“隨遇而定”：物理課研究性學習選題的一種策略

海鹽職成教中心      吳根松

[簡要]研究性學習是一種全新的學習方式。學習活動中的選題,過程、目標設計，資料查閱、歸納、整合、開拓、提升，到最后的結(jié)題都由學生自己分工，獨立進行，活動突出了學生的主體地位。教師只是活動的促進者、指導者和組織者。這一活動形式?jīng)Q定了活動具有很強的廣泛性，因此專題選擇顯得尤為關(guān)鍵，然而實踐證明僅憑學生的興趣和愛好，經(jīng)驗和能力。選擇主題往往比較盲目，缺乏可操作性。但若憑教師的主觀意念選題往往過多地考慮其操作性，缺乏探索性，難免帶有了強制性，不能很好地符合學生的興趣和愛好。基于以上思想和事實文章提出了“隨遇而定”選題策略。策略要求老師在深入了解學生興趣、愛好和特長的基礎上，在教學活動過程中“隨時隨地”關(guān)心學生研究性學習的選題。當遇到符合課題選擇的要求時，積極發(fā)揮主觀能力性，及時地給學生知識點撥，興趣激發(fā)，欲望提高，并由學生主動“確定”課題。在這策略中，教師只是扮演了“媒婆”角色，學生還是選題的主體。因此這樣的選題方式能夠很好地避免了學生自定的盲目性和教師包定的強制性。文章最后通過實例透析，充分論述其選題的方法，優(yōu)點及其注意事項。

（關(guān)鍵詞）  物理教學        研究性學習               選題             策略

    研究性學習是學生在教師指導下,根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。這種“以學生為主體”的學習方式，以尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，鼓勵學生自由奔放和新穎地想像，拓展學生“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”、“創(chuàng)造”空間為優(yōu)點，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

研究性學習是圍繞問題展開的，問題來自學生的生活，來自學生的興趣。學生生活中較為感興趣的問題大多來自學生身邊所發(fā)生的一切，如自然現(xiàn)象：力、聲、光、電、熱、物質(zhì)的形態(tài)變化，如經(jīng)常接觸的日常用品：電視機、電冰箱、洗衣機等家用電器，自行車、摩托車、汽車等交通工具，如媒體中了解的現(xiàn)代高新技術(shù)：空間技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、激光技術(shù)、現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)、現(xiàn)代軍事技術(shù)等，而這一切都與物理緊密聯(lián)系。就是當前學生最感興趣的電腦，其硬件設施也是物理的產(chǎn)物。而且，物理知識探索過程中形成的研究方法也是人類認識世界、改造世界的最基本的方法。因此，這精彩多姿的物理世界必然會成為學生研究性學習活動的天然題庫。所以協(xié)助中學生開展研究性學習活動，物理教師責無旁貸。

一、           教師在研究性學習中的作用

研究性學習對學生來講必竟是一種新的學習活動，盡管活動要求學生自主選題、自主設計過程、自主設計目標、自已查閱資料，并由自己進行歸納、整合、開拓、提升、研究，自主結(jié)題，但事實上每一步都少不了教師的指導與參與。尤其是課題的選擇，它不僅是研究性的學習的起點，更是研究性學習活動順利進行的關(guān)鍵。其內(nèi)容要求符合學生興趣，適合學生能力，具有探索性、操作性。它可以是教材內(nèi)容的拓展，也可以是教材外各種自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是傳統(tǒng)的學科知識，也可以是新興學科知識；可以是單科性的，也可以是多學科綜合交叉的；可以是社會科學的，也可以是人文科學的；可以是思辯性的，也可以是實踐操作性的。涉及面相當廣泛，極具開放性。因此課題選擇需要教師結(jié)合學生生活和社會生活，結(jié)合本校、本地的教育資源，從實際出發(fā)協(xié)助學生搜尋。教師應該不僅僅是學生研究性學習的促進者、指導者，更是組織者。

二、“隨遇而定”選題原則界定

    “隨遇而定”是我在組織學生開展研究性學習活動過程中總結(jié)的成功的選題方法。它是指教師在平時的教學活動過程中“隨時隨地”關(guān)心研究性學習的選題，當“遇到”符合課題選擇要求時，“發(fā)揮”主觀能動性，及時地給學生“點撥”，通過“激發(fā)”學生探索興趣，“提高”學生探索欲望,由學生主動“確定”課題的選題方法。

三、           選題實例透析

    去年我校高二學生的《電飯鍋的結(jié)構(gòu)、原理、常見故障的排除及改進設想》課題就是以這種方法確定的。課題來源于高二物理（必修）第340頁第42題，該題目要求根據(jù)給出的電飯鍋原理圖，判斷圖中開關(guān)接通與斷開時電飯鍋的工作狀態(tài)。當初分析該題之前，注意到電飯鍋在學生家庭中非常普及，無論是城鎮(zhèn)學生還是農(nóng)村學生都接觸并使用過，有一定的感性基礎。尤其是高二部分學生，平時在我業(yè)余家電維修過程中，常在邊上觀察，問這問那，特別關(guān)心。我也常有意識地給他們介紹一些電器的基本結(jié)構(gòu)，有一定的知識基礎。如果以這個內(nèi)容為主題進行探索，學生興致一定很高。而且電飯鍋結(jié)構(gòu)原理簡單，取材又方便，涉及的知識相當一部分又在書本之外，而這些知識通過學生一系列的研究活動，能夠很好地掌握。同時我校有電子專業(yè)班，圖書館中有大量的家電知識讀本，通俗易懂，方便查閱，而且，若有不懂我也可以現(xiàn)成輔導。因此，選擇這樣的主題內(nèi)容無論是探索性還是操作性都是很強的，符合課題選擇要求。所以我是有心栽花，課前特意準備了一個電飯鍋，在學生分析解題后，打開后蓋，展示內(nèi)部實際結(jié)構(gòu)，讓學生身臨其境親眼觀察題目中提到的開關(guān)的實際位置。并簡單介紹一些結(jié)構(gòu),告訴他們＂實際的電飯鍋無論結(jié)構(gòu)還是原理均較題目中介紹的內(nèi)容復雜，但憑我們現(xiàn)有的知識是不難搞懂的＂，先聲奪人，吸引他們的注意力。然后指出＂電飯鍋使用一段時間后，往往毛病很多＂，并引導學生議議，說說自家、鄉(xiāng)鄰及親戚朋友家在電飯鍋使用過程中遇到的實際毛病，讓更多的學生引起共鳴，形成共識――確實如此。“大家肯定都想自己解決”，進一步觸及學生所夢想的境界。“事實上這些毛病往往都是些小毛病，在座的每一位學生懂得了它們的結(jié)構(gòu)原理后都能修理”，更進一步鼓勵學生探索。通過這一層緊一層激發(fā)與鼓勵，許多學生已是情緒高昂，躍躍欲試。水到自然渠成，此時成立探索小組，進行深入研究，已是順利而順章了。

這次活動結(jié)果很圓滿，他們通過商店走訪調(diào)查，了解了目前市場上電飯鍋的種類，選取常見的兩類，通過查資料，結(jié)合實樣畫出了結(jié)構(gòu)圖、原理圖，搞清了居里磁鐵的工作溫度及工作原理，溫度保險絲元件結(jié)構(gòu)及原理，大電阻限流電路原理等課外知識。通過家庭走訪結(jié)合自身體驗，針對常見電飯鍋不方便燒稀飯的情況提出了幾種改進設想，如高二（1）班學生黃辰亞設計的，在原有基礎上增加兩個開關(guān)實現(xiàn)該功能（見附表）。并加裝了定時器，增加了按時提前燒飯的功能，個別學生還提出了利用家用電腦通過網(wǎng)絡控制燒飯時間的設想。最后還利用星期五下午兩節(jié)自休課聽取由我主講的《普及型電飯鍋常見故障及排除方法》的專題報告，初步掌握了常見故障的排除方法，并多次參加了縣團委組織的為民家電修理服務，收到市民的歡迎。通過這次活動大大提高了學生學習知識的積極性，增加了學生研究性學習的能力。

四、“隨遇而定”選題的注意事項

    “隨遇而定”方法首先要求教師在教學過程中，切實關(guān)注每一章、每一節(jié)、每一段、每一個例子、每一個習題中隱藏的素材，并加以挖掘積累。同時要深入了解學生興趣愛好，因為只有感興趣的課題，才會強有力地吸引學生，從而使學生傾注更大的熱情、迷戀乃至執(zhí)著地去探索。當然僅考慮符合學生的興趣還不行，還必須結(jié)合本地、本校的教學資源，充分考慮學生現(xiàn)有的知識基礎，活動所需的人力、物力、財力及時間，在此基礎上確定其可行性。例如，學生對《原子與原子核》中的核裂變產(chǎn)生巨大的能量以及相關(guān)的核能開發(fā)與利用方面知識很感興趣，而且適合學生研究的課題也很多，如：核電與能源、核電與資源、核電與環(huán)境、核電與可持續(xù)發(fā)展等等，這些知識內(nèi)容對海鹽地區(qū)的學生來講，由于海鹽有秦山核電廠，有許多核電專家，圖書館中有許多核電科普知識，實地參觀，專家訪談，圖書館查閱均較方便，其可行性就顯得很強，對于這樣的主題海鹽的教師就完全可以考慮通過激發(fā)、鼓勵，推薦引導。而其他地區(qū)的學生因缺乏現(xiàn)有的資料，缺乏指導老師，從而會使研究經(jīng)費大大增加，學生研究時間大大延長，其可行性就顯得很差。

    可見“隨遇而定”選題法不是老師隨意命題，而是教師在實際教學活動過程中，積極發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮物理優(yōu)勢，將知識與學生興趣充分結(jié)合，綜合考慮活動所需的人力、物力、財力及活動時間，通過老師層層激發(fā)，拓展學生思路，活躍學生思維，強化學生興趣，在此基礎上由學生依據(jù)自己的興趣愛好，經(jīng)驗與能力，確定課題的一種有效方法。這樣的方法其特出的優(yōu)點不僅在于積累了許多課題題材，而且避免了學生自定的盲目性和教師包定的強制性，充分尊重了每一位學生的獨特性和具體性，極大的發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。

附件

普通電飯鍋增加煮稀飯的功能設計

                                                   設計者：黃辰亞

（參考文獻）

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