協(xié)作學(xué)習(xí)（CL）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、以色列、德國、英國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的中小學(xué)教學(xué)，對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用，其實效令人矚目。黃榮懷教授將協(xié)作學(xué)習(xí)定義為：“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”。

　　CSCL可以看成是CL與CSCW（Computer Supported Collaborative Work）的交叉研究領(lǐng)域，是指利用計算機技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。多媒體能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除了能提供學(xué)習(xí)者之間的信息傳輸通道，突破時空限制外，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這為CSCL的發(fā)展和應(yīng)用提供了前所未有的機會。

　　計算機支持的協(xié)同知識建構(gòu)（Computer Supported Collaborative Knowledge Building，簡稱CSCKB）是指小組成員在計算機支持環(huán)境下，以概念圖等知識表征方式為中介，相互協(xié)作而進行的知識建構(gòu)。研究CSCKB將有助于構(gòu)建基于認(rèn)知的CSCL環(huán)境。CSCKB涉及教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計算機科學(xué)、協(xié)同學(xué)等多個領(lǐng)域，國際上對信息加工、群體協(xié)作、CSCW、CSCL都已有一些研究，針對個體的概念圖和思維導(dǎo)圖也有較多的研究和應(yīng)用性產(chǎn)品。我們假設(shè)：利用計算機可以彌補短時記憶容量的不足；人們通過概念圖的方法將知識外化到計算機，以計算機為存儲與交流媒介，再以可視化方式——概念圖呈現(xiàn)的形式刺激人腦，形成更有助于思維加工的表象，促進信息加工與知識建構(gòu)；由于個體知識的局限性以及計算機本身并不能代替人類進行思維，群體可利用計算機作為中介進行學(xué)習(xí)（協(xié)同知識建構(gòu)）。因此，基于CSCKB理論的協(xié)同思維導(dǎo)圖工具（Collaborative Mind Mapping Tools，簡稱CMMT）將是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)的重要工具，扮演著知識呈現(xiàn)、交流、評價、知識管理、靈感啟發(fā)等重要角色，可用作教學(xué)中的知識呈現(xiàn)工具、個人工作的知識管理工具和CSCW中的知識共享工具等。

　　隨著人們對教育和學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不斷深入，協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning，簡稱CL，也稱合作學(xué)習(xí)）受到越來越廣泛的重視，學(xué)會協(xié)作已成為21世紀(jì)教育的四大支柱之一。與此同時，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，在教育教學(xué)中的應(yīng)用也引起了人們的普遍關(guān)注，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）正是代表了這兩種趨勢的匯合點，即一種新的協(xié)作學(xué)習(xí)方式與普遍滲透于社會的計算機技術(shù)的匯合。

　　為了促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的行為改變，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成績和更高的學(xué)習(xí)效率；促進學(xué)習(xí)者之間更加相互關(guān)心、相互支持和形成更密切的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神；促進學(xué)習(xí)者心理健康、社會責(zé)任感和自尊心的建立等，北京師范大學(xué)知識工程研究中心和網(wǎng)絡(luò)教育實驗室主任黃榮懷教授領(lǐng)導(dǎo)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”研究團隊，從1997年開始網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與實踐研究，取得了豐碩的教育教學(xué)成果：（1）建立了較完整的CL和CSCL理論體系；（2）提供了一個較全面的“平臺+資源”的協(xié)作學(xué)習(xí)解決方案；（3）開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)理念及WebCL平臺的教學(xué)改革與實踐，創(chuàng)建了協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用模式；（4）建立了CL與CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地。

一、研究成果的主要內(nèi)容

1．發(fā)表系列學(xué)術(shù)成果，建立了較完整的CL和CSCL理論體系

　　研究團隊在近7年的調(diào)查、研究和實踐基礎(chǔ)上，建立了一套較完整的CL和CSCL理論體系，包括理論基礎(chǔ)、概念體系、方法策略、教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)模式、CSCL的過程模型、系統(tǒng)設(shè)計模型、評價模型、技術(shù)開發(fā)、交互分析等，在協(xié)作學(xué)習(xí)理論上有重大創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在專著《計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法》、《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論——教學(xué)設(shè)計理論新探索》及20多篇學(xué)術(shù)論文和10多篇博士和碩士畢業(yè)論文中。目前，研究團隊的研究焦點是：CSCL的交互研究，知識可視化技術(shù)研究，計算機支持的協(xié)同知識建構(gòu)等。由此奠定了在國內(nèi)CL和CSCL研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位。

2．開發(fā)教學(xué)平臺WebCL及工具，提供了一個全面的“平臺+資源”的協(xié)作學(xué)習(xí)解決方案

　　在CL及CSCL理論（包括以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論）指導(dǎo)下，研究團隊從1997年開始嘗試將網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)軟件MS NetMeeting應(yīng)用于教學(xué)中，并開發(fā)了一個基于MS NetMeeting的協(xié)作型教學(xué)系統(tǒng)平臺。

　　2000年11月，“基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Web-Based Collaborative Learning，簡稱WebCL）”作為教育部“現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點項目”立項，課題組正式開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺及案例資源的研究開發(fā)工作，該項目始于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大群體的選課及學(xué)習(xí)的需要。2002年4月教育部驗收專家委員會認(rèn)為“WebCL系統(tǒng)提供了一個比較完整的‘平臺＋資源’的協(xié)作學(xué)習(xí)解決方案，可推廣到相關(guān)教育和培訓(xùn)機構(gòu)。”WebCL已經(jīng)成為一個有效的、穩(wěn)定的、獨具特色的、深受廣大師生喜愛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)：強大而又方便的任務(wù)和小組學(xué)習(xí)支持，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫，多形式、多層次的交互支持，強大的作業(yè)管理功能，多種多樣的評價方式，人性化的個人學(xué)習(xí)空間。

　　首先，強大而又方便的任務(wù)和小組支持。通過布置任務(wù)、劃分小組、組內(nèi)開展協(xié)作學(xué)習(xí)、展示和評價協(xié)作學(xué)習(xí)成果等環(huán)節(jié)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)全過程。

　　其次，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫。教師可以直接上傳課件，也可以將因特網(wǎng)上的任何可訪問的資源通過WebCL組織起來，供學(xué)生使用。

　　第三，多形式、多層次的交互支持。WebCL為學(xué)生之間，以及師生之間提供了多種交互形式，包括即時雙向一對一的在線消息、異步單向一對多的公告、即時雙向多對多的聊天室、異步雙向多對多的討論區(qū)以及調(diào)查等。更為重要的是，WebCL從公共、班級、小組等多個層次提供交互支持。

　　第四，強大的作業(yè)管理功能。教師可以輕松在線創(chuàng)建作業(yè)，類型可以設(shè)計單選、多選、填空、問答以及文檔提交等形式。部分題型的自動評判功能大大降低了教師的工作量，也為學(xué)生提供的及時的反饋。另外，教師可以輕松查閱作業(yè)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度。截止日期的設(shè)置也為學(xué)生的學(xué)習(xí)進程提供了很好的控制。

　　第五，多種多樣的評價方式。在協(xié)作學(xué)習(xí)方面，教師可以組織專家組對小組的作品進行評價，學(xué)生可以對自己的協(xié)作表現(xiàn)進行評分，小組成員之間還可以進行，作為協(xié)作小組評價的修改因子。在個別化學(xué)習(xí)方面，電子學(xué)擋的設(shè)立為每個學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程的記錄以及反思學(xué)習(xí)的空間。

　　第六，人性化的個人私有空間。WebCL為每個用戶提供了日歷安排、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤和個性設(shè)置等個人空間。學(xué)生可以在線安排事務(wù)，并可得到系統(tǒng)的提醒；學(xué)生可以在平臺上存儲私有文件以供平時所需，學(xué)生可以定制個性化的系統(tǒng)入口以使登陸更快捷。

　　WebCL既可以獨立用于協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)，也可以作為組件整合到更全面的教學(xué)支撐系統(tǒng)中。在此基礎(chǔ)上，2002年9月，在國家“十五”科技攻關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育關(guān)鍵技術(shù)及示范工程子課題“學(xué)習(xí)與教學(xué)模式研究”、北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論與實踐研究”和教育部教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于學(xué)習(xí)策略的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究”支持下，研發(fā)的“協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)平臺WebIL”和“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺PRIME”將協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)三者整合。

　　2004年8月，在CSCKB研究基礎(chǔ)上，開發(fā)的協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具——思維導(dǎo)圖軟件在北京師范大學(xué)勵耘基地班夏令營活動中應(yīng)用（冬令營將繼續(xù)采用），受到師生的普遍歡迎。

3．開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)理念與WebCL平臺的教學(xué)改革與實踐，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用模式

　　自1998年來，承擔(dān)北京市教改項目“現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)課程中的應(yīng)用模式及方法研究”，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用模式在包括北京師范大學(xué)在內(nèi)的多所高校推廣應(yīng)用，教學(xué)實踐取得了顯著成效，并將其理念應(yīng)用于新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目“高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教材及網(wǎng)絡(luò)課程”。

　　2000年9月起，在WebCL平臺支持下，北師大信息學(xué)院開設(shè)研究生課程“協(xié)作學(xué)習(xí)與計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”，4年來參與學(xué)習(xí)的博士生和碩士生100多人，并開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程、錄像資源和印刷教材，協(xié)作學(xué)習(xí)理念在師生中產(chǎn)生強烈的共鳴并被廣泛傳播。該課程不僅培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)專門人才，還由此總結(jié)了一套可操作的基于WebCL平臺的教改實驗方法。

　　2001年9月起，基于協(xié)作學(xué)習(xí)策略方法及WebCL平臺，以學(xué)習(xí)活動為中心進行教學(xué)設(shè)計，改革北師大信息學(xué)院的本科生課程“多媒體技術(shù)”和研究生課程“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，將國際通用的學(xué)習(xí)策略量表LASSI用于大學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，教改總結(jié)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文“基于學(xué)習(xí)策略的大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動設(shè)計——《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)案例”和“關(guān)于遠程學(xué)習(xí)的特征分析”、“論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”及碩士畢業(yè)論文《大學(xué)本科Blended Learning課程的行動研究——以〈多媒體技術(shù)〉課程為例》、《與大學(xué)生個人發(fā)展相關(guān)的隱性知識測量工具的研究》等中。

　　同期，WebCL平臺開始在北師大信息學(xué)院大范圍使用，并逐漸推廣到其他院系和高校，作為本科生和研究生遠程教學(xué)的重要支撐平臺，以WebCL平臺為基礎(chǔ)開展e-Learning和Blended Learning教學(xué)改革，并已產(chǎn)生國際影響，《The Handbook of Blended Learning Environments》收錄了“Designing Blended Learning Focused on Knowledge Clarifying and Learning Activities--A Case Study in Beijing Normal University”。

　　2004年2月起，北京師范大學(xué)文科和理科的公共課同時采用WebCL平臺作為學(xué)習(xí)支持和教學(xué)過程評估平臺；因協(xié)作學(xué)習(xí)方法和WebCL平臺在教學(xué)應(yīng)用中受到師生的普遍歡迎，WebCL平臺又被選為北京師范大學(xué)“精品課程”支持平臺。實踐表明，協(xié)作學(xué)習(xí)模式與WebCL平臺結(jié)合，拓展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)面，改變了學(xué)與教的行為，優(yōu)化了教育教學(xué)過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對提高教學(xué)水平、教學(xué)效率和教育質(zhì)量有突出貢獻。如利用WebCL平臺開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，將大學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件與平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)功能整合起來，并彌補和擴展學(xué)習(xí)軟件的功能，以適應(yīng)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)習(xí)過程評估”的課程教學(xué)改革實踐要求，并將進一步總結(jié)經(jīng)驗，將這一學(xué)習(xí)模式擴展到大學(xué)英語提高課程。

　　從1998年開始，協(xié)作學(xué)習(xí)策略方法及WebCL平臺先后用于北京、天津、山東、河南、甘肅、四川、云南等地區(qū)及北京師范大學(xué)、中國政法大學(xué)等高校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)實踐又總結(jié)出自學(xué)-協(xié)作型和探索-協(xié)作型等培訓(xùn)模式，體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文“協(xié)作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)中的應(yīng)用”、“行動學(xué)習(xí)法在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用”和碩士畢業(yè)論文《基于活動的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計——以〈教育技術(shù)導(dǎo)論〉網(wǎng)絡(luò)課程為例》中。

4．人才培養(yǎng)與研究、開發(fā)、教改結(jié)合，建立了CL與CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地

　　知識工程中心和網(wǎng)絡(luò)教育實驗室的教師率先在WebCL平臺上開設(shè)本科生和研究生課程，并積極開展相關(guān)教改實驗；10多位博士生和碩士生參與CL和CSCL理論與實踐研究工作，并以此為基礎(chǔ)完成了畢業(yè)論文；眾多本科生和研究生在協(xié)作學(xué)習(xí)教改和WebCL應(yīng)用中受益，中心還支持了兩項北京師范大學(xué)“本科生科學(xué)研究和創(chuàng)新活動”；2002年7月，趙國慶、劉黃玲子等以WebCL平臺為基礎(chǔ)設(shè)計的項目在第二屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案競賽中獲北京市一等獎；黃榮懷教授以“協(xié)作學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容舉辦多次講座，受益者數(shù)千人，很好的傳播了CL和CSCL理念，在國內(nèi)外產(chǎn)生重要影響。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了新的空間，協(xié)作學(xué)習(xí)模式及WebCL平臺已在教學(xué)實踐和教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用，北京師范大學(xué)將人才培養(yǎng)與研究、開發(fā)、教改結(jié)合，共同進行更深入的理論與實踐研究工作，建立全國CL與CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地。

二、研究成果的主要創(chuàng)新點

　　1．理論體系：從1996年開始，發(fā)表系列學(xué)術(shù)成果（包括專著2部），建立了一套較完整的CL和CSCL理論體系，并拓展到計算機支持的協(xié)同知識建構(gòu)研究領(lǐng)域，在國內(nèi)該領(lǐng)域具有較領(lǐng)先的學(xué)術(shù)地位，并逐漸產(chǎn)生了國際影響。

　　2．教學(xué)平臺：WebCL平臺、案例資源及相關(guān)工具軟件構(gòu)建了一個較全面的“平臺+資源”的協(xié)作學(xué)習(xí)解決方案，既可獨立用于協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)，也可作為組件整合到更全面的教學(xué)支撐系統(tǒng)中。

　　3．教學(xué)應(yīng)用模式：結(jié)合中國（大學(xué)生）國情，將國際通用的學(xué)習(xí)策略量表LASSI用于國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，開展與大學(xué)生個人發(fā)展相關(guān)的隱性知識及其測量的研究，基于協(xié)作學(xué)習(xí)及以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理念，以WebCL為支持平臺，提出完整的分組和教學(xué)組織策略，創(chuàng)建自學(xué)-協(xié)作型和探索-協(xié)作型等協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用模式，由此改變網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的行為，開展教學(xué)過程性評估，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神，提高教學(xué)效率和效果，并將相關(guān)經(jīng)驗和方法推廣到北京師范大學(xué)及相關(guān)高校的e-Learning、Blended Learning教改實驗和教學(xué)實踐以及公共課和“精品課程”建設(shè)。

　　4．研究與人才培養(yǎng)基地：以CL和CSCL研究和應(yīng)用為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)博士生和碩士生等高層次創(chuàng)新人才，支持本科生創(chuàng)新活動和勵耘基地班夏令營和冬令營活動，建立研究、開發(fā)、教改相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建全國CL和CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地。

三、研究成果的應(yīng)用情況

　　協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實踐研究成果在國內(nèi)廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了良好的社會效益和一定的經(jīng)濟效益：

　　（1）研究團隊發(fā)表的大量學(xué)術(shù)論文和國際會議論文，積極傳播了協(xié)作學(xué)習(xí)策略與方法，協(xié)作學(xué)習(xí)理念逐漸深入人心；專著《計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法》（國內(nèi)CSCL研究領(lǐng)域第一本專著）已被多所高校選為研究生課程和教師培訓(xùn)教材，《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論》是教學(xué)設(shè)計理論的新探索（突破教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域理論研究的“吸收國外先進理論”階段，“國內(nèi)原創(chuàng)性研究開始起步”之一）；相關(guān)講座視頻材料及專題網(wǎng)站已在國內(nèi)廣泛傳播（受益人數(shù)上萬人）。北師大知識工程研究中心及網(wǎng)絡(luò)教育實驗室已被公認(rèn)為國內(nèi)“協(xié)作學(xué)習(xí)”研究的中心，并已產(chǎn)生國際影響。

　?。?）從2001年9月開始，WebCL平臺在北師大信息學(xué)院開始試用，當(dāng)年即有10多門本科和研究生課程使用WebCL平臺作為課程支持系統(tǒng)；“非典”時期正式成為信息學(xué)院本科生和研究生的主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；目前，北師大信息學(xué)院及珠海校區(qū)信息技術(shù)學(xué)院幾乎所有的研究生課程及大部分本科生課程已經(jīng)開始采用WebCL平臺，學(xué)生超過5000人，教師60余人，實際開設(shè)課程60余門次，并被逐漸推廣到其他院系。

　?。?）2004年2月，北京師范大學(xué)文科和理科公共課同時采用WebCL作為支持平臺，開設(shè)班級17個，2000多名師生體驗了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣，收獲了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實惠。2004年9月，WebCL平臺繼續(xù)作為公共課支持平臺，10多個院系采用。兩輪信息技術(shù)公共課教改試驗后，顯著提高了教學(xué)效率和效果，外語公共課（17個班級）也已全面采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式及WebCL平臺。2004年5月，WebCL被選為北京師范大學(xué)“精品課程”支持平臺，有力地支持了北京師范大學(xué)校級、北京市級乃至國家級精品課程建設(shè)，基于WebCL平臺的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法逐漸被更多的師生接受和認(rèn)可。

　?。?）從2002年開始，來自貴州師范大學(xué)、貴州銅仁師專、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西師范大學(xué)、湖南邵陽電大、湖南師范大學(xué)、中國政法大學(xué)、北京大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、溫州大學(xué)等院校的教師開始在WebCL中心平臺（www. ）上開設(shè)課程，以WebCL為基礎(chǔ)開展遠程教學(xué)和教改實驗，學(xué)生評價認(rèn)為：“在這樣的平臺上進行實踐活動，一定會有不小的收獲”、“感覺真好”、“這個平臺非常好”、“有一種真正的走進信息時代的感覺”、“給我們提供了很多的方便”、“I‘m lovin it”……目前，中心平臺開設(shè)班級數(shù)已經(jīng)超過140個，用戶7000多人，訪問人次超過11萬，并建立了豐富的資源和案例庫。而且，WebCL平臺已被安裝在中國海洋大學(xué)、江西師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、中國青年政治學(xué)院等高校，作為“精品課程”、遠程教學(xué)或教師培訓(xùn)支持平臺，并擬合作建設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)實驗基地。協(xié)作學(xué)習(xí)理念及WebCL平臺在更廣的范圍傳播應(yīng)用，為高校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)改革提供了一種有益的思路。

　?。?）2003年，WebCL平臺作為UNDP-中國CPR/01/403項目“現(xiàn)代遠程教育”高級研修班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，面授與遠程學(xué)習(xí)很好地結(jié)合，已支持開展了3期教師培訓(xùn)；2004年，WebCL被選為中英網(wǎng)絡(luò)教育“教育碩士”合作項目的教學(xué)平臺，被評價認(rèn)為“超過WebCT（國際最知名的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一）”。

　?。?）目前，我們已經(jīng)組織編寫了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊（協(xié)作學(xué)習(xí)模式的物化成果之一），舉辦了一系列學(xué)術(shù)交流活動，擬在全國選擇50多所高校建立CL和CSCL研究基地和教改試驗基地，嘗試以“理念+手冊+平臺+案例”的新方案在高校推廣協(xié)作學(xué)習(xí)模式及WebCL平臺，有效地支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。

　　綜上所述，該項研究成果創(chuàng)新點突出，專著和論文學(xué)術(shù)水平高，平臺和案例資源為教與學(xué)提供了積極支持，教學(xué)實踐取得了顯著成效，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量有突出貢獻。

1．發(fā)表系列學(xué)術(shù)成果，建立了較完整的CL和CSCL理論體系

　　研究團隊在近7年的調(diào)查、研究和實踐基礎(chǔ)上，建立了一套較完整的CL和CSCL理論體系，包括理論基礎(chǔ)、概念體系、方法策略、教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)模式、CSCL的過程模型、系統(tǒng)設(shè)計模型、評價模型、技術(shù)開發(fā)、交互分析等，在協(xié)作學(xué)習(xí)理論上有重大創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在專著《計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法》、《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論——教學(xué)設(shè)計理論新探索》及20多篇學(xué)術(shù)論文和10多篇博士和碩士畢業(yè)論文中。目前，研究團隊的研究焦點是：CSCL的交互研究，知識可視化技術(shù)研究，計算機支持的協(xié)同知識建構(gòu)等。由此奠定了在國內(nèi)CL和CSCL研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位。

2．開發(fā)教學(xué)平臺WebCL及工具，提供了一個全面的“平臺+資源”的協(xié)作學(xué)習(xí)解決方案

　　在CL及CSCL理論（包括以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論）指導(dǎo)下，研究團隊從1997年開始嘗試將網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)軟件MS NetMeeting應(yīng)用于教學(xué)中，并開發(fā)了一個基于MS NetMeeting的協(xié)作型教學(xué)系統(tǒng)平臺。

　　2000年11月，“基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Web-Based Collaborative Learning，簡稱WebCL）”作為教育部“現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點項目”立項，課題組正式開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺及案例資源的研究開發(fā)工作，該項目始于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大群體的選課及學(xué)習(xí)的需要。2002年4月教育部驗收專家委員會認(rèn)為“WebCL系統(tǒng)提供了一個比較完整的‘平臺＋資源’的協(xié)作學(xué)習(xí)解決方案，可推廣到相關(guān)教育和培訓(xùn)機構(gòu)。”WebCL已經(jīng)成為一個有效的、穩(wěn)定的、獨具特色的、深受廣大師生喜愛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)：強大而又方便的任務(wù)和小組學(xué)習(xí)支持，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫，多形式、多層次的交互支持，強大的作業(yè)管理功能，多種多樣的評價方式，人性化的個人學(xué)習(xí)空間。

　　首先，強大而又方便的任務(wù)和小組支持。通過布置任務(wù)、劃分小組、組內(nèi)開展協(xié)作學(xué)習(xí)、展示和評價協(xié)作學(xué)習(xí)成果等環(huán)節(jié)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)全過程。

　　其次，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫。教師可以直接上傳課件，也可以將因特網(wǎng)上的任何可訪問的資源通過WebCL組織起來，供學(xué)生使用。

　　第三，多形式、多層次的交互支持。WebCL為學(xué)生之間，以及師生之間提供了多種交互形式，包括即時雙向一對一的在線消息、異步單向一對多的公告、即時雙向多對多的聊天室、異步雙向多對多的討論區(qū)以及調(diào)查等。更為重要的是，WebCL從公共、班級、小組等多個層次提供交互支持。

　　第四，強大的作業(yè)管理功能。教師可以輕松在線創(chuàng)建作業(yè)，類型可以設(shè)計單選、多選、填空、問答以及文檔提交等形式。部分題型的自動評判功能大大降低了教師的工作量，也為學(xué)生提供的及時的反饋。另外，教師可以輕松查閱作業(yè)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度。截止日期的設(shè)置也為學(xué)生的學(xué)習(xí)進程提供了很好的控制。

　　第五，多種多樣的評價方式。在協(xié)作學(xué)習(xí)方面，教師可以組織專家組對小組的作品進行評價，學(xué)生可以對自己的協(xié)作表現(xiàn)進行評分，小組成員之間還可以進行，作為協(xié)作小組評價的修改因子。在個別化學(xué)習(xí)方面，電子學(xué)擋的設(shè)立為每個學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程的記錄以及反思學(xué)習(xí)的空間。

　　第六，人性化的個人私有空間。WebCL為每個用戶提供了日歷安排、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤和個性設(shè)置等個人空間。學(xué)生可以在線安排事務(wù)，并可得到系統(tǒng)的提醒；學(xué)生可以在平臺上存儲私有文件以供平時所需，學(xué)生可以定制個性化的系統(tǒng)入口以使登陸更快捷。

　　WebCL既可以獨立用于協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)，也可以作為組件整合到更全面的教學(xué)支撐系統(tǒng)中。在此基礎(chǔ)上，2002年9月，在國家“十五”科技攻關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育關(guān)鍵技術(shù)及示范工程子課題“學(xué)習(xí)與教學(xué)模式研究”、北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論與實踐研究”和教育部教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于學(xué)習(xí)策略的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究”支持下，研發(fā)的“協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)平臺WebIL”和“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺PRIME”將協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)三者整合。

　　2004年8月，在CSCKB研究基礎(chǔ)上，開發(fā)的協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具——思維導(dǎo)圖軟件在北京師范大學(xué)勵耘基地班夏令營活動中應(yīng)用（冬令營將繼續(xù)采用），受到師生的普遍歡迎。

3．開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)理念與WebCL平臺的教學(xué)改革與實踐，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用模式

　　自1998年來，承擔(dān)北京市教改項目“現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)課程中的應(yīng)用模式及方法研究”，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用模式在包括北京師范大學(xué)在內(nèi)的多所高校推廣應(yīng)用，教學(xué)實踐取得了顯著成效，并將其理念應(yīng)用于新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目“高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教材及網(wǎng)絡(luò)課程”。

　　2000年9月起，在WebCL平臺支持下，北師大信息學(xué)院開設(shè)研究生課程“協(xié)作學(xué)習(xí)與計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”，4年來參與學(xué)習(xí)的博士生和碩士生100多人，并開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程、錄像資源和印刷教材，協(xié)作學(xué)習(xí)理念在師生中產(chǎn)生強烈的共鳴并被廣泛傳播。該課程不僅培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)專門人才，還由此總結(jié)了一套可操作的基于WebCL平臺的教改實驗方法。

　　2001年9月起，基于協(xié)作學(xué)習(xí)策略方法及WebCL平臺，以學(xué)習(xí)活動為中心進行教學(xué)設(shè)計，改革北師大信息學(xué)院的本科生課程“多媒體技術(shù)”和研究生課程“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，將國際通用的學(xué)習(xí)策略量表LASSI用于大學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，教改總結(jié)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文“基于學(xué)習(xí)策略的大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動設(shè)計——《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)案例”和“關(guān)于遠程學(xué)習(xí)的特征分析”、“論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”及碩士畢業(yè)論文《大學(xué)本科Blended Learning課程的行動研究——以〈多媒體技術(shù)〉課程為例》、《與大學(xué)生個人發(fā)展相關(guān)的隱性知識測量工具的研究》等中。

　　同期，WebCL平臺開始在北師大信息學(xué)院大范圍使用，并逐漸推廣到其他院系和高校，作為本科生和研究生遠程教學(xué)的重要支撐平臺，以WebCL平臺為基礎(chǔ)開展e-Learning和Blended Learning教學(xué)改革，并已產(chǎn)生國際影響，《The Handbook of Blended Learning Environments》收錄了“Designing Blended Learning Focused on Knowledge Clarifying and Learning Activities--A Case Study in Beijing Normal University”。

　　2004年2月起，北京師范大學(xué)文科和理科的公共課同時采用WebCL平臺作為學(xué)習(xí)支持和教學(xué)過程評估平臺；因協(xié)作學(xué)習(xí)方法和WebCL平臺在教學(xué)應(yīng)用中受到師生的普遍歡迎，WebCL平臺又被選為北京師范大學(xué)“精品課程”支持平臺。實踐表明，協(xié)作學(xué)習(xí)模式與WebCL平臺結(jié)合，拓展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)面，改變了學(xué)與教的行為，優(yōu)化了教育教學(xué)過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對提高教學(xué)水平、教學(xué)效率和教育質(zhì)量有突出貢獻。如利用WebCL平臺開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，將大學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件與平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)功能整合起來，并彌補和擴展學(xué)習(xí)軟件的功能，以適應(yīng)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)習(xí)過程評估”的課程教學(xué)改革實踐要求，并將進一步總結(jié)經(jīng)驗，將這一學(xué)習(xí)模式擴展到大學(xué)英語提高課程。

　　從1998年開始，協(xié)作學(xué)習(xí)策略方法及WebCL平臺先后用于北京、天津、山東、河南、甘肅、四川、云南等地區(qū)及北京師范大學(xué)、中國政法大學(xué)等高校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)實踐又總結(jié)出自學(xué)-協(xié)作型和探索-協(xié)作型等培訓(xùn)模式，體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文“協(xié)作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)中的應(yīng)用”、“行動學(xué)習(xí)法在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用”和碩士畢業(yè)論文《基于活動的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計——以〈教育技術(shù)導(dǎo)論〉網(wǎng)絡(luò)課程為例》中。

4．人才培養(yǎng)與研究、開發(fā)、教改結(jié)合，建立了CL與CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地

　　知識工程中心和網(wǎng)絡(luò)教育實驗室的教師率先在WebCL平臺上開設(shè)本科生和研究生課程，并積極開展相關(guān)教改實驗；10多位博士生和碩士生參與CL和CSCL理論與實踐研究工作，并以此為基礎(chǔ)完成了畢業(yè)論文；眾多本科生和研究生在協(xié)作學(xué)習(xí)教改和WebCL應(yīng)用中受益，中心還支持了兩項北京師范大學(xué)“本科生科學(xué)研究和創(chuàng)新活動”；2002年7月，趙國慶、劉黃玲子等以WebCL平臺為基礎(chǔ)設(shè)計的項目在第二屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案競賽中獲北京市一等獎；黃榮懷教授以“協(xié)作學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容舉辦多次講座，受益者數(shù)千人，很好的傳播了CL和CSCL理念，在國內(nèi)外產(chǎn)生重要影響。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了新的空間，協(xié)作學(xué)習(xí)模式及WebCL平臺已在教學(xué)實踐和教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用，北京師范大學(xué)將人才培養(yǎng)與研究、開發(fā)、教改結(jié)合，共同進行更深入的理論與實踐研究工作，建立全國CL與CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地。