為了更有效地從事教育工作，而對自己參與的教育活動進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的反思與研究。教師將在行動研究中提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

鄭金洲等所著的《行動研究指導》一書中指出，行動研究成果的表述，是“在行動研究的過程中或行動研究告一段落后，對行動研究的過程進行記錄、描寫、闡釋和反思”，其表達方式主要有：研究日志、教育敘事、教育案例、教學課例和教學反思。

比較行動研究成果的表達方式與Blog，我們不難發(fā)現(xiàn)：Blog作為“網(wǎng)絡(luò)日志”記載方式，與行動研究成果表達之“研究日志”，有著內(nèi)在的聯(lián)系。行動研究成果表述是Blog的思想內(nèi)核(內(nèi)容)，而Blog則是行動研究最好的電子載體；Bfog記載的教育故事(敘事)、教學反思形成行動研究日積月累的階段成果，行動研究則使Blog上原本無序列的教育敘事、教學反思上升為系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展意義上的認識?？梢哉f，Blog方便了行動研究，行動研究提升了Blog教育記載的質(zhì)量，兩者共同促進了教師專業(yè)發(fā)展。

回顧信息技術(shù)進入基礎(chǔ)教育的歷程，它把新教學方式、多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)方式帶給教師的同時，也把更多的資金壓力、技術(shù)桎梏、精力耗費加在了學校和教師身上。由于操作上的復雜性，課件、網(wǎng)頁制作、教學平臺、多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)至今沒有使眾多學科教師得心應(yīng)手地掌握。Blog這一社會性軟件的出現(xiàn)，打破了這種沉悶的局面，筆者認為其原因有二：其一是Blog在技術(shù)使用上幾乎是零障礙的，這使它具備了從技術(shù)上促進教師專業(yè)發(fā)展的可能性。只要能夠簡單操作電腦，會文字錄入，就可以快速方便地建立起屬于教師自己的個人網(wǎng)站。技術(shù)上近乎零障礙的Blog，透露著“零距離”的人文關(guān)懷，使Blog具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天行動研究中發(fā)生的教學故事，及時積累研究需要的各種信息，需要的時候可以隨時聽候調(diào)用：反思、寫作、引文……都可以得到便捷的服務(wù)。尤其重要的是，Blog使老師們從早先上網(wǎng)時的人機對話轉(zhuǎn)化為人與人的對話。每篇日志下面都有一個“回復”或“評論”框，在對話框里填上你要說的話，然后點擊“提交”，你的回復就到了這篇日志下，別人看到后可以用同樣的方式與你交流。B1。g支持下的這種便捷的跨時空的人際交流，使新課程引發(fā)的學習交流需求找到了得以實現(xiàn)的技術(shù)工具，這是B1。g對教師生命活動產(chǎn)生影響的重要原因。教師們在行動研究中產(chǎn)生的日志，連同那些回復在B10g網(wǎng)站上日積月累，積淀為老師們可以分享的教育資源。’其二，從心理學角度考察，由于教育工作的艱辛，教師往往有著情感上的雙重需要：宣泄與認同。Bl。g以個人出版物的形式來到教師身邊，關(guān)懷他(她)們的精神生活，欣賞他(她)們的研究成果與思想交流，傾聽他(她)們的教育故事與心靈絮語。教師們則愿意在這塊屬于自己的園地里辛勤耕耘，在這里表達、交流與收獲。在B1。g上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵與欣賞，在學習與交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。而且，教師本人在這里的身份也是雙重的，既是表達的主體，又是欣賞與認同別人和自己的網(wǎng)志成果的主體。，Blog在技術(shù)上支持教師個人表達，使老師們獲得了許多在BBS中只有版主才能享受的權(quán)利，教師可以方便地上傳成果，也可以隨時修改已經(jīng)發(fā)表的成果，優(yōu)化已經(jīng)積淀的資源，還可以盡情地選擇別人的成果鏈在自己的網(wǎng)志上，成為擴大自己學習半徑、甚至行為半徑的有效手段。B1。g的開放性，使教師的網(wǎng)志從內(nèi)容到形式日益精彩紛呈，爭奇斗艷，既促進著教師專業(yè)成長，也促進著B10g自身的發(fā)展。

就經(jīng)濟意義而言，B10g是免費的社會性軟件，沒有給清貧的教師制造尷尬的麻煩。對于學校來說，要取得自己的B10g社群的管理權(quán)，也只需支付很低的費用。

可見，Blog在技術(shù)上的低門檻，在情感上的人本化，在使用上的開放性，在經(jīng)濟上的優(yōu)越性，使它不僅具備與教師專業(yè)發(fā)展的必然聯(lián)系，也具備了教師接受這一社會性軟件的可能性。

二、蘇州教育Blog動態(tài)發(fā)展分析

B10g在蘇州教育界的自覺發(fā)展起于2004年4月，最初目的有兩個：一是敘寫教師自己的故事；二是收交學員作業(yè)，并沒有意識到B10g將成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。“金陵敘事”(筆者的B10g)的名稱，就是當時認識的反映。而真正進入B10g世界后，老師們發(fā)現(xiàn)B10g可以成為新課程背景下教師專業(yè)成長的好幫手。因為，新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)，他們必須面對課堂知識結(jié)構(gòu)、控制方式、常規(guī)經(jīng)驗等方面的變化。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師不僅需要教育理念的更新，而且需要重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，諸如傾聽技能、溝通技能、合作技能、學習指導技能、課程設(shè)計與開發(fā)技能、課堂組織管理技能、學習評價技能、傳統(tǒng)教學技能的更新等等。諸多技能中，許多屬于教師的“教學實踐性知識”范疇，具有隱性知識的特征。這些“教學實踐性知識”的生成與積累，并非通過理論學習就能輕易地解決，而往往取決于教師在實踐與學習中的個人感悟。一般來說，通過公開課活動、教學敘事和教學反思的交流以及由此產(chǎn)生的頭腦風暴，能較好地把這種隱性的知識顯性化，使之成為更多教師的“教學實踐性知識”，從而推動教師專業(yè)發(fā)展。但是，這種現(xiàn)實中的頭腦風暴受到時間上和空間上的制約，形式雖好，卻不可能日常性地經(jīng)常開展。蘇州市信息化教育研究型教師突破了這種局限，突破口來自B10g提供的技術(shù)支持。經(jīng)歷了Bl。支持的敘事、反思、互動、交流后，老師們發(fā)現(xiàn)，就是一個可以跨越時空、隨時刮起頭腦風暴的網(wǎng)上頭腦風暴群!而且，它將不斷擴展頭腦風暴的規(guī)模與深度，這就為教師專業(yè)發(fā)展找到了不可多得的重要途徑。“金陵敘事”的刊頭出現(xiàn)群鶴齊匯的圖片，就是這一時期思維演進的寫照，也是蘇州教育博客主體意識覺醒的開始。

這個時候的培訓班學員，已經(jīng)把Bl。g看作教學反思的工具平臺、思想火花的沖撞專區(qū)、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺。而且，實踐的發(fā)展繼續(xù)深化著老師們對B10g的認識，也開發(fā)著伴隨認識發(fā)展的B10g本身的功能：

1．遠程技術(shù)支持的工具

在學員完成作業(yè)的過程中，難免有技術(shù)上的困難，這時的學員互幫互助就可以在網(wǎng)上展開，陸今茂等學員在網(wǎng)上指導其他學員用概念圖，傳輸系統(tǒng)源碼……這樣，B10g又成了學員們遠程技術(shù)支持的工具。

2．情感支撐的技術(shù)工具

B10g的情感支撐功能是信息化研究型教師培訓班的一大發(fā)現(xiàn)和重要的收獲。去年9月，學員唐頌兵在南通參加全國物理學科信息技術(shù)與課程整合能力比賽中遇到?jīng)]有料想到的挫折。當天他在B10g上寫下《南通比賽有感——什么才是信息技術(shù)和課堂教學的整合》，表達他內(nèi)心的痛苦、迷茫、深情、渾沌和消沉。他在日志中寫道，“回收站里靜靜地躺著我的比賽課件，刪了他吧，因為他是個錯誤!再見了!我親愛的課件!我關(guān)機回家，我一定對了，因為我已經(jīng)作出了選擇!”不難看到，他選擇了消極的“甩手不干”的不愿選擇的選擇!這位年輕教師的內(nèi)心非常矛盾和痛苦，倘若沒有幫助，剛剛在信息技術(shù)與課程的整合中嶄露頭角的年青人很有可能在成長的道路上半途而廢。電教館的老師和培訓班的學員立即在Blog上給予情感援助，鼓勵、開導他戰(zhàn)勝情緒，升華情感。三天之后，唐頌兵在Blog上發(fā)表了激情澎湃的日志——《我感到了從所未有的關(guān)愛》，他動情地寫道：“一直以來，我這個對電教特別感興趣的普通物理教師，有著一種莫名的孤獨。當我在技術(shù)上遇到難題時，只有煙陪我；當我為了網(wǎng)絡(luò)課件的模式苦苦思索時，只有煙陪我；當我為了建立自主資源庫埋頭苦干時，理解我的也只有煙；當我在南通遇到未曾想的失利時，原本以為可以安慰我的只有煙，可是最大的激勵卻來自于蘇州培訓班的各位知音好友。我真是太幸運了!‘冷冰冰’的網(wǎng)絡(luò)世界給了我從未有過的溫暖，從未有過的特別的溫暖!我決心在我們學校推廣BLOG，盡我所能!我決心在我的交往圈子推廣信息化教學，全力以赴!”從這個案例告訴我們：作為學校管理者，完全可以通過Blog了解原本無法了解到的老師們的心聲，有針對性地輔以現(xiàn)實的、網(wǎng)絡(luò)(Blog)的手段，做好教工思想工作，增強教師的情感交流和學校的凝聚力。

3．個人體驗的知識倉庫

當Blog成為教師自覺的專業(yè)發(fā)展工具的時候，教師主體意識覺醒的時代就到來了。他們的Blog發(fā)展到一定的階段，就呈現(xiàn)出個人資源庫的特征。而且，這種資源庫與初期的公司開發(fā)的資源庫和現(xiàn)在的教育專家開發(fā)的資源庫不同，具有個人體驗的色彩，都是最適合Blogger(Blog的主人)本人使用的資源積淀，個人資源庫的成片形成，最終會導致資源建設(shè)第三里程碑的崛起，與第一里程碑的專業(yè)公司資源庫、第二里程碑的教育專家開發(fā)的資源庫一起，成為新課程實踐的重要支撐。

4．組織管理的便捷助手

由于Blog在技術(shù)上的開放性、零障礙，以及使用上的人本化，隨著實踐的發(fā)展，蘇州的老師們對Blog的使用越來越得心應(yīng)手，并且不斷理解與開發(fā)著Blog的功能。例如，“金陵敘事”設(shè)立“工作信箱”專題，用于傳達內(nèi)部方案，征求意見，引起討論，幫助決策，后來發(fā)展到對外征求意見，收到了良好的效果。纊蘇州教育博客學習‘發(fā)展共同體”規(guī)劃方案》這條日志在"2E作信箱”公布后，首先在電教館內(nèi)部引發(fā)討論，取得階段性成果后又取消密碼，公之于眾，廣泛征求網(wǎng)絡(luò)博客智慧，得到了廣大教育博客的大力支持，不僅瀏覽量達806人次，而且回復上的討論、建議達26條，為“蘇州教育博客”改版為網(wǎng)絡(luò)學習一發(fā)展共同體提供了很好的智力支持。Blog的組織管理功能開始被發(fā)掘出來。

5．知識管理的數(shù)字倉庫

蘇州教育博客的發(fā)展促進了知識管理進入教師專業(yè)發(fā)展。從最初單憑個人興趣隨意設(shè)置幾個專題，到根據(jù)自己的業(yè)務(wù)進修需要理性地設(shè)計專題，使Blog這一個人體驗的資源庫從無序走向有序，從封閉走向開放，使Blog既能記錄教師專業(yè)發(fā)展的歷程，又能幫助教師持續(xù)進行專業(yè)學習和發(fā)展個人知識的重要工具。從效率角度考察，Blog成為知識管理的工具，降低了教師專業(yè)學習的成本，提高了教師工作、學習的效率。從教師角度考察，Blog開始了教師建構(gòu)與管理個人知識的進程，使老師不僅成為一般的知識工作者，而且成為知識的管理者，發(fā)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

6．樹狀結(jié)構(gòu)生態(tài)發(fā)展的學習路徑

假如把最初訪問的一個Blog(比如“東行記”)比作一棵大樹，那么，教師能夠從這棵“大樹”上發(fā)現(xiàn)更多的對自己的學習和工作有價值的Blog"伙伴”和其他優(yōu)秀的專題網(wǎng)站，并且方便地鏈接到自己的Blog上。如果把這些Blog“伙伴”看作二級的“樹杈”，在二級的“樹杈”上又會發(fā)現(xiàn)一個或若干個有價值的Blog伙伴——三級的“樹枝”，又可以方便地鏈接到自己的Blog上……如此不斷生長，形成了樹狀結(jié)構(gòu)的生態(tài)化的學習路徑。從這個樹狀結(jié)構(gòu)的教育信息化生命環(huán)境中，可以激發(fā)教師主體意識覺醒，使他(她)們成為終身學習、自我更新、持續(xù)發(fā)展的教育工作者，為形成學習型組織、開展信息化形式的校本教研創(chuàng)造了條件。

7．師生互動的激勵平臺

從蘇州教育博客們的實踐來看，目前已經(jīng)開始利用Blog的互動、開放、寫作方面的優(yōu)勢，形成師生相互交流、相互激勵的互動平臺的探索。盡管這些案例無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有待提高，但是，由于Blog技術(shù)上的零障礙，表達心聲的便捷性、情感交流的人本化、促進人的發(fā)展的有效性，Blog正在成為越來越多師生的互動激勵平臺。

三、對BLOG在實踐中發(fā)展的認識

從以上蘇州教育Blog發(fā)展情況來看，Blog與教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出在實踐中相互促進、動態(tài)發(fā)展、不斷提升的趨勢。表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．Blog以其技術(shù)上的零障礙和信息化跨越時空的便捷高效的優(yōu)勢，支持了蘇州教師專業(yè)發(fā)展。教學反思的工具平臺、思想火花的沖撞專區(qū)、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺、遠程技術(shù)支持的工具、情感支撐的技術(shù)工具、個人體驗的知識倉庫、組織管理的便捷助手、知識管理的數(shù)字倉庫、樹狀結(jié)構(gòu)生態(tài)發(fā)展的學習路徑，都反映出Blog之于教師專業(yè)發(fā)展的十分重要的意義。正是通過Blog，才使信息化內(nèi)化到教師生命活動之中，成為促進教師專業(yè)發(fā)展進程中不可忽視的重要技術(shù)力量和人文環(huán)境，促成了更大范圍內(nèi)教師主體意識的覺醒。可以說，Blog引入教育，使探索中的教育工作者找到了教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)的重要的現(xiàn)實的途徑，使教育技術(shù)工作者發(fā)現(xiàn)了信息化支持教學的真正意義。

2．教師基于Blog的專業(yè)發(fā)展實踐促進了教育Blog的發(fā)展。Blog促進蘇州教師專業(yè)發(fā)展的實踐表明，Blog作為一般意義上的社會性軟件，只有進人教師職業(yè)生命活動之中(而不僅僅作為個人出版物出現(xiàn))，才獲得了促進教育的意義。它本身并不具備教育功能，但是，由于教育工作者的實踐而不斷開發(fā)出其促進教育的功能，實現(xiàn)著Blog之于教育的價值。于是，Blog在蘇州教育界扎根并迅速擴展，蘇州教育博客學習一發(fā)展共同體、平江教育網(wǎng)志聯(lián)盟、吳中教育網(wǎng)志、張家港教育博客、常熟教育博客、太倉教育博客、金閶區(qū)教育博客等BLOG社群紛紛建立起來，并呈現(xiàn)出促進教師專業(yè)發(fā)展的鮮明特征。

3．教育行政部門、合作高校、網(wǎng)絡(luò)上的高校教師，以及蘇州教育技術(shù)業(yè)務(wù)部門在Blog促進教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。蘇州市教育局2005年教育信息化工作意見明確提出“千名信息化研究型教師、萬名教育博客”行動計劃；上海師范大學黎加厚老師和研究生團隊把Blog引入蘇州教育，把頭腦風暴引向教師工作之中，他們在Blog上關(guān)心和指導蘇州老師的專業(yè)發(fā)展，常常熱情地給予回復，介紹老師們與全國的優(yōu)秀博客互聯(lián)；北師大教育技術(shù)學博士莊秀麗給了我們許多遠程指導；蘇州市電化教育館的老師們?nèi)w參加了Blog實踐，把Blog與自己的工作、學習、生活結(jié)合起來，并且熱情宣傳Blog在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，引導教師參加實踐，他們經(jīng)常參加網(wǎng)上的教育問題討論，熱情地給老師們回復，與老師們一起成長，起到了組織引導的作用。

由此看來，Blog在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展，并發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展的作用，是一個系統(tǒng)工程。這個系統(tǒng)離不開這樣一些要素的整合：其一，Blog零障礙的技術(shù)支撐；其二，教育Blog的主體——教育博客們理性又傾注情感的自覺參與；其三，推動教師專業(yè)發(fā)展需求的客觀背景——新課改；其四，要素組合——教育博客個體之間“互聯(lián)的程度和規(guī)模將直接決定思想互聯(lián)的生命系統(tǒng)整體的功能結(jié)構(gòu)”(莊秀麗)，實踐是Blog促進教師專業(yè)發(fā)展、主體意識覺醒的動力，也是學習、反思以及Blog本身發(fā)展的源泉。

【參考文獻】（略）

文章選自《中國電化教育》（2006.2）