關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感及其相關(guān)因素的研究*

張建偉¹，孫燕青²

 論著選摘

摘要：在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生和教師要借助通訊技術(shù)系統(tǒng)來超越空間、時間以及情境上的距離，實(shí)現(xiàn)有效的交互。此研究以問卷法考察了學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感及其與其它學(xué)習(xí)者特征和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者持有相對積極的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感，這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感與其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力有密切關(guān)系。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和計算機(jī)技能對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲有顯著的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；自我效能感；學(xué)習(xí)動機(jī)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

一、引言

遠(yuǎn)程教育作為一種特殊的教育形態(tài)，學(xué)生和教師之間在時間、空間以及情境上存在一定的距離，處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，他們要借助通訊技術(shù)系統(tǒng)來超越這種距離障礙，實(shí)現(xiàn)有效的交互。隨著信息通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也經(jīng)歷了明顯的演進(jìn)，從最初以印刷媒體和郵政系統(tǒng)為基礎(chǔ)的函授教育，到以音像媒體和衛(wèi)星、微波通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的廣播電視教育，進(jìn)而發(fā)展到當(dāng)前的以數(shù)字媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。而這三種形態(tài)的遠(yuǎn)程教育并不是相互替代的關(guān)系，每種新形態(tài)的遠(yuǎn)程教育都內(nèi)在地包含了前一形態(tài)的基本內(nèi)核，同時又有新的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育至少已經(jīng)走過了一個半世紀(jì)的歷史，隨著當(dāng)前信息和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育受到了前所未有的重視。在中學(xué)后教育中，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)逐漸從邊緣走向了中心，日益成為一種主流的教育實(shí)施形式。但是，正如O’Malley & McCraw^[[i]]指出的，盡管越來越多的機(jī)構(gòu)在開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，但實(shí)際上人們還沒有對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果及其對學(xué)生的影響做深入研究。鑒于此，我們針對清華大學(xué)開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程、效果及其影響因素進(jìn)行了系列研究 [[ii]][[iii]]。本研究集中關(guān)注學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感及其它學(xué)習(xí)者特征因素以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

（一） 關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的研究回顧

至今為止，已經(jīng)有一些研究對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者特征做了一些研究，發(fā)現(xiàn)有些特征變量對成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可能具有重要意義。這包括：

（1）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning, 簡稱SRL）是指學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地在自己的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的SRL能力對于其學(xué)習(xí)成績有重要的影響^[[iv]]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一種更為開放的學(xué)習(xí)形式，對于學(xué)習(xí)者的SRL能力可能具有更高的要求。Buchanan[[v]]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)習(xí)者具有某些素質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，比如，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是成熟的學(xué)習(xí)者，能夠自導(dǎo)、自律，要具有與他人合作和溝通的能力。Hardy & Boaz[[vi]]也認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要具備組織自己的學(xué)習(xí)的能力。但總體而言，SRL能力在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的作用還有待深入研究。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)：與SRL有關(guān)，為了有效地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，即學(xué)習(xí)的動力源于對知識的需求和好奇，而非外部強(qiáng)化[[vii]][[viii]]，需要具有較高的目標(biāo)集中性[[ix]]。Oxford 等人對通過衛(wèi)星電視媒體進(jìn)行日語學(xué)習(xí)的效果做了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)效果的最佳預(yù)測變量[[x]]。與此相關(guān), Klesius 等人考察了學(xué)生對遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對課程內(nèi)容有很大需求、不需要走很遠(yuǎn)的路到教學(xué)站點(diǎn)、有較高的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)時，他們會對遠(yuǎn)程教育方式持更積極的看法[[xi]]。

（3）技術(shù)使用技能：在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者在很大程度上需要通過計算機(jī)等技術(shù)手段來獲取教學(xué)資源，完成和提交作業(yè)，以及與教師、同學(xué)和管理服務(wù)人員進(jìn)行交流溝通。因此，學(xué)習(xí)者需要具備較好的技術(shù)使用技能[[xii]][6]。

（4）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的自我效能感可能是另外一個非常重要的因素。所謂自我效能感（self-efficacy）即一個人對自己成功地完成某種任務(wù)、達(dá)到既定水平的確信程度[[xiii]]。最近20年的大量研究表明，自我效能感對學(xué)習(xí)者的成績具有積極的影響[[xiv]]。就自我效能感對基于計算機(jī)的學(xué)習(xí)活動的影響而言，Hill & Hannafin[[xv]]發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的計算機(jī)自我效能感對于他們的信息搜索過程有重要影響。Joo 等人 [15]研究表明，學(xué)習(xí)者的計算機(jī)自我效能感是決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者與教師之間存在時間的、空間的和情境的距離，他們需要借助技術(shù)手段來克服這種距離的障礙。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式如此特殊，那遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能夠像面對面的教學(xué)那樣有效嗎？一個學(xué)習(xí)者能夠通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式獲得成功嗎？與面對面教學(xué)活動相比，他（她）能否在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中取得更好或者至少同樣好的成績？學(xué)習(xí)者關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的自我效能感（簡稱“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感”）信念可能是非常重要的。但是，至今為止，關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的研究還非常少。與此問題相關(guān)，O’Malley & McCraw[1]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常并不相信遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能夠像面對面方法那樣有效，但遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有一些相對優(yōu)勢，比如能夠適合他們的時間安排，節(jié)省時間。在一門允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式的課程中，Roblyer[[xvi]]研究了選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式和選擇面對面學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者的特征，結(jié)果表明，那些選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的學(xué)生更重視能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由度，而那些選擇面對面方式的學(xué)生更看重與教師和同學(xué)的交流互動?？傊h(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感是一個有待深入研究的問題。

（二）本研究的目的

本研究的目的是探討學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲及其與相關(guān)學(xué)習(xí)者特征變量的關(guān)系。具體問題包括：（1）學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感狀況。他們是否相信遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的有效性？是否相信自己能夠通過遠(yuǎn)程方式進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)？（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感與其它學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系?；谝陨衔墨I(xiàn)綜述，本研究考察的因素包括性別、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、SRL能力和計算機(jī)技能。（3）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感以及其它學(xué)習(xí)者特征因素與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系。

二、研究方法

（一）被試

被試為清華大學(xué)四個遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)的112名學(xué)生，女生占32.7%，男生占67.3%，年齡在21－39歲之間，集中在28－35歲。其中，學(xué)習(xí)研究生課程的有84人；學(xué)習(xí)專升本課程的有27人。65.4%的學(xué)生是一年級新生，處于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的第一個學(xué)期，34.6%的學(xué)生具有1-2年的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些學(xué)生的職業(yè)以企業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員居多，82.5％的學(xué)生的收入處于當(dāng)?shù)刂械人健?/span>

（二）問卷

基于有關(guān)研究和現(xiàn)有測量工具設(shè)計了本研究的問卷，包括四個部分：（1）關(guān)于學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)資料和受教育狀況。（2）學(xué)習(xí)者的SRL能力、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、計算機(jī)技能：采用Likert六點(diǎn)量表的形式，要求被調(diào)查學(xué)習(xí)者判斷自己與各個陳述的符合程度（從“1極不符合”到“6極為符合”）。SRL能力的測查參考了Weinstein等人的學(xué)習(xí)策略量表(LASSI-HS)以及劉儒德的相關(guān)研究^[[xvii]]，共11個項目，包括計劃、監(jiān)視、信息加工和時間管理等4個方面。（3）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感：參考了周勇和董奇[[xviii]]在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上編制的一般自我效能感問卷以及O’Malley & McCraw^[1]的研究，針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特殊性，設(shè)計了9個項目，采用了Likert六點(diǎn)量表的形式。（4）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲評定：采用四點(diǎn)量表的形式，要求學(xué)習(xí)者從9個方面對自己在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的收獲進(jìn)行自我評定。這里采用自我評定的方式，是因?yàn)楹茈y通過考試等方式對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的多側(cè)面的效果做出全面評價。為了保證問卷的構(gòu)想效度，在問卷編制過程中，研究者首先列出了一系列需要考察的維度，而后針對每個維度編寫了具體的項目，并由研究者小組對這些項目進(jìn)行了審閱，經(jīng)過多次修改，最后形成了實(shí)際采用的問卷。

（三）程序

采用團(tuán)體施測方法，在一個學(xué)期臨近結(jié)束前約1個月發(fā)出問卷，共發(fā)放問卷126份，回收有效問卷112，回收率為88.89%。最后采用SPSS for Windows 9.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感

表1顯示了學(xué)生對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感問卷內(nèi)容的回答情況。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)持有相對積極的效能感信念，在六點(diǎn)量表（1-6）上的平均判斷為3.94。從具體項目看，近2/3的學(xué)習(xí)者相信通過遠(yuǎn)程課程我能夠?qū)W到和傳統(tǒng)面授課程同樣多的內(nèi)容，一半以上的學(xué)生相信遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能夠達(dá)到和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)同樣好的質(zhì)量。

表1 學(xué)習(xí)者在六點(diǎn)量表上對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感項目的反應(yīng)（％）

表2報告了不同性別和年級的學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感狀況。以性別和年級為組間變量進(jìn)行的方差分析表明，性別在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感上有顯著的主效應(yīng)(F(1,100)=16.97, p=.000)，男生比女生的效能感更高。年級具有臨近顯著的效應(yīng)(F(1,100)=3.33, p=.071)，一年級新生比有1-2年遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高年級學(xué)生持有更高的效能感信念。而且，性別和年級這兩個因素之間具有顯著的交互效應(yīng)(F(1, 100)=8.29, p=.005)（見圖1）。簡單效應(yīng)分析表明，在高年級學(xué)生中存在顯著的性別差異(F(1,101)=15.02, p=.000)，而在一年級學(xué)生中不存在明顯的性別差異。

表2 不同性別和年級的學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感

圖1 性別與年級在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感上的交互效應(yīng)

（二）學(xué)習(xí)者特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的相關(guān)

如研究方法部分所述，問卷中考察了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、SRL能力和計算機(jī)使用技能。我們計算了這些學(xué)習(xí)者特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感之間的相關(guān)（表3）。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和SRL能力的相關(guān)達(dá)到了顯著水平。

表3 學(xué)習(xí)者特征變量與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感之間的相關(guān)(Person r)

注: *p<.10, **p<.05, ***p<.01，**** p<.001，下同

考慮到內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、SRL能力和計算機(jī)技能之間存在一定的相關(guān)，我們進(jìn)一步進(jìn)行了回歸分析，以便澄清這些變量之間的關(guān)系。以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感為因變量，以內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、SRL能力和計算機(jī)技能為預(yù)測變量，采用強(qiáng)行進(jìn)入的方法進(jìn)行的回歸分析表明，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和SRL能力對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感具有顯著的預(yù)測作用，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)水平和SRL能力是影響學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的重要因素。

表4 學(xué)習(xí)者特征對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的回歸效應(yīng)

（三）學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲的自我評定

教學(xué)的效果會集中表現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，包括不同的層次，比如對基本知識技能的掌握、學(xué)科能力的發(fā)展、一般能力與素養(yǎng)的形成等等。為了解遠(yuǎn)程教學(xué)的效果，我們對學(xué)生在不同方面的收獲做了調(diào)查。

表5 遠(yuǎn)程學(xué)生對不同側(cè)面的學(xué)習(xí)收獲的評定

注：采用的是四點(diǎn)量表，1非常小  2比較小  3比較大  4非常大

總體來看，學(xué)生在各個方面均有一定的收獲，在四點(diǎn)量表(1-4)上的平均評定為2.77, 在對學(xué)科中基本原理的理解、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的收獲最大，但是，在專業(yè)科研能力、解決相關(guān)實(shí)際問題的能力等方面上則相對有待加強(qiáng)。尤其是對于研究生教育來說，更有必要通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動訓(xùn)練提高學(xué)生的科研能力。

（四）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感及其它學(xué)習(xí)者特征變量對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲的影響

為了分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感以及其它學(xué)習(xí)者特征變量對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲的影響，我們以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、SRL能力和計算機(jī)技能為預(yù)測變量、以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲為因變量進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果表明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感(p<.05)、SRL能力(p<.001)和計算機(jī)技能(p<.10)對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲具有顯著和接近顯著的預(yù)測效應(yīng)，說明這些因素對于成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有重要的影響。

表6 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感及其它學(xué)習(xí)者特征變量對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲的回歸效應(yīng)

四、討論

本研究通過問卷法考察了學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感及其與學(xué)習(xí)者特征、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系。結(jié)果表明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)持有相對積極的效能感信念，在六點(diǎn)量表上的平均評定為3.94。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲的自我評定上，學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己在各個方面都有一定的收獲，在四點(diǎn)量表上的平均評定為2.77。本研究還表明，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感上有臨近顯著的年級差異，剛參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)近一個學(xué)期的一年級新生比高年級學(xué)生持有更為積極的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感信念。這可能是因?yàn)殡S著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的進(jìn)行，高年級學(xué)生已失去了對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新奇感，而且感受到了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的一些困難，從而導(dǎo)致他們對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的確信程度有所降低。另外，性別和年級在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感上存在顯著的交互效應(yīng)，性別差異主要存在于具有1-2年遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高年級學(xué)生中，女生的效能感顯著低于男生。這可能是因?yàn)樽鳛樵诼毜膶W(xué)習(xí)者，女生在家庭中具有更大的責(zé)任和負(fù)擔(dān)，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中會面臨更多的挑戰(zhàn)和困難。當(dāng)然，對于這些規(guī)律的進(jìn)一步確證還需要深入的追蹤研究。

另外，本研究還分析了學(xué)習(xí)者特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、SRL能力與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感有著密切的關(guān)系，具有較高的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和SRL能力的學(xué)習(xí)者傾向于持有更為積極的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感。這一結(jié)果與Klesius 等人[12] 和 Hardy & Boaz[7]的研究結(jié)果具有某種意義上的一致性。在對知識本身的好奇和需求（而非外部強(qiáng)化）的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者會更深地體驗(yàn)和感受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程本身帶來的樂趣，從而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)持有更高的效能感。另外，具有更高SRL能力的學(xué)習(xí)者可以更有效地管理和組織自己的學(xué)習(xí)活動，從而在完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)時具有更高的自信。

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感及其它學(xué)習(xí)者特征變量對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲的影響上，本研究發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感、SRL能力以及計算機(jī)技能水平在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲上表現(xiàn)出了明顯的回歸效應(yīng)。正如Joo 等人[15]強(qiáng)調(diào)的，學(xué)習(xí)者的自我效能感信念對于其學(xué)習(xí)成績有重要的積極的影響。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，應(yīng)該在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中對此變量給予更多的關(guān)注。

另外，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要具有成熟的自我引導(dǎo)和自我組織學(xué)習(xí)的能力。因此，在本研究中，學(xué)習(xí)者的SRL能力在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲上有顯著的積極效應(yīng)。與此相一致，在另一項針對在校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的SRL能力對于成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測作用^[4]。因此，在設(shè)計遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境時，應(yīng)該包含必要的學(xué)習(xí)策略支持措施，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的自我管理和自我調(diào)節(jié)，以便更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

此外，與已有的研究結(jié)果 ^{[4][6][15][16]}相一致，學(xué)習(xí)者的計算機(jī)技能對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲也有明顯的預(yù)測效應(yīng)，這是因?yàn)樵谶h(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者在很大程度上需要通過計算機(jī)來獲取教學(xué)資源，完成和提交作業(yè)，以及與教師、同學(xué)和管理服務(wù)人員進(jìn)行交流溝通。在設(shè)計遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，應(yīng)該提供有效的技術(shù)支持服務(wù)，以幫助學(xué)習(xí)者解決技術(shù)性問題，保證學(xué)習(xí)的效果。

與以往的觀點(diǎn)和研究^[8][9]不一致的是，在本研究中，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的水平并沒有在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲上表現(xiàn)出顯著的預(yù)測效應(yīng)。此問題還需要通過進(jìn)一步的研究進(jìn)行檢驗(yàn)。

五、結(jié)論

本研究得出如下主要結(jié)論：

（1）       受調(diào)查學(xué)生對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)持有相對積極的效能感信念，剛參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一年級新生比高年級學(xué)生持有更為積極的效能感信念。

（2）       遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和SRL能力有明顯相關(guān)；

（3）       遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感、SRL能力和計算機(jī)技能水平對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)收獲有顯著的預(yù)測作用；

（4）      在設(shè)計和實(shí)施遠(yuǎn)程教育時，應(yīng)該針對學(xué)習(xí)效能感、SRL能力和計算機(jī)技能等提供必要學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。