作者：張思明    文章來源：《人民教育》    點擊數(shù)： 208    更新時間：2006-7-8

   名師簡介：張思明，男，漢族。1975年高中畢業(yè)于北京大學附屬中學并留校工作于附中數(shù)學組。擔任班主任工作18年、年級主任5年。1981年起在職參加北京市高等教育數(shù)學專業(yè)自學考試。1984年獲得北京大學頒發(fā)的數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)證書和理學學士學位。1989年公派在日本岡山大學教育學部研修計算機輔助數(shù)學教學。1991年在職在首都師范大學數(shù)學系繼續(xù)攻讀學科教學論方向碩士研究生課程，1993年以全優(yōu)成績畢業(yè)并獲碩士學位。1992年被評為中學高級教師。1996年被評為“北京市十大杰出青年”并當選全市青年教師的“師德之星”。1997年被評為北京市青年骨干教師。1998年被北京市人民政府授予“中學數(shù)學特級教師”稱號。1998年獲柏寧頓中國教育基金會第四屆“孺子牛金球獎”，2001年當選“全國優(yōu)秀教師”。2003年成為享受政府津貼的專家，2004年再獲北京市基礎教育教學成果一等獎，并被評為“全國模范教師”。他撰寫的40余篇文章、150余萬字的著作在全國和市級以上評比中獲獎的就有8項。

    我在北大附中學習、生活和工作已經(jīng)32年了。1971年隨著北大江西分校中的“五七學校”的回遷，我有幸成為北大附中的一名初中二年級的學生。從一個所有的功課都不及格的學生到能通過統(tǒng)一考試考上附中的高中生，再到留校成為一名教師，母校留給我的回憶成為記憶之樹上永不逝去的年輪，我不會忘記為了給我一個人補課而冒雨趕來的老師，更不會忘記那一批學者般的教師在課堂上迸發(fā)出的生命激情。我依稀聽得見打鐘的師傅敲出的帶著槐樹花香的上課鐘聲；還記得站在老圖書館的窗前，我看得見北京展覽館上的金星、佛香閣頂上的琉璃瓦在夕陽中的閃光……

    1975年，高中畢業(yè)的我有了雙重的角色，在學校里我是“大孩子”般的老師，還曾是被稱為“小八路”的班主任。在課后我就是一名四處求學的學生。一位學生在交給我的作業(yè)本的封面上寫下了這樣的話：“你是哪一個廟里的和尚，自己的經(jīng)都念不好，還敢來教我們?”我深深感受到自己專業(yè)知識的欠缺，我非常想到大學學習，可是父親的早逝、母親和妹妹的重病使我不得不放棄這種考慮。

    1978年開始，我自己暗下決心，一定要在職自學完大學數(shù)學專業(yè)的全部課程。從1981年開始，我參加了北京市高等教育自學考試。數(shù)學專業(yè)的自學考試是很不容易的，為了找到指定的教材，我不知跑了多少次書店和圖書館。考試的范圍很大，什么是重點、難點要靠自己去體會，沒有老師告訴你，考試的通過率也比在校生低得多。我在參加公共基礎課“大學語文”的考試時，就有兩次未能通過。挫折給我?guī)聿簧俚耐纯嗪蜔?，但我覺得人不能只聽任命運的擺布，我給學生講過許多的道理，自己就要首先身體力行。

    在困難面前不拼一拼是要后悔一輩子的。我調(diào)整了學習安排和學習方法，每天早晨4：30起床，把不懂的問題記在本上，利用早晨跑步、星期天的一切機會向別人請教。每天晚自習，我和學生們一起坐在教室里備課、學習；每天早晨鍛煉后，就抓緊時間背書、做題。就這樣把數(shù)學專業(yè)的20多門課程一門一門地啃了下來，而且還考出了自學考試不多見的好成績：“線性代數(shù)”96分，“抽象代數(shù)”98分，“數(shù)學分析”100分。

    那些年里，我一直是班主任。在學校是滿工作量，我沒有寒暑假，沒有休息日，長年單調(diào)地奔波于辦公室、教室、圖書館、輔導點、自學考試的考場之間。摞起來一米多高的筆記和自做習題，幾十場考試的甜酸苦辣才使我能在 1984年的冬天，在中南海懷仁堂從國家副主席的手中接過了我的畢業(yè)證書。自學使我學會了合理運籌時間，培養(yǎng)了自己克服困難的毅力和勇氣，明白了做教師須終身學習的道理，這是比文憑更寶貴的東西。

    站在講臺上，我面對那些來自北京市(后來是全國)30多所學校的學生們期待的目光，常常會惶惶地問自己：“我稱職嗎?我能滿足他們的需要嗎?”我的老師們的師德、人品、學識、人格魅力始終是我心中的一道永遠亮麗的風景，我的學生們求知的渴望不斷鞭策著我不斷進取。

    1991年4月，在日本岡山大學完成我的研修學業(yè)，在畢業(yè)典禮上，我代表十幾個國家的留學研修教師做畢業(yè)發(fā)言時談道：“今天我能在這里以優(yōu)秀成績完成我的學業(yè)，支撐我的有學生們的期待，有母校的期盼，有一種責任——讓一個曾被人家看不起的民族真正從我們和我們的學生手里站起來……”

    1993年，我又在職在首都師范大學數(shù)學系以全優(yōu)成績完成了碩士學業(yè)。畢業(yè)后我有重新選擇職業(yè)的機會，但我不會忘記自己在日本下關市拍下的這樣的鏡頭：李鴻章路連通到一片紅墻琉璃瓦的中國式建筑，門上的牌子寫著：“‘日本國政府與清政府簽訂下關條約’國家紀念公園”，我們的恥辱是人家的國家紀念地，這是我們心中永遠的痛，它使我堅定了自己做好基礎教育工作的決心，要從我們的手里培養(yǎng)出一批高素質的接班人，用實力來塑造我們國家和民族真正的尊嚴。

    1993年起，我開始在數(shù)學教學中嘗試進行數(shù)學建模、數(shù)學研究性學習的探索與實踐。我總在想，為什么不少學生隨著年齡的增長越來越不愛學數(shù)學?我就問我的學生，什么是他們心目中的數(shù)學和數(shù)學問題，學生給我寫了兩條“魔鬼詞典”：數(shù)學——“是一些居心叵測的成年人為青年學生挖的陷阱”；數(shù)學問題——“是僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，讓某些老師看著學生崴腳而感到竊喜的東西”。這種認識不能不引起我們教師的反思，難道我們給學生的問題只能是一些充滿“學究氣”的問題嗎?難道我們教師的聰明才智只是表現(xiàn)在是一位“挖坑布雷”的高手嗎?我們要讓學生自己用行動改變這種認識，讓他們逐漸悟出來——生活、社會、宇宙就是我們學科發(fā)展最根本的、取之不盡的問題源。

    為了尋求好的應用數(shù)學問題，我和學生一起去商店調(diào)查、去銀行咨詢、去工地測量、再上計算機編程演算，花了大量的時間和精力，寫下了上萬字的資料筆記和求解報告。組織學生參加了數(shù)學知識的應用競賽，問題解決的創(chuàng)意和論文活動。學生們在我的影響下，提出并解決了一大批生活中的數(shù)學問題：教育儲蓄的收益分析、足球彩票、交通路口的紅綠燈、頤和園的橋拱曲線、洗衣機的節(jié)水設計、背單詞的合理安排、中學生心目中的大學排行榜、郵票面值的合理設計、綠地噴灌的合理設計、“腦白金”風暴與廣告投資效益分析、適合漢語拼音輸入的鍵盤設計……學生們的創(chuàng)造性在師生的相互作用中迸發(fā)出來， 6位學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽獲得新苗特等獎和一等獎，20多篇學生的小論文在《數(shù)學通報》、《微型計算機的應用》、《中學生數(shù)學》等雜志上發(fā)表。于顥、陳明卿同學用一年實踐、經(jīng)過大量調(diào)查和測算完成的數(shù)學建模論文和程序“住宅小區(qū)保安巡邏的程序實現(xiàn)”得到北京市物業(yè)管理協(xié)會的高度評價，在“全國青少年創(chuàng)新大賽”上獲一等獎。還有近百篇數(shù)學應用的成果在北京市獲獎。

    我覺得好的教學成果并不一定是課堂上直接教給學生的知識本身，而常常體現(xiàn)在學生經(jīng)過遺忘后所剩的那些東西上。在這些“沉淀”物中，更多的將是：怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣提出問題、怎樣把問題轉化成更易于解決的形式、怎樣做學問、怎樣面對未知和困難、怎樣利用信息、怎樣使用工具、怎樣與人合作、怎樣把握機會……我不企盼每個學生都成為數(shù)學家，但若通過我的教學，能使我的學生有一種在生活和學習中應用數(shù)學去思維的觀念和習慣，使他們得以培養(yǎng)一種勤奮求實、不斷探索創(chuàng)新的精神，他們自身和我們的國家都將受益無窮。

    當教師28年后的今天，一種認識越來越清晰，雖然我在附中工作的角色可能還會有這樣或那樣的變化，但卻有一種永遠不能變的角色，這就是首先當好一名學生。要當一流的教師，就要先當一流的學生，這不僅包括自覺地向老教師、向書本、向社會、向自己的學生學習，更應該包括一種更高層面的角色和策略的換位思考：

    先會學而后才能會教。

    備課的過程是不是可以改成模擬學習的過程。

    為什么老師在課堂上總是正確的化身?有意識出點錯作為學生的“靶子”是不是一個更實際、更仿真的學習過程?

    教師的教學常常是一種展示，是一個“揚長”的過程，對不少學生來說，學習是一個不情愿的“改短”的過程。我們?yōu)槭裁床蛔鲆稽c相反的事情，讓教育更多地變成學生“揚長”的過程呢?

    學會尊重、欣賞你的學生，才能贏得學生的尊重和欣賞。

    這種思考常常轉變成我的教育教學策略。比如，我知道上課用的輔助教學軟件，如果自己去編，要花3倍的常規(guī)備課時間，而在使用計算機方面班里的不少學生比我強，于是我可以把這樣的任務事先交給學生做，我只提出功能要求。這樣，上課時我得到了幾個表現(xiàn)方式各異的課件，并能和學生們一起欣賞 (有時也點評)它們。我可以用節(jié)省的時間更好地挖掘教材，編程的學生更深刻地理解了知識，體驗了先學后教的過程，得到了積極的評價，更多的同學從課件中得到啟發(fā)，了解了自己也能做到的東西。這是不是一種“雙贏”呢?

    我們應該經(jīng)常問自己，作為教師，特別是青年教師，在自己的教育崗位上站住腳靠什么?要靠由使命感和責任感引發(fā)的內(nèi)動力，不斷超越自己，為了給學生一杯有價值的“水”，自己就要努力開鑿“一眼泉”。只有教師自己不斷學習，自主地鉆研探索教學規(guī)律，才有可能影響學生自主地學習和鉆研。數(shù)學教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分。教師和學生相互作用、相互鼓勵、相互支撐、相互推動著不斷前行，把教和學的過程變成師生雙方實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。學生在教師用心血和智慧創(chuàng)設的環(huán)境中，展現(xiàn)和發(fā)展他們的才智和潛能；教師不斷為學生新的探索和成功所感染，鼓起超越自己進一步前行的勇氣，為自己和學生找到新的目標。

教師的幸福應該是不斷地被學生超越，又不斷地超越自己。也只有經(jīng)歷這樣的過程，教師才有戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成長體驗，才有真正的教學生活，這才是教師所應追求的職業(yè)感受。