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一、目前教育技術(shù)研究領(lǐng)域中存在的問(wèn)題
我國(guó)教育技術(shù)研究經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展取得了一定的成就，教育技術(shù)受到人們前所未有的關(guān)注，成為深化教育教學(xué)改革的突破口和制高點(diǎn)。但目前我們?cè)诮逃夹g(shù)理論建設(shè)和學(xué)科發(fā)展等方面還存在許多問(wèn)題，值得我們認(rèn)真地反思、探索和進(jìn)一步研究。 （一）關(guān)于媒體技術(shù)的研究 對(duì)媒體的研究在我國(guó)教育技術(shù)界一直倍受關(guān)注。從電化教育重新起步以來(lái)，現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的重要意義始終被強(qiáng)調(diào)。這一點(diǎn)可以從我國(guó)上個(gè)世紀(jì)八十至九十年代編寫的電化教育或教育技術(shù)的相關(guān)書籍中感受到，基本上每一本書都是先闡明電化教育或教育技術(shù)的概念、特性、歷史發(fā)展等，接下來(lái)就會(huì)以大量的篇章講述各種現(xiàn)代教育媒體的特性、工作原理及其在教育中的運(yùn)用等內(nèi)容，最后再介紹一些其他相關(guān)內(nèi)容，諸如電化教育管理、評(píng)價(jià)等。盡管強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)姓“教”，但由于書籍的編排、專業(yè)的講授還是使人們習(xí)慣于將教育技術(shù)與媒體技術(shù)相聯(lián)系，甚至在有些情況下將其劃等號(hào)。同時(shí)從幻燈投影到電視錄象，直至目前的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每一次媒體形式的改變與翻新都會(huì)給教育技術(shù)帶來(lái)巨大的沖擊，形成一次次的發(fā)展與被關(guān)注的高峰，這也使得人們直接將教育技術(shù)與媒體技術(shù)聯(lián)系在一起。 媒體技術(shù)的研究可以給人們一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育技術(shù)給教育教學(xué)帶來(lái)的作用有一些直觀的認(rèn)識(shí)和了解，它是教育技術(shù)理論與實(shí)踐的重要內(nèi)容之一，但它不是或不應(yīng)該是教育技術(shù)的唯一內(nèi)容，也不是最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。教育技術(shù)的研究發(fā)展至今已經(jīng)形成了設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)五大研究領(lǐng)域，而其中設(shè)計(jì)是研究的核心內(nèi)容，因此絕不能把教育技術(shù)研究與媒體技術(shù)研究等同。但由于我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程的特殊性，將教育技術(shù)研究范疇縮小至媒體，只研究媒體，只研究技術(shù)的現(xiàn)象一直都存在著，尤其是目前在教育信息化建設(shè)的背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其受到了教育技術(shù)界的廣泛關(guān)注，使其成為研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。由此有人認(rèn)為沒(méi)有計(jì)算機(jī)就不要談教育技術(shù)，離開了IT手段還搞什么教育技術(shù)研究等論斷，這便在無(wú)形中縮小了教育技術(shù)的研究范圍，對(duì)研究?jī)?nèi)涵的定位也發(fā)生了偏差，并將最終對(duì)教育技術(shù)研究的發(fā)展造成不良影響。 另外在媒體技術(shù)研究范圍內(nèi)還存在著重實(shí)驗(yàn)輕應(yīng)用，重研發(fā)輕推廣的現(xiàn)象。對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的研究只在實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房中進(jìn)行，只重視前期設(shè)計(jì)與開發(fā)，很少對(duì)開發(fā)產(chǎn)品的使用、評(píng)價(jià)與推廣做更進(jìn)一步的研究，對(duì)于使用效果如何、評(píng)價(jià)如何進(jìn)行、推廣價(jià)值大小等問(wèn)題都沒(méi)有深入探討，從而使得技術(shù)的研發(fā)與使用脫節(jié)，媒體研究成果無(wú)法走出實(shí)驗(yàn)室，而真正為教育教學(xué)所用。 （二）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究 教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)的理論核心，是教育技術(shù)最具有特色的組成內(nèi)容。它運(yùn)用系統(tǒng)方法、學(xué)習(xí)理論等相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)資源進(jìn)行前期設(shè)計(jì)工作，以期為學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化做出貢獻(xiàn)。到目前對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究經(jīng)歷了兩個(gè)主要階段，從以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展到以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從教師“教”的角度出發(fā)對(duì)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段這種傳統(tǒng)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)程序處于不斷的完善補(bǔ)充中，它依舊具有較高的應(yīng)用價(jià)值和廣闊的研究空間；以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，要求在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)“情景”設(shè)計(jì)，“資源”設(shè)計(jì)等來(lái)為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境。目前教學(xué)設(shè)計(jì)研究工作在注重自身理論建構(gòu)、模式建立的同時(shí)，還不斷向具體學(xué)科深入，向企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用方向發(fā)展，呈現(xiàn)出多層次多方向的發(fā)展局面。 教學(xué)設(shè)計(jì)研究在我國(guó)開展時(shí)間較短，盡管國(guó)內(nèi)專家學(xué)者都在為教育技術(shù)的理論核心研究而努力，但現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)計(jì)仍處于吸收國(guó)外研究成果的狀態(tài)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)成果主要來(lái)自于美國(guó)，而我國(guó)現(xiàn)有的教育科學(xué)研究體系是從前蘇聯(lián)借鑒而來(lái)的，兩者之間必然有不一致的地方。如何將國(guó)外研究成果與我國(guó)的理論研究體系、實(shí)踐應(yīng)用體系相結(jié)合是十分重要的，這應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)主要內(nèi)容。例如李秉德先生就曾提出“教學(xué)論”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的關(guān)系問(wèn)題。又如，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)本身由于對(duì)教師的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求較高，進(jìn)行大面積的推廣具有一定的難度，因而在我國(guó)這樣一個(gè)人口多，資源缺乏的國(guó)家如何有層次有步驟地展開以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)更值得研究。但目前這方面的研究相對(duì)還是比較欠缺。 教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論基礎(chǔ)是十分豐富的，包括傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論，和系統(tǒng)理論等。傳播理論從信息傳播的角度來(lái)理解教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)又是以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的理論與程序，需要學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)。但在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)研究中存在著重學(xué)習(xí)理論輕其他理論的現(xiàn)象，過(guò)多地依賴了學(xué)習(xí)理論。從肯普模式以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)到史密斯—雷根模式以“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，再到以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)更是充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想。學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展，而其他理論基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響似乎沒(méi)有這么深入。這一方面反映了學(xué)習(xí)理論本身發(fā)展變化比較迅速，另一方面我們也可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)研究的開展依賴學(xué)習(xí)理論較多，學(xué)習(xí)理論不斷發(fā)展變化表明學(xué)習(xí)的機(jī)制機(jī)理還未被人們完全掌握，還不夠成熟，而過(guò)多地依賴學(xué)習(xí)理論會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)于狹窄。 教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的實(shí)用性不強(qiáng)也是目前教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域存在的一個(gè)問(wèn)題，尤其是以“課堂”為中心的層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的開展處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是一個(gè)預(yù)期、猜想性的階段，教師可以以教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行前期準(zhǔn)備教學(xué)。但由于教學(xué)本身是人與人之間的互動(dòng)過(guò)程，因而在具體實(shí)施中會(huì)存在許多不可預(yù)測(cè)因素，無(wú)法完全按設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的內(nèi)容控制教學(xué)過(guò)程?？赡懿糠衷O(shè)計(jì)成果被運(yùn)用，也可能根本無(wú)法運(yùn)用，這就使得教學(xué)實(shí)施過(guò)程更充分體現(xiàn)的是每一位教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論希望通過(guò)對(duì)教學(xué)要素、教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，為教師提供一個(gè)設(shè)計(jì)課堂的理論指導(dǎo)，但由于教學(xué)的復(fù)雜性和教學(xué)過(guò)程的不可預(yù)測(cè)性，使得教學(xué)設(shè)計(jì)成果無(wú)法機(jī)械地照搬到實(shí)際教學(xué)工作中，這就導(dǎo)致了其研究成果的實(shí)際指導(dǎo)意義不強(qiáng)。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)從科學(xué)的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析研究，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)還是有幫助的，但如何更好地發(fā)揮其理論的指導(dǎo)意義還需進(jìn)一步深入研究。 （三） 關(guān)于熱點(diǎn)問(wèn)題的研究 熱點(diǎn)問(wèn)題的研究一直被教育技術(shù)研究者所熱衷和追逐。教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)問(wèn)題、教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用問(wèn)題、電化教育與教育技術(shù)的名稱問(wèn)題、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問(wèn)題、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等問(wèn)題都曾經(jīng)或正在被研究者們探討著，尤其是當(dāng)今中小學(xué)信息技術(shù)教育、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，以及以高等學(xué)校為主體的網(wǎng)絡(luò)教育研究等開展的風(fēng)風(fēng)火火。熱點(diǎn)問(wèn)題的研究引起了人們對(duì)教育技術(shù)的廣泛關(guān)注，帶動(dòng)了理論與實(shí)踐的發(fā)展。但在熱點(diǎn)問(wèn)題的理論與實(shí)踐研究中也存在著一些問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題是整個(gè)教育技術(shù)研究過(guò)程中普遍存在的。 首先，存在著理論滯后實(shí)踐超前的問(wèn)題。例如信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究，目前已闡明整合的含義、作用、意義等問(wèn)題，但對(duì)于實(shí)踐操作中更具有指導(dǎo)意義的整合策略與整合方法的理論研究還相對(duì)薄弱，從而導(dǎo)致人人都知道整合意義重大，但對(duì)具體如何整合的問(wèn)題卻難以找到相關(guān)的理論支持，使實(shí)際工作者對(duì)整合問(wèn)題產(chǎn)生迷惑和茫然。再如網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在一些高校開展的工作也很難找到相應(yīng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育理論的支持，使得網(wǎng)絡(luò)教育工作的局面比較混亂不一。教育技術(shù)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論。二者缺一不可，因此應(yīng)加強(qiáng)教育技術(shù)的理論構(gòu)建和探討。 其次，對(duì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的理論研究與實(shí)踐需求之間存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象。教育技術(shù)實(shí)踐工作十分需要理論的指導(dǎo)，理論研究者也在努力進(jìn)行著研究工作，但目前還存在著有些理論研究的出發(fā)點(diǎn)并非是實(shí)際需求，或理論成果對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的指導(dǎo)意義不強(qiáng)等問(wèn)題。究其原因，一方面教育技術(shù)研究人員普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；另一方面教育技術(shù)的實(shí)際工作者，尤其是一線教學(xué)人員，存在著重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象，這導(dǎo)致理論與實(shí)踐兩張皮相互脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。為杜絕和防止這一現(xiàn)象的進(jìn)一步出現(xiàn)與發(fā)展，應(yīng)多加強(qiáng)理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的統(tǒng)一與合作。 二、解決教育技術(shù)研究領(lǐng)域存在問(wèn)題的思考 教育技術(shù)研究領(lǐng)域存在著諸多需要面對(duì)、解決的問(wèn)題，只有把握正確的立點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ钔诮逃夹g(shù)的結(jié)合點(diǎn)，逐步解決問(wèn)題才能改善現(xiàn)狀。 （一） 明確研究的立足點(diǎn) 教育技術(shù)作為教學(xué)學(xué)科體系中的二級(jí)學(xué)科，其研究問(wèn)題的立足點(diǎn)自然是為教育教學(xué)服務(wù)。技術(shù)手段、方式的介入也是以尋求更優(yōu)質(zhì)高效地解決教育教學(xué)問(wèn)題為契機(jī)的。教育技術(shù)產(chǎn)生之初被人們認(rèn)為是一種教育教學(xué)手段和方式的改進(jìn)，但是隨著時(shí)代變遷，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)地位日益提高，從教學(xué)手段擴(kuò)展為新的教育環(huán)境，并引起了教學(xué)模式的變化；從教學(xué)手段擴(kuò)展為新的教育資源，并引起了課程與教材模式的變化，并進(jìn)一步導(dǎo)致了整個(gè)教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的變化。教育技術(shù)在整個(gè)教育學(xué)科體系中的作用越來(lái)越顯重要。在這種情形下，教育技術(shù)研究者就更要頭腦清醒，堅(jiān)定立足點(diǎn)，抱定“離開了教育就無(wú)從談起教育技術(shù)，一切教育技術(shù)研究都應(yīng)以教育為出發(fā)點(diǎn)”的觀念。 我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育媒體的研究，而在實(shí)際研究中面對(duì)物化技術(shù)、各種媒體時(shí)，由于媒體的直觀性和先入為主，使人們比較容易忘記教育而片面研究技術(shù)。在當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展中，各種新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，介入教育領(lǐng)域后呈現(xiàn)出多層次、多種類的教育技術(shù)形式，使人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。為了使新技術(shù)能更好地為教育服務(wù)，必須先搞清楚技術(shù)原理、功能等。而在研究新技術(shù)、新產(chǎn)品的過(guò)程中也容易使人忽略教育這個(gè)宗旨，走上單純研究技術(shù)的道路。為此，教育技術(shù)研究工作一定要能透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，抓住教育，這一隱藏在變化的技術(shù)之后的研究立足點(diǎn)，只有這樣才不會(huì)使研究“跑題”。 （二）找尋研究的結(jié)合點(diǎn) 南國(guó)農(nóng)先生認(rèn)為我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)定位在現(xiàn)代教育思想、理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合上，并用公式：“現(xiàn)代教育思想、理論×現(xiàn)代信息技術(shù)＝現(xiàn)代教育技術(shù)”來(lái)表示。從這個(gè)公式中可以看出，要實(shí)現(xiàn)成功的教育技術(shù)需要現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，二者缺一不可，而且彼此應(yīng)該是平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的，就好象一個(gè)人的兩條腿一樣和諧。作為教育技術(shù)研究不能“偏題”，只研究現(xiàn)代教育思想、理論或只研究現(xiàn)代信息技術(shù)都不能完整發(fā)展這門學(xué)科。在此，研究教育技術(shù)的關(guān)鍵問(wèn)題就是“結(jié)合”，即如何將公式中的“×”的作用更好地發(fā)揮出來(lái)。我國(guó)教育技術(shù)研究工作者主要來(lái)自兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，一個(gè)是教育領(lǐng)域，另一個(gè)是信息技術(shù)或物理等領(lǐng)域。怎樣將教育理念傳播給信息技術(shù)專業(yè)出身的研究者，將技術(shù)手段、方法教給教育專業(yè)出身的研究者，使懂技術(shù)的人員也同時(shí)懂一些教育知識(shí)，懂教育的人員同時(shí)也懂一些技術(shù)，以便雙方人員共同協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相結(jié)合，防止兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這是一個(gè)文與理的融合，一個(gè)科學(xué)與藝術(shù)的融合，一個(gè)教育與技術(shù)的融合。 教育與技術(shù)的結(jié)合是教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容和議題。找準(zhǔn)定位之后，關(guān)鍵是如何做，如何實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合。教育和技術(shù)是兩個(gè)內(nèi)涵豐富，范圍廣闊的概念，在教育技術(shù)研究中要明確結(jié)合的含義，但具體研究?jī)?nèi)容應(yīng)具體分析對(duì)待。如信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問(wèn)題的研究，在搞清楚整合的必要性、意義等問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，關(guān)鍵是解決如何整合的問(wèn)題，也就是技術(shù)手段與具體學(xué)科結(jié)合的策略性問(wèn)題。因此，教育技術(shù)研究從結(jié)合點(diǎn)入手分析便是一個(gè)策略性研究問(wèn)題，它必須保證研究成果為人們展開實(shí)際工作提供更多的指導(dǎo)，無(wú)論是思想理論上的還是具體實(shí)踐上的，只有這樣，教育技術(shù)研究才能更有價(jià)值、更具實(shí)用性。 （三）清晰研究的出發(fā)點(diǎn) 系統(tǒng)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一。在系統(tǒng)理論中系統(tǒng)方法強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問(wèn)題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)控制技術(shù)等多種子技術(shù)。其中系統(tǒng)分析技術(shù)，以及以問(wèn)題為研究的出發(fā)點(diǎn)的觀點(diǎn)應(yīng)該受到教育技術(shù)研究的重視。 在如今教育技術(shù)研究中解決問(wèn)題，解決理論困惑，解決實(shí)踐難點(diǎn)應(yīng)是研究的出發(fā)點(diǎn)，也就是研究工作應(yīng)具有實(shí)際意義和作用。教育技術(shù)自始自終是為了解決教育教學(xué)問(wèn)題而存在的，是解決教育教學(xué)問(wèn)題的技術(shù)、方法和技巧。北京師范大學(xué)楊開城老師認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)該是類似于“教育診斷學(xué)”的一門學(xué)問(wèn)，它的任務(wù)是從教育教學(xué)問(wèn)題的表面現(xiàn)象（癥狀）出發(fā)，找出問(wèn)題的根源（病根）所在，再利用現(xiàn)有的技術(shù)（藥物）給出解決方案（治病的處方），并觀察解決效果（觀察病情好轉(zhuǎn)的情況）以及進(jìn)一步完善解決方案。從這里也可看出教育技術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是解決問(wèn)題。而對(duì)于教育技術(shù)中已經(jīng)研究清楚，或比較清楚的問(wèn)題就不應(yīng)該再不斷地進(jìn)行重復(fù)研究了，比如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵、意義等問(wèn)題。
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