靈動(dòng)的課堂流淌著美

——聽竇桂梅的《清平樂·村居》有感

 

一位富含靈氣的教師，引領(lǐng)著一群靈秀的孩子，徜徉于靈動(dòng)的課堂，那充滿生命活力的教學(xué)，給人以美的享受。前不久，在中央教科所“發(fā)揮名師效應(yīng)，推進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展研討會(huì)”上，我有幸觀摩了特級(jí)教師竇桂梅的《清平樂  村居》一課，感受頗多。

一、音頻催生，視頻導(dǎo)航，觸摸意象蘊(yùn)含美

竇老師擅長(zhǎng)課前熱身，先由課題中的一個(gè)“居”字，投影演繹出甲骨文字形，再據(jù)形解義，巧妙導(dǎo)出“每一個(gè)漢字就是一個(gè)故事”；然后點(diǎn)“吳音”，引“漢腔”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。教師接著出示辛棄疾的《破陣子· 醉里挑燈看劍》，伴著激越、驚心、悲壯的《十里埋伏》琵琶聲，師生齊誦《破陣子》。隨后，《漁舟唱晚》的音樂響起，生發(fā)出下面的教學(xué)情境。

師：聽到此時(shí)的音樂，你還會(huì)想起剛才那首詞嗎？為什么？

生：不會(huì)。因?yàn)榍懊娴囊魳肪o張，前面的詞驚心動(dòng)魄；

生：后面的音樂悠揚(yáng)舒緩，聽了讓人感覺輕松安靜。

師：聽著這音樂，你們的眼前出現(xiàn)了什么，能聯(lián)系課題說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生自由對(duì)話，交流所見……）

這一環(huán)節(jié)的鋪墊是巧妙的：在寬松和諧的對(duì)話中，教師不留痕跡地導(dǎo)出課題“村居”；那激越悲壯的音樂與徐緩悠揚(yáng)的音樂相互映襯，蘊(yùn)涵著美的意境、美的音律，催生著學(xué)生的想象，幻化出學(xué)生腦中的圖視，拉近了師生與文本的距離，同時(shí)也為學(xué)生觸摸意象、品味詞韻打下基礎(chǔ)。

二、手舞足蹈，字正腔圓，揣摩意韻感悟美

為引領(lǐng)學(xué)生整體感知詞的意韻，竇老師依學(xué)而教，據(jù)學(xué)而生。她先讓學(xué)個(gè)體試讀全詞，目的是探底；接著用一種獨(dú)特的吟誦方式（時(shí)而擊掌而歌，時(shí)而踏節(jié)而和），力求讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本：

茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吳音/相媚/好，白發(fā)/誰(shuí)家/翁/媼？……

大兒/鋤豆/溪/東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無(wú)/賴，溪頭/臥剝/蓮/蓬。

這樣靈動(dòng)的指導(dǎo)妙趣橫生，課堂上的小精靈們興趣盎然，他們“字正腔圓”地吟著誦著，和著唱著，手之舞止，足之蹈之，不知不覺中孩子們做到了“過目成誦”。美的詞韻，美的詞境，美的享受在師生心中潛滋暗長(zhǎng)，他們身心愉悅，學(xué)習(xí)其樂融融。(轉(zhuǎn)下文）