《美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》概要介紹 本文對(duì)具有全球影響力的國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）及其《美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（NETS）進(jìn)行了詳盡的介紹。該標(biāo)準(zhǔn)共有三個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)：面向?qū)W生的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·S）、面向教師的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·T）、面向教育管理人員的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·A）。我國(guó)在制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中也參考了這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但兩國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)還是存在很大不同。 關(guān)鍵詞：國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE） 美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS） 面向?qū)W生的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·S） 面向教師的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·T） 面向教育管理人員的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·A） 1．引言
國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，簡(jiǎn)稱ISTE）是一個(gè)占據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域主導(dǎo)地位，擁有遍及全球會(huì)員和非盈利的專業(yè)組織。協(xié)會(huì)的宗旨是提倡運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)和管理，其成員包括教師、信息技術(shù)專家、教學(xué)管理者。由該協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)起草的NETS系列標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是在美國(guó)還是在全球都有極其廣泛的影響。中國(guó)在制定適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)也同樣參考了美國(guó)的NETS系列標(biāo)準(zhǔn)，但兩國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)又存在很大的不同。本文將會(huì)系統(tǒng)地介紹ISTE基本情況、NETS項(xiàng)目的背景與目標(biāo)，及其NETS的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容與各階段要求。 2．國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)
國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）自1998年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間對(duì)中小學(xué)教師、信息技術(shù)專家、教育管理層、師資培訓(xùn)部門的調(diào)查，組織了許多有關(guān)學(xué)生信息技術(shù)教育的研究會(huì)議、信息技術(shù)論壇，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和問(wèn)卷方式向社會(huì)群體及個(gè)人進(jìn)行了廣泛的意見(jiàn)調(diào)查。 在這些工作的基礎(chǔ)上，ISTE集中了全美主要的教育專業(yè)團(tuán)體，包括課程專家、各州教育部的代表、中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、學(xué)校董事會(huì)成員、圖書館員、重要的大公司的代表、教育技術(shù)專家等的智慧，于1998年6月推出了針對(duì)學(xué)生的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Students, NETS·S）；2000年6月，又推出了面向教師的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Teachers, NETS·T）；2001年11月，發(fā)表了面向管理者的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Administrators, NETS·A）。在美國(guó)，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師把《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》作為教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。 到2002年底，美國(guó)51個(gè)州中的43個(gè)州的政府和學(xué)校教育管理部門采用國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為頒發(fā)各類證書、許可證的依據(jù)，作為制定課程計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃和其他有關(guān)教育政策的依據(jù)。 ISTE由于編輯出版《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》而成為美國(guó)最具影響力的教育組織之一。上海師范大學(xué)的黎加厚教授指出，他在美國(guó)向許多教育專家和中小學(xué)教師請(qǐng)教，他們都知道ISTE和《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，卻不知道AECT（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）和AECT 3．美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS）項(xiàng)目簡(jiǎn)介 《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》項(xiàng)目（National Educational Technology Standards，NETS）最初源于國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）所屬的“職稱鑒定與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”所做的工作。近十年來(lái)，該委員會(huì)一直在努力工作，影響著聯(lián)邦與州一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)制定與鑒定機(jī)構(gòu)。該委員會(huì)開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)性文件，被美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）采用并廣泛應(yīng)用于美國(guó)教師教育的項(xiàng)目，這些標(biāo)準(zhǔn)性文件包括： l 專門用于教師職前教育的計(jì)算與教育技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)； l 描述教師培訓(xùn)中技術(shù)支持基本條件的指導(dǎo)方針； l 為所有教師制定的基本性教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 為了能夠加深對(duì)美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解，需要對(duì)其產(chǎn)生背景、制定目標(biāo)及基本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析。 3.1 NETS產(chǎn)生背景
美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS）的產(chǎn)生，其背景是1996年美國(guó)總統(tǒng)克林頓提出的“要建立世界一流教育標(biāo)準(zhǔn)，將美國(guó)的教育建設(shè)成世界一流的教育”。同時(shí)，克林頓總統(tǒng)還提出要“實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的四大目標(biāo)”——每所學(xué)校都聯(lián)入因特網(wǎng)、每所學(xué)校有良好的教學(xué)條件、有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容供教師整合進(jìn)課程中、教師具備技術(shù)與課程整合的必要技能，保證美國(guó)的每一個(gè)兒童具備21世紀(jì)所必需的基本技能。這些無(wú)一不對(duì)教育提出了要求。 信息技術(shù)是一個(gè)具有巨大潛能的工具，它能夠鋪平從過(guò)時(shí)的教育體制到全民教育的高速公路，能更好地服務(wù)于21世紀(jì)人類的工作、交流、學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)新時(shí)期學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生的巨大變化（如表1所示），國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）認(rèn)為，教育主體（教師、學(xué)生和管理人員）都應(yīng)為這一變化做好準(zhǔn)備。其中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育應(yīng)培養(yǎng)能夠應(yīng)用技術(shù)，支持學(xué)習(xí)，提高個(gè)人創(chuàng)作能力、決策能力和日常生活質(zhì)量，從這個(gè)意義上就有了制定面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的必要性；對(duì)于教師和管理人員來(lái)說(shuō)，具有促進(jìn)學(xué)生技術(shù)能力的形成。為此，教師和管理人員必須在思想觀念、教學(xué)、科研、管理、人際交流等方面具有相應(yīng)的要求，這也就是產(chǎn)生面向教師和面向管理人員的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 表1 新的學(xué)習(xí)環(huán)境與舊的學(xué)習(xí)環(huán)境比較
正是在這樣一個(gè)大的背景下，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）聯(lián)合學(xué)校、科研部門和企業(yè)等多方面的有志之士，通過(guò)啟動(dòng)《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（NETS）項(xiàng)目，制定面向?qū)W生、教師和教育管理人員的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的可以用來(lái)測(cè)量的績(jī)效指標(biāo)，因此截至 3.2 NETS制定目標(biāo) 《美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》項(xiàng)目的主要目標(biāo)是: l 為全體教育主體（學(xué)生、教師和教育管理者）開(kāi)發(fā)一套全面的基于行為表現(xiàn)的、反映使用技術(shù)支持教與學(xué)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 l 規(guī)定有效使用技術(shù)支持教學(xué)、學(xué)習(xí)及教學(xué)管理所必須的關(guān)于教師培養(yǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的基本條件。 l 開(kāi)發(fā)基于績(jī)效的評(píng)價(jià)工具,用于衡量在達(dá)到教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求方面的成就,并作為證明、準(zhǔn)許、鑒定的依據(jù)。 l 研究和推廣教師培養(yǎng)模式,使受訓(xùn)人員能夠有效應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。 l 建立一個(gè)全國(guó)性的培養(yǎng)明日教師應(yīng)用技術(shù)（PT3）的中心,為宣傳PT3項(xiàng)目成果提供協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和支持作用。 其中，第一條對(duì)應(yīng)的是NETS的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；第二條對(duì)應(yīng)的是ISTE制定的學(xué)生、教師、管理人員培養(yǎng)基本條件指南；第三條對(duì)應(yīng)的是ISTE制定的績(jī)效指標(biāo)和評(píng)價(jià)指南；第四條是NETS項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)推廣的目標(biāo)；第五條是NETS項(xiàng)目為與其有密切聯(lián)系的PT3項(xiàng)目所作的支持。 3.3 NETS標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
從目前ISTE對(duì)于NETS項(xiàng)目的定位來(lái)看，NETS包括三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，其框架結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思路基本一致，如表2所示。 表2 NETS標(biāo)準(zhǔn)基本情況
4．面向?qū)W生的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·S）
國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）最早制定的是面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·S）。設(shè)計(jì)該標(biāo)準(zhǔn)的目的是為教師、技術(shù)規(guī)劃人員、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育決策人員提供基本的框架和標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)他們建立在技術(shù)支持條件下的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。NETS·S標(biāo)準(zhǔn)于1998年以單獨(dú)文件的方式而發(fā)布，是NETS項(xiàng)目的第一份出版物。除了NETS·S標(biāo)準(zhǔn)之外，ISTE還開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的配套文檔，其中包括： l 面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合：為廣大教師提供大量不同學(xué)科、學(xué)段的案例，這些案例充分反映了教師如何在教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，從而滿足NETS·S及其課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 l 教育技術(shù)支持標(biāo)準(zhǔn)：描述為實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用教育技術(shù)，對(duì)體系建設(shè)、可訪問(wèn)性、職業(yè)發(fā)展和支持服務(wù)四個(gè)方面的要求； l 面向?qū)W生的教育技術(shù)應(yīng)用評(píng)估與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：描述各種評(píng)估學(xué)生進(jìn)步和評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用的方法。 第一個(gè)文檔已經(jīng)出版，并以被多個(gè)國(guó)家翻譯成本國(guó)語(yǔ)言。我國(guó)早在2003年由中央廣播電視大學(xué)正式出版了《面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合》一書；而后兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)仍在制定之中。 4.1 NETS·S標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容[4]
面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分為六大類，每一類中的標(biāo)準(zhǔn)都要求向?qū)W生介紹、強(qiáng)化，并使之掌握。這些分類提供了一個(gè)框架，用于把具備技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生的特征中所包含的績(jī)效指標(biāo)與基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，教師可依這些標(biāo)準(zhǔn)和特征為準(zhǔn)繩設(shè)計(jì)基于技術(shù)的活動(dòng)，使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)、交流、獲得生活技能。 1. 基本操作與概念 l 學(xué)生能夠表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的本質(zhì)和操作的充分理解。 l 學(xué)生能夠熟練地使用技術(shù)。 2. 社會(huì)、道德和人文方面的要求 l 學(xué)生能夠理解與技術(shù)相關(guān)的道德、文化和社會(huì)問(wèn)題。 l 學(xué)生能夠負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件。 l 學(xué)生對(duì)技術(shù)用于支持終身學(xué)習(xí)、協(xié)作、個(gè)人追求和提高學(xué)習(xí)效率持積極態(tài)度。 3. 技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具 l 學(xué)生能夠使用技術(shù)工具，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率并激發(fā)創(chuàng)造力。 l 學(xué)生能夠使用高效率工具，在信息化環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備出版物，制作有創(chuàng)新性的作品。 4. 技術(shù)作為交流的工具 l 學(xué)生能夠通過(guò)遠(yuǎn)程通訊與同齡人、專家和他人協(xié)作，發(fā)表作品并進(jìn)行互動(dòng)交流。 l 學(xué)生能夠使用多種媒體和方式與多種受眾有效地交流信息與思想。 5. 技術(shù)作為研究的工具 l 學(xué)生能夠使用技術(shù)工具，從多種信息源中查找、評(píng)價(jià)和收集信息。 l 學(xué)生能夠運(yùn)用技術(shù)工具，處理數(shù)據(jù)，報(bào)告結(jié)果。 l 學(xué)生能夠評(píng)價(jià)和選擇新的信息資源和新技術(shù)，以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。 6. 技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具 l 學(xué)生能夠使用技術(shù)資源，解決問(wèn)題，做出合理決策。 l 學(xué)生能夠使用技術(shù)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的策略。 4.2 不同學(xué)段學(xué)生教育技術(shù)能力要求
NETS項(xiàng)目的重要組成部分是提出一套基本的特征，用以描述學(xué)生在上大學(xué)之前各個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的不同年齡，《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》將從幼兒園到高中的學(xué)生劃分為四個(gè)階段，K-2，3-5，6-8，9-12，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生制定出了不同的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于內(nèi)容較多，本文概要地做以下介紹。 （1）基礎(chǔ)年級(jí)——學(xué)前～2年級(jí)：能夠使用輸入、輸出設(shè)備順利地操作計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備；能借助媒體和技術(shù)獨(dú)立學(xué)習(xí)；能正確使用科技術(shù)語(yǔ)；在學(xué)習(xí)中能使用適當(dāng)媒體資源；能使用信息技術(shù)與人合作；使用技術(shù)時(shí)能表現(xiàn)出正確的社會(huì)活動(dòng)和行為；能正確使用信息技術(shù)系統(tǒng)和軟件；在他人支持下，能開(kāi)發(fā)合適的多媒體作品；能使用信息技術(shù)資源解決問(wèn)題、進(jìn)行交流和闡述思想；在他人支持下，能用信息技術(shù)手段收集信息和交流。 （2）高小年級(jí)——3～5年級(jí)：能熟練使用鍵盤和其他常見(jiàn)輸入輸出設(shè)備；討論技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；利用常用工具和設(shè)備進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作、彌補(bǔ)不足和促進(jìn)學(xué)習(xí)；利用先進(jìn)工具協(xié)助個(gè)人或集體創(chuàng)作、交流和作品發(fā)表等活動(dòng)；利用技術(shù)快速訪問(wèn)遠(yuǎn)程信息，獲得幫助，個(gè)別化學(xué)習(xí)，追求個(gè)人興趣；利用遠(yuǎn)程通信和在線資源參與合作，共同制定解決方案和開(kāi)發(fā)產(chǎn)品；利用技術(shù)資源解決問(wèn)題、獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)；適時(shí)地選擇工具和資源解決問(wèn)題和任務(wù)；評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適用性、全面性和傾向性。 （3）初中年級(jí)——6～8年級(jí)：能解決常見(jiàn)軟硬件問(wèn)題；能說(shuō)出信息技術(shù)變革及影響；能列出信息技術(shù)合法、合理應(yīng)用的例子，并討論錯(cuò)誤應(yīng)用的后果；能使用指定的工具、軟件和仿真設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究；應(yīng)用創(chuàng)作工具和多媒體進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作、小組協(xié)作和課程學(xué)習(xí)；利用技術(shù)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和展示作品；應(yīng)用電子通訊和協(xié)作工具與他人合作，研究與課程相關(guān)的問(wèn)題，共同制定問(wèn)題解決方案或開(kāi)發(fā)作品；選擇合適的工具和資源完成任務(wù)和問(wèn)題；理解硬件、軟件、可聯(lián)接性等概念；研究和評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適用性、全面性和傾向性。 （4）高中年級(jí)——9～12年級(jí)：能分析技術(shù)資源的性能和局限性，并評(píng)價(jià)其在學(xué)習(xí)和工作的潛力；能擇優(yōu)組合信息技術(shù)系統(tǒng)、資源和服務(wù)；能整體分析信息技術(shù)的利弊；在同齡人、家庭和社會(huì)中表現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)的正確態(tài)度和行為；在日常生活和工作中能使用現(xiàn)代化信息處理工具；為了終身學(xué)習(xí)，有能力評(píng)價(jià)基于技術(shù)的選擇；經(jīng)常地有效利用各種在線信息資源滿足各種合作、研究、出版、通訊和工作的需要；在學(xué)習(xí)中能選擇和運(yùn)用各種技術(shù)工具進(jìn)行研究、分析和解決問(wèn)題；研究和使用專家系統(tǒng)、智能代理和仿真系統(tǒng)；與同學(xué)、專家和其他人合作，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行編輯、綜合、創(chuàng)作和分析各類信息、模型和其它有意的作品，構(gòu)建基于實(shí)際內(nèi)容的知識(shí)平臺(tái)。 5．面向教師的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·T）
2000年，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)ISTE（International Society for Technology in Education）制定了國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Teacher，簡(jiǎn)稱NETS·T）和相應(yīng)的績(jī)效指標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)是建立在NETS·S基礎(chǔ)上，因其關(guān)注點(diǎn)是職前教師的培養(yǎng)，所以規(guī)定的技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的基本概念、知識(shí)、技能和態(tài)度均被設(shè)定在教育環(huán)境之中。所有希望獲得認(rèn)證或認(rèn)可的教師都需要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)的單位也有責(zé)任通過(guò)培訓(xùn)與實(shí)踐使學(xué)員達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的要求。 由于設(shè)計(jì)較為宏觀，所以各州、學(xué)校和地區(qū)都可以根據(jù)實(shí)際情況制定更為詳細(xì)的要求和指南。與標(biāo)準(zhǔn)配套的績(jī)效指標(biāo)提供可作為評(píng)價(jià)依據(jù)的行為結(jié)果。與標(biāo)準(zhǔn)條目相比較，績(jī)效指標(biāo)則更為詳細(xì)和明確，而且針對(duì)不同階段的教師有不同的要求。 5.1 NETS·T標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
NETS·T標(biāo)準(zhǔn)從六個(gè)方面規(guī)定了所有教師都應(yīng)達(dá)到的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，即：技術(shù)的操作和概念，策劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)，教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程，評(píng)價(jià)與評(píng)估，工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐和社會(huì)、倫理、法律、人性方面的問(wèn)題。 1. 技術(shù)的操作和概念 l 形成關(guān)于技術(shù)的基本知識(shí)、技能和概念理解（正如在NETS·S標(biāo)準(zhǔn)所描述的） l 能持續(xù)更新自己所掌握的與技術(shù)有關(guān)的知識(shí)和技能，以跟上技術(shù)的新發(fā)展 2. 策劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn) l 設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在其中采用能夠發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)策略，滿足學(xué)習(xí)者的不同需要 l 在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和過(guò)程時(shí)，能利用教學(xué)技術(shù)研究的新成果 l 明確、查找有關(guān)的教學(xué)資源，并評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確度和合理性 l 制定學(xué)習(xí)活動(dòng)中教學(xué)資源的管理計(jì)劃 l 制定技術(shù)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的管理策略 3. 教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程 l 促進(jìn)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)達(dá)到課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) l 用技術(shù)支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的不同需要 l 運(yùn)用技術(shù)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力和創(chuàng)造力 l 管理學(xué)生在技術(shù)化環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng) 4. 評(píng)價(jià)與評(píng)估 l 運(yùn)用技術(shù)、采用多種評(píng)估方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握情況 l 利用技術(shù)收集分析數(shù)據(jù)，解釋結(jié)果，交流結(jié)果，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化 l 應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐活動(dòng)中使用技術(shù)資源的有效性。 5. 工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐 l 利用技術(shù)資源促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí) l 對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以便在利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出有效的決策 l 利用技術(shù)提高自己的工作實(shí)效 l 借助技術(shù)手段與同事、學(xué)生家長(zhǎng)和更廣范圍內(nèi)的社區(qū)進(jìn)行交流、合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 6. 社會(huì)、倫理、法律、人性方面的問(wèn)題 l 示范、傳授與技術(shù)利用有關(guān)的法律和道德習(xí)慣 l 利用技術(shù)資源使不同背景、不同性格、不同能力的學(xué)習(xí)者均能得到良好發(fā)展 l 明確和使用體現(xiàn)多元化差異的技術(shù)資源 l 促進(jìn)技術(shù)資源的健康、安全使用 l 促進(jìn)所有學(xué)生在技術(shù)資源利用上的機(jī)會(huì)均等 5.2 不同階段教師教育技術(shù)能力要求
NETS·T項(xiàng)目制定的績(jī)效指標(biāo)分為“一般準(zhǔn)備階段”、“專業(yè)培訓(xùn)階段”、“學(xué)生教學(xué)或?qū)嵙?xí)階段”和“第一年的教學(xué)階段”。[5]而這四個(gè)階段的劃分也正對(duì)應(yīng)了美國(guó)教師職前培養(yǎng)的四個(gè)階段。 （1）一般預(yù)備階段：學(xué)生在這一階段需要掌握和形成基礎(chǔ)的知識(shí)、技能和態(tài)度。學(xué)生可能主修或輔修這方面的內(nèi)容。他們可以達(dá)到較低層次的要求或通過(guò)在職培訓(xùn)接受技能發(fā)展。通常上，大學(xué)的藝術(shù)和技術(shù)課程為學(xué)生提供了獲得標(biāo)準(zhǔn)所要求的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。 （2）專業(yè)培訓(xùn)階段：學(xué)生在這一階段主要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行技術(shù)與課程的整合。學(xué)生接受教育學(xué)院或?qū)I(yè)教育人員教授的專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)經(jīng)驗(yàn)。這一階段的績(jī)效指標(biāo)要求往往也是教育專業(yè)課程的要求之一。 （3）學(xué)生教學(xué)或?qū)嵙?xí)階段：這一階段主要是學(xué)生在完成專業(yè)教育課程后，走出課堂完成他們的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷。在此期間，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中運(yùn)用技術(shù)。他們?cè)谕瓿稍撾A段的教育時(shí)，將獲得初級(jí)教師工作許可證。輔導(dǎo)教師或老教師將根據(jù)他們的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。 （4）第一年的教學(xué)階段：教師在完成正規(guī)的培養(yǎng)項(xiàng)目后進(jìn)行第一年的獨(dú)立教學(xué)階段。教師在課堂教學(xué)中使用技術(shù)支持教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、管理和專業(yè)發(fā)展。他們對(duì)自己的班級(jí)負(fù)責(zé)，并與校區(qū)簽訂合同。在這階段，教師與校區(qū)的普通教師一樣受所在學(xué)校行政人員的管理。新教師可能參與初始教師支持項(xiàng)目，并接受輔導(dǎo)和指導(dǎo)。 通觀美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，給人最深刻的感受是：美國(guó)將教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用點(diǎn)定位于職前教師培養(yǎng)，將標(biāo)準(zhǔn)作為教師資格認(rèn)證依據(jù)；而我國(guó)的中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研制，其落腳點(diǎn)則是在職教師的繼續(xù)教育，兩者的差異應(yīng)引起關(guān)注。 6．面向管理人員的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·A）
事實(shí)上ISTE并沒(méi)有制定管理人員標(biāo)準(zhǔn)，而是將以美國(guó)學(xué)校管理協(xié)會(huì)（American Association of School Administrators，簡(jiǎn)稱AASA）等13個(gè)專業(yè)協(xié)會(huì)、大學(xué)或組織組成的學(xué)校管理人員標(biāo)準(zhǔn)協(xié)作組（TSSA Collaborative）制訂的標(biāo)準(zhǔn)定為面向管理人員的美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·A）。 對(duì)于管理人員角色所起到的作用，常常是難以定位的。杜威認(rèn)為學(xué)校管理人員所擔(dān)任的角色是復(fù)雜而困難的。教育管理人員有著三重功能：專業(yè)功能（指導(dǎo)教育事業(yè)）、人際協(xié)調(diào)以及“大量必須過(guò)問(wèn)而又繁瑣的日常事務(wù)”。這三重功能密不可分。杜威指出：如果管理人員把這些功能割裂開(kāi)來(lái)，試圖分別處理，那他就會(huì)失敗。[1]由此可見(jiàn)，對(duì)管理人員的定位常常是非常微妙的。對(duì)管理人員提出教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)則更加具有管理學(xué)的特點(diǎn)。 6.1 NETS·A標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
NETS·A標(biāo)準(zhǔn)從管理學(xué)角度出發(fā)，按照“領(lǐng)導(dǎo)能力與遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”、“教與學(xué)”、“工作效率與專業(yè)實(shí)踐”、“支持、管理與運(yùn)作”、“評(píng)價(jià)與評(píng)估”以及“與社會(huì)、法制與道德問(wèn)題”六個(gè)方面對(duì)管理人員提出相應(yīng)要求。 1. 領(lǐng)導(dǎo)能力與遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí) l 為了運(yùn)用教育技術(shù)和廣泛地傳播共同的抱負(fù)，要通過(guò)所有合作者來(lái)促進(jìn)共同發(fā)展。 l 采取一種全面的、靈活性的方法去設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控技術(shù)應(yīng)用方案，以達(dá)到既定的目的；技術(shù)方案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的和系統(tǒng)的。 l 培養(yǎng)和扶持一種負(fù)責(zé)任的、勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神，倡導(dǎo)不斷運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教育創(chuàng)新的方針和政策。 l 運(yùn)用數(shù)據(jù)資料輔助決策。 l 在運(yùn)用技術(shù)方面，提倡以研究為基礎(chǔ)的講求效率的實(shí)踐。 l 在國(guó)家與州一級(jí)的層面上，提倡在政策、規(guī)劃及資金上多給機(jī)會(huì)來(lái)支持基層地區(qū)的教育技術(shù)計(jì)劃的落實(shí)。 2. 教與學(xué) l 鑒別、運(yùn)用、評(píng)估和推動(dòng)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來(lái)提高、支持教學(xué)和基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的課程，以促使學(xué)生達(dá)到高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)。 l 為了改進(jìn)學(xué)習(xí)，建設(shè)和管理好充分利用技術(shù)的、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)教育創(chuàng)新。 l 提供以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境，利用技術(shù)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。 l 推動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用來(lái)支持教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力、決策能力和問(wèn)題解決能力。 l 為了運(yùn)用技術(shù)來(lái)改善學(xué)與教，提供教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)并確保得到良好的專業(yè)學(xué)習(xí)。 3. 工作效率與專業(yè)實(shí)踐 l 規(guī)范技術(shù)應(yīng)用的常規(guī)性、目的性和有效性。 l 運(yùn)用技術(shù)與同事、員工、家長(zhǎng)、學(xué)生和更大范圍社區(qū)進(jìn)行交流與協(xié)作。 l 創(chuàng)造并參與學(xué)習(xí)型社區(qū)，激勵(lì)、培養(yǎng)和支持教職員工運(yùn)用技術(shù)來(lái)提高工作效率。 l 利用技術(shù)資源，參加持之以恒的、與工作相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)。 l 持續(xù)關(guān)注出現(xiàn)的新技術(shù)及其在教育中運(yùn)用潛力。 l 運(yùn)用技術(shù)推進(jìn)機(jī)構(gòu)改革。 4. 支持、管理與運(yùn)作 l 制定、貫徹與監(jiān)督教育政策和指導(dǎo)方針，以確保與所應(yīng)用的技術(shù)之間的兼容性。 l 實(shí)現(xiàn)并使用以技術(shù)整合為基礎(chǔ)的管理體制與運(yùn)作機(jī)制。 l 分配資金與人力資源，以確保技術(shù)應(yīng)用計(jì)劃的完成和持續(xù)的實(shí)施。 l 將教育戰(zhàn)略計(jì)劃、技術(shù)應(yīng)用計(jì)劃和其他改進(jìn)計(jì)劃與政策結(jié)合起來(lái)，合理分配各部分所起到的效果和作用。 l 采取措施推動(dòng)技術(shù)體系的不斷改進(jìn)，支持技術(shù)的周期性更新。 5. 評(píng)價(jià)與評(píng)估 l 使用多樣的方法來(lái)評(píng)估和評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)、交流與工作中技術(shù)資源的合理的運(yùn)用。 l 運(yùn)用技術(shù)搜集和分析數(shù)據(jù)，解釋結(jié)論，交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用以改善教與學(xué)。 l 評(píng)估員工在運(yùn)用技術(shù)方面的知識(shí)、技能和效果，并依據(jù)結(jié)果促進(jìn)高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展和做出人事決定。 l 運(yùn)用技術(shù)評(píng)估、評(píng)價(jià)、管理行政體制和運(yùn)作機(jī)制。 6. 社會(huì)、法制與道德問(wèn)題 l 允許和授權(quán)所有的學(xué)習(xí)者與教育者使用技術(shù)資源，確保訪問(wèn)的公平性。 l 鑒別、交流、規(guī)范和推行與技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的社會(huì)的、法制的和道德的實(shí)踐，促進(jìn)人們負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)。 l 促進(jìn)和加強(qiáng)與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的隱私、安全和可靠。 l 促進(jìn)和加強(qiáng)在應(yīng)用技術(shù)特性開(kāi)發(fā)地區(qū)資源中的環(huán)境安全和健康實(shí)踐。 l 參與推行版權(quán)法律與知識(shí)產(chǎn)權(quán)分配政策的制定。 6.2 不同層次教育管理人員教育技術(shù)要求
NETS·A標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)、地區(qū)項(xiàng)目主管和教育總監(jiān)三類人分別提出了更為詳細(xì)和明確的績(jī)效指標(biāo)。對(duì)應(yīng)我國(guó)教育行政體制，這三類人分別是學(xué)校管理層、地區(qū)教委管理層和省級(jí)教委管理層。分析NETS·A關(guān)于三類人的績(jī)效指標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其主要區(qū)別在于：因?yàn)槿惾藰I(yè)務(wù)管轄范圍的不同，從而其推動(dòng)技術(shù)整合于課程的方式與方法也將有一定的差異。其中：[8] （1）中小學(xué)校長(zhǎng)：側(cè)重于規(guī)定中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)能從學(xué)校角度處理好教育投資人、地區(qū)規(guī)劃與政策以及學(xué)校教學(xué)員工在技術(shù)應(yīng)用方面的問(wèn)題；應(yīng)能促進(jìn)學(xué)校向技術(shù)輔助型學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變；應(yīng)能有效地提高工作效率和教學(xué)員工的專業(yè)發(fā)展；能夠建立高效的技術(shù)支持、管理和操作；利用技術(shù)改革學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)、分析活動(dòng)；保證教師和學(xué)生對(duì)資源的利用及相關(guān)法律、倫理等方面的問(wèn)題； （2）學(xué)區(qū)項(xiàng)目主管：側(cè)重于規(guī)定負(fù)責(zé)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目的學(xué)區(qū)項(xiàng)目主管應(yīng)確保項(xiàng)目與學(xué)區(qū)政策的一致性，項(xiàng)目的重要性以及項(xiàng)目的正常推進(jìn)；參與開(kāi)發(fā)學(xué)區(qū)教育資源及員工培訓(xùn)的建設(shè)；利用多種手段與技術(shù)促進(jìn)項(xiàng)目的改進(jìn)，加強(qiáng)交流與協(xié)作；在資金與政策上要保證推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施，真正發(fā)揮項(xiàng)目的作用；通過(guò)監(jiān)控與分析項(xiàng)目實(shí)施的績(jī)效數(shù)據(jù)，確定資源及教學(xué)人員的管理與人力資源的開(kāi)發(fā)；確保參與項(xiàng)目參與者能夠公平利用技術(shù)與資源，確保項(xiàng)目參與者的基本權(quán)益，通知學(xué)區(qū)教育管理者與技術(shù)有關(guān)的健康、安全、隱私等問(wèn)題； （3）教育總監(jiān)：側(cè)重于規(guī)定教育總監(jiān)應(yīng)確保整個(gè)學(xué)區(qū)對(duì)技術(shù)應(yīng)用有一致的看法，能從教育投資角度確定技術(shù)應(yīng)用政策與方法；能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供技術(shù)設(shè)備與資源，確保資金投入的效益；建立一種對(duì)技術(shù)應(yīng)用負(fù)責(zé)任的風(fēng)氣，不斷提高學(xué)區(qū)教學(xué)人員技術(shù)應(yīng)用能力，利用信息技術(shù)與工具促進(jìn)交流、管理、績(jī)效評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展等；提供足夠的人力與物力支持學(xué)區(qū)的技術(shù)設(shè)施和資源的整合，確保學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)層之間在管理上的協(xié)作與配合；確保管理人員使用能反映學(xué)區(qū)情況的數(shù)據(jù)，建立評(píng)價(jià)學(xué)校技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)；確保學(xué)區(qū)每位學(xué)生都能充分利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)區(qū)技術(shù)設(shè)施及數(shù)據(jù)的安全，建立技術(shù)條件下學(xué)生與教師權(quán)益保護(hù)的政策與措施。 《美國(guó)學(xué)校管理人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》突出體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理思想和教育技術(shù)的結(jié)合，它涉及到了教育管理學(xué)的方方面面，如“管理原則”、“管理過(guò)程”、“管理質(zhì)量”、“人力資源開(kāi)發(fā)與管理”、“人際關(guān)系”、“領(lǐng)導(dǎo)能力與策略”等。同時(shí)，還體現(xiàn)了“系統(tǒng)理論”（如“教育規(guī)劃”、“教育決策”、“教育質(zhì)量管理”和“教育評(píng)價(jià)”等）、“學(xué)習(xí)型組織”（如“創(chuàng)造不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”、“鼓勵(lì)協(xié)作與交流”等）和“以人為本的領(lǐng)導(dǎo)思想”（如“滿足學(xué)生個(gè)性化需要”、“保證教師與學(xué)生公平利用技術(shù)與資源”等）等多種教育管理思想的內(nèi)容。 |
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來(lái)自： 李妍 > 《教育技術(shù)學(xué)》
