造成這種現(xiàn)象的原因有許多，就其主要方面來說，其一，現(xiàn)成教案，得來全不費功夫?，F(xiàn)在由教育部門統(tǒng)一發(fā)下來的教參教案是許多教師教案的共同版本，書店里什么《優(yōu)秀教案選》、《特級教師教案選》、《×年級教案》等鋪天蓋地，網(wǎng)上教案更是俯拾皆是。其二，一些教師的職業(yè)惰性，有現(xiàn)成的，為什么不用呢？也省得我動腦筋，而且我千辛萬苦寫出來，也不見得比人家的好。其三，一些學校的教研組集體備課采用“一人主備，共同加工，統(tǒng)一教案”的方式。說到這里，想起看到的一個材料，一個代表團去某校聽課，一個年級六個平行班，上的課居然一模一樣，就是因為他們經(jīng)過了這種模式的集體備課。早知如此，只要聽一個班的課就夠了，“嘗一臠肉而知一鑊之味”者是也。其四，在新教師上課和新教材實驗中，有人主張用一些現(xiàn)成教案，其理由是，新教師經(jīng)驗不足，新教材備課量大，因此用的上一個新名詞叫“成果共享”。

　　那么這種現(xiàn)象正常不正常？這可能涉及到對教案的認識。

　　教案是教師根據(jù)教學要求和學生的具體情況，綜合運用各種資料，憑借自己的經(jīng)驗和智慧對課堂教學過程的精心構思的文本。教師在教學過程中不可能按照教案一字不易的實施，但是它是一堂課的規(guī)劃藍圖。沒有教案，課就不可能取得最佳的教學效果（可能個別老教師除外）。教案也為教師在課前進行琢磨推敲、交流研討，課后進行教學反思提供了文本，以獲得進一步改進和完善的可能。

　　教案應當是凝聚了教師的以往經(jīng)驗和創(chuàng)造才華的結晶。一篇好的教案必定是在充分的備課的基礎上才能產(chǎn)生。教師在進行教學之前，必然要經(jīng)歷備課的階段，要了解課程標準、教學計劃、要了解教學內(nèi)容及其特點，要鉆研教材，要收集大量的有關資料，要了解教學對象的情況，有關學生的基礎知識、接受能力以及他們之間的差異等等，然后綜合運用自己的經(jīng)驗和智慧，對教學的整個過程進行規(guī)劃。教案是在充分備課的基礎上的組織、整合、設計，是綜合課堂教學的各種元素使之更有條理、更系統(tǒng)化，是整個備課階段的最后成果的體現(xiàn)。

　　現(xiàn)代課堂教學設計絕對不是教師的“家天下”，許多事件都可能引發(fā)教學過程的改變。美國教學設計專家加涅在他的《教學設計原理》一書的緒論中就說到，“我們希望描述對人們的學習有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個人發(fā)起的那些事件。教學包括由文字材料、圖片、電視節(jié)目生成的事件，或者包括由物理的客體的聯(lián)合所生成的事件。當然教師也在這些事件的可能的安排中起重要作用?；蛘?，如上述所述，學生也許能安排教學事件。”這需要我們對課堂教學過程中的生成性事件予以充分的估計和安排。

　　從我們對教案性質(zhì)的認識，很自然能夠推出來的就是教案是充分個性化的。這是因為教案是根據(jù)教學要求和學生實際、教師教學的個人特征形成的。教師教學的個人特征是教師個人對教學內(nèi)容的理解程度和理解方式的綜合，是教師個人對教學內(nèi)容的處理方式的選擇與判斷，是教師對學生的了解程度和交往方式的選擇等。每個老師對教材的理解和處理方式是不同的，對于教材的處理和教學設計，各人會有不同的思路。每個班級的學生是不同的，每個學生的學習方式和接受程度是不同的，這些因素都決定了即使是教同一篇課文，每個教師的教案也是不同的。也就是說，你拿著魏書生老師的教案，絕對上不出魏書生老師的效果。即使是同一位教師在不同時間或給不同對象上同一篇課文，其教案也是不同的。這就是教案的個性化特點。因此有人說，教材雖然只有一本，但是十個人的教案卻是十種樣子。教案設計是一個充滿創(chuàng)造的過程，所謂“年年歲歲‘文’相似，歲歲年年‘案’不同”，正是指教案常寫常新的特點。

　　實際上，教案雷同、缺乏個性，已經(jīng)引起學校的高度重視。如何革除教案設計中的種種弊病，學校采取了許多管理措施，如規(guī)定不準抄襲教案，發(fā)現(xiàn)教師抄襲教案就如何如何。有的學校規(guī)定不準用打印的教案，必須是手寫的（在現(xiàn)代技術如此發(fā)達的今天，這個規(guī)定顯然過分了），或在教師交上來的教案上蓋上章，簽下日期，種種手段，可謂煞費苦心。為的是防止教師使用以前用過的教案、沒有重新備課。有的學校規(guī)定不準帶《參考教案》進教室，更有的學校干脆拒絕為教師購買參考教案。

　　其實，這樣是解決不了問題的，君不聞“上有政策，下有對策”嗎？我不想介紹教師們精妙絕倫又簡便易行的許多對策。我只是說，這種“堵”的方式絕對不受教師歡迎，也解決不了問題。正如大禹治水一樣，應該是用“導”的方式。換句話說，從教師的教學個性的形成，從教師的專業(yè)化發(fā)展來引導，更能為教師們接受并為之付出自己的努力。

　　如果我們反觀教案設計的現(xiàn)狀，固然有不少優(yōu)秀教案（常言道，主流是好的），這些教案都有鮮明的個性色彩。但是教案設計中的問題也是很多的，我們給這些教案做了一個初步的分型，主要有：（1）照抄照搬式；（2）剪貼拼湊式；（3）對話問答式；（4）教材分析式。這些類型的教案，教師們都知道，具體內(nèi)容也就無需贅述了。

　　結合現(xiàn)代教育對教師發(fā)展的要求，我們覺得，倡導教師設計“個性化教案”應該是一個很好的方向。教師教案設計的問題，不僅僅是敬業(yè)勤業(yè)的問題，也關系到教學觀念的問題和教學設計的技術性問題。倡導“個性化教案設計”是和革除目前教案設計中的種種弊端相聯(lián)系的，同時也能有力的促進教師的專業(yè)化發(fā)展，也關系到教師個性特色和教學風格的形成。

　　還是回到我們談話的禮堂，我們當時就確定了“個性化教案設計的實踐研究”的課題，回去后收集資料，就個性化教案設計的許多問題進行了專題研究，制定了實施方案。這位老師的課題后經(jīng)申報立項為市一級的課題。在后面的課題實施過程中，教師們在自己的教學設計的基礎上上出了許多優(yōu)秀的課，并做了多次教學展示，教師的發(fā)展自然也就在其中了。

　　我們后來沒有再進禮堂聽課（開了小差），但是收獲還是很大的。