高中：為學(xué)生終身發(fā)展奠基

callmewsj 2007-02-07

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　　我國高中教育的規(guī)模在迅速擴大，目前有14900所普通高中，在校生數(shù)從1981年的715萬人，增加到2002年的1405萬人，約占同齡人的24%。從數(shù)量上看，我國普通高中教育已經(jīng)從面向少數(shù)人的為升學(xué)作準備的教育走向大眾化教育，并呈現(xiàn)出強勁的普及高中教育的發(fā)展趨勢。
　　在新的歷史條件下，普通高中教育迎來了良好的發(fā)展機遇，當然，也面臨著諸多嚴峻的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)一方面來自社會發(fā)展對高中教育提出的新要求和新任務(wù)；另一方面也來自教育自身發(fā)展所遇到的亟待解決的問題。
　　高中生如何成為全面建設(shè)小康社會的生力軍？高中教育如何為數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖人才打好基礎(chǔ)？這是時代發(fā)展對高中教育提出的新要求。
　　據(jù)了解，我國新一輪課程改革，在制定課程方案前，首先對高中教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標等重要問題進行了理性思考和充分研究。通過對高中教育發(fā)展面臨的形勢和任務(wù)的深刻分析，進一步明確了高中教育的性質(zhì)：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@是對普通高中教育的基本定位，這一定位，將“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”提到重要位置。
　　高中階段對人的終身發(fā)展具有獨特價值
　　反思高中教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于激烈的升學(xué)競爭和各種復(fù)雜的原因，使得學(xué)校面臨著生存與發(fā)展的巨大壓力，幾乎所有的學(xué)校都將辦學(xué)目標直接指向升學(xué)，辦學(xué)變成了一種工具，升學(xué)變成了一種目的，在追逐高分的過程中，忽略了學(xué)生健全人格和身心等各方面的發(fā)展。一些學(xué)生缺乏對崇高理想和信念的追求，缺乏對社會的責(zé)任感，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，人生規(guī)劃的能力和與人合作的能力缺失，等等。
　　對此，許多高中校長發(fā)出了這樣的感慨：
　　“現(xiàn)在的高中教育自覺不自覺地辦成了大學(xué)的預(yù)科，學(xué)校教育教學(xué)仍然是圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，高考考什么，學(xué)校就教什么。社會評價一所學(xué)校，就看高考升學(xué)率。不錯，高考成績應(yīng)該成為衡量學(xué)校的指標，但不是唯一的指標，也不應(yīng)該是辦學(xué)的唯一追求?！?
　　“高中階段的教育是九年義務(wù)教育和高等教育的銜接口，在整個教育體系中處于承上啟下的特殊地位。高中學(xué)習(xí)不是義務(wù)教育的自然延伸，不只是課程內(nèi)容的加深、加難以及量的加大。高中教育是學(xué)生享受九年義務(wù)教育之后高一個層次的教育，是準定向的教育。高中是基礎(chǔ)教育的一個重要階段，是學(xué)生處在人生十字路口非常關(guān)鍵的一個階段，在培養(yǎng)公民基本素質(zhì)并形成健全人格方面有獨特的價值?！?
　　“高中生即將步入社會，他們將成為未來社會的中堅力量，必須面對各種挑戰(zhàn)，獨立作出判斷和選擇，要不斷地對自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展、前途、人生作出規(guī)劃。因此，高中階段教育不是大學(xué)的附屬階段，不能僅僅為升大學(xué)作準備，我們既要為高一級學(xué)校輸送人才，又要為每一個學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、規(guī)劃人生的意識、創(chuàng)業(yè)的基本能力、面對未來生活的能力?！?
　　“16歲至18歲，是一個人人生觀、世界觀形成的重要階段，高中也是學(xué)生個性發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時期，其生理、心理都趨于成熟，相對于初中學(xué)生來說，高中生的自主意識明顯增強，更加關(guān)注人生，關(guān)注社會，關(guān)注國家命運，思考自己的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；逐步形成相對穩(wěn)定的認知風(fēng)格和思維習(xí)慣，逐步形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；與社會聯(lián)系更加緊密，社會實踐能力逐步增強，初步具備了參與社會活動的能力。因此，高中教育應(yīng)當面向未來，為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)，不能只為少數(shù)升學(xué)有希望的學(xué)生服務(wù)，學(xué)校不能變成提高考試技能的訓(xùn)練場所?！?
　　“高中階段的教育對于提高國民素質(zhì)承擔(dān)著重要任務(wù)，普通高中應(yīng)在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高國民素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考并規(guī)劃未來的人生，高中教育應(yīng)為不同潛能學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，它的最重要的定位是為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不僅僅是為升大學(xué)作準備。高中不是大學(xué)的預(yù)科，高中教育必須脫離‘高等學(xué)校預(yù)備教育’的軌道，必須明確自己的獨特的價值，這應(yīng)該成為高中教育改革的核心內(nèi)容?！?
　　為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖人才奠定基礎(chǔ)
　　據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，20世紀90年代以來，世界各國在制訂高中培養(yǎng)目標時，更加關(guān)注公民的責(zé)任、個性發(fā)展與生存能力、創(chuàng)造力與批判性思維、交流、合作與團隊精神、信息素養(yǎng)、國際視野。
　　法國提出：“使每個青年人實現(xiàn)其個人定向，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、推理和判斷、交往與合作等能力和責(zé)任感。”芬蘭提出：“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個性健全發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨立探求知識、熱愛和平的社會成員。”
　　法國國民教育部發(fā)布的《為了21世紀的高中》指出：“高中的任務(wù)就是讓所有的學(xué)生，不論其社會出身，不論其獲得成功的領(lǐng)域如何，在其教育專業(yè)中獲得基本知識，并掌握進入國家和歐洲生活，更廣義地說，進入人類歷史所需要的評判能力和文化知識。至于高中教育的內(nèi)容，在促進某一學(xué)科和職業(yè)方向逐步專業(yè)化的同時，應(yīng)該為學(xué)生獲得基本的知識和概念整體出力，沒有這些知識和概念，學(xué)生們在成人以后，將會無力勝任其負責(zé)的、批判的和警醒的、具有洞察力的公民角色?！?
　　美國21世紀高中教育的目標為：培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣和面對問題解決過程中莫衷一是的情形時樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等諸方面為中學(xué)后教育做好充分的準備。要把學(xué)生培養(yǎng)成各方面潛力都得到充分發(fā)掘而全面發(fā)展的人。培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作緊密聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備。
　　與此同時，許多國家都把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為課程改革的核心目標，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、獨立工作的能力、學(xué)會選擇的能力、對自己負責(zé)的能力以及自我就業(yè)的能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力，瑞士高中要求學(xué)生撰寫課程論文、畢業(yè)論文，自己選擇主題，獨立完成。荷蘭高中在學(xué)校設(shè)置模擬公司、企業(yè)，要求學(xué)生參與公司每一部門的工作，了解公司運作的全部流程。芬蘭高中的經(jīng)濟課教學(xué)，讓學(xué)生參與模擬炒股，自己買入賣出。
　　為了培養(yǎng)學(xué)生選擇的能力、對自己負責(zé)的能力，芬蘭不但要求學(xué)生進行全面的課程選擇，實行無年級教學(xué)，而且在初中就開始讓學(xué)生選擇一部分課程(比如藝術(shù)類、體育類)。通過選課等形式，提高選課技能，學(xué)會自我負責(zé)。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化所帶來的勞動力市場的變化，芬蘭高中課程方案提出，即使在高中階段，也有必要形成學(xué)生對自我就業(yè)的能力和積極的態(tài)度，以及創(chuàng)造新的工作機會的能力和態(tài)度。他們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營能力、個人創(chuàng)意、獨立工作和個人學(xué)習(xí)的責(zé)任。
　　為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，此次普通高中課程改革，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的思想，立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗，進一步明確了普通高中的培養(yǎng)目標，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生：
　　——初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；
　　——熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；
　　——具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責(zé)，并具有社會責(zé)任感；
　　——具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；
　　——具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；
　　——正確認識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。
　　普通高中培養(yǎng)目標的確立，對普通高中教育的改革與發(fā)展具有重要的意義，對造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖人才將產(chǎn)生深遠影響。
　　敞開選擇的大門，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇，學(xué)會負責(zé)
　　人們一直認為，中等教育改革是全球性的難題，為什么？因為，中等教育結(jié)束的時候，每個學(xué)生都站在人生的十字路口，每一個人都面臨著人生選擇，無論是升大學(xué)，還是走向社會，分流是不可避免的。即便是升大學(xué)，也面臨著升什么樣的大學(xué)，學(xué)什么樣的專業(yè)，這是每一個高中生必須面對和思考的問題。
　　在談到學(xué)校教育現(xiàn)狀時，許多人士發(fā)出這樣的感慨：在充滿激烈競爭的今天，我們的學(xué)生面對著一個復(fù)雜多元的社會，選擇是人的生存必須面對的，而我們的學(xué)生卻如此陌生。從小學(xué)到中學(xué)，他們很少做過選擇，更不知道該如何選擇。這是因為我們沒有給學(xué)生提供選擇的空間，過多地限制了學(xué)生的選擇。為了使學(xué)生適應(yīng)未來的發(fā)展，我們應(yīng)該敞開選擇的大門，為學(xué)生提供選擇的空間，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，使學(xué)生享有充分的課程選擇機會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會負責(zé)、學(xué)會規(guī)劃人生，在選擇中體驗艱辛與喜悅，真正使每一位學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展。教學(xué)生學(xué)會選擇，實際上是幫助他們適應(yīng)社會，學(xué)會生存和發(fā)展。
　　據(jù)有關(guān)專家介紹，為完成21世紀高中教育的使命，各國高中課程改革力爭做到在保證共同基礎(chǔ)的前提下，使學(xué)生在課程方面享有盡可能多的選擇機會。其次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗、社會生活有機地結(jié)合起來，將知識技能的學(xué)習(xí)與多方面能力的發(fā)展融合起來。
　　有關(guān)專家根據(jù)對國際課程改革的調(diào)查分析認為，當今世界各國高中課程改革普遍的做法是，通過設(shè)置多樣化的課程使學(xué)生享有盡可能多的選擇機會，使課程適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生被動地適應(yīng)課程。他們的具體做法是：建立寬廣靈活、富有適應(yīng)性和選擇性的課程結(jié)構(gòu)，謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的統(tǒng)一；謀求學(xué)術(shù)性課程與非學(xué)術(shù)性課程(即職業(yè)類、生活類課程)的結(jié)合；謀求學(xué)科課程與非學(xué)科課程的結(jié)合。通過設(shè)置多樣化、具有選擇性的課程，使學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。其中，多樣化和選擇性的具體表現(xiàn)形式是，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)校，可以選擇不同的發(fā)展方向，可以選擇不同的課程。
　　法國高中課程設(shè)置非常多，如同一個萬花筒，令人眼花繚亂，三年下來，學(xué)校里竟找不到兩個完全相同的課程表。挪威和瑞典在高中階段分別為學(xué)生提供了13個和17個發(fā)展方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇其中的一個發(fā)展方向。以挪威為例：其發(fā)展方向為(1)健康與護理(2)藝術(shù)、工藝與設(shè)計(3)音樂、舞蹈與戲劇(4)普通與商業(yè)研究(5)飯店與食品加工(6)體育(7)化學(xué)與加工(8)農(nóng)業(yè)、漁業(yè)與林業(yè)(9)木工(10)技術(shù)(11)電子(12)工程與機械(13)建筑。每一個方向的課程分為三個部分：共同必修課、專業(yè)相關(guān)課程和選擇性課程。
　　由此可見，選擇性是當今世界高中課程的主要特點之一。要實現(xiàn)高中課程的選擇性和多樣化，首先要為學(xué)生提供多樣化的選修課程；其次，在對學(xué)生的要求層次上應(yīng)該多樣化。同時，要實行多樣化的評價標準，以真正促進每一個學(xué)生的發(fā)展。
　　提供給學(xué)生通向生活的鑰匙
　　當前，世界高中教育改革和課程改革的使命是：使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功。
　　綜觀國際高中課程改革，會發(fā)現(xiàn)一個共同的趨勢，有機結(jié)合高中教育為升學(xué)和就業(yè)做準備的雙重功能，即高中既要為高等教育輸送合格新生，又要為學(xué)生的就業(yè)和生活做準備。例如，美國教育部于1996年推出的《美國高中新計劃》明確指出，高中生要為升學(xué)和就業(yè)做準備，要求高中生取得豐富的就業(yè)與大學(xué)信息。
　　隨著技術(shù)教育和職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，許多國家的高中教育越來越出現(xiàn)融合的趨勢，融合文化教育與職業(yè)訓(xùn)練，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。俄羅斯、法國等一些國家提出：“高中教育為個人定向奠定基礎(chǔ)?！狈▏岢觯骸笆姑總€青年人實現(xiàn)其個人定向，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、推理和判斷、交往與合作等能力和責(zé)任感?！甭?lián)合國教科文組織曾經(jīng)提出：“高中就是要給學(xué)生通向社會的鑰匙?！?
　　如何提供給學(xué)生通向生活的鑰匙呢？世界各國的主要做法是不斷更新課程內(nèi)容，使課程與學(xué)生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。比如，美國強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備”。
　　據(jù)有關(guān)人士分析，近年來，世界各國課程改革出現(xiàn)的明顯趨勢是，謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的統(tǒng)一。法國提出：“學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民，讓學(xué)科的多樣性在學(xué)生身上找到統(tǒng)一。”韓國提出：“考慮學(xué)生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動地自律地學(xué)習(xí)的‘以學(xué)習(xí)者為中心’的課程體系，‘建立國民共同基礎(chǔ)課程和以選修為主的課程體系’?！?
　　不僅如此，他們還增加了新的課程領(lǐng)域和門類，普遍加強了技術(shù)教育(包括信息技術(shù)和通用技術(shù))和價值觀的教育，增設(shè)綜合實踐活動，開展有指導(dǎo)的專題研究，將知識技能的學(xué)習(xí)與多方面能力的發(fā)展融合起來。如英國增加了設(shè)計與技術(shù)、信息和交流技術(shù)、公民、綜合學(xué)習(xí)，規(guī)定：“將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)課程學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，注重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵技能?！狈▏黾恿斯瘛⒎珊蜕鐣逃⒂兄笇?dǎo)的個人實踐活動，日本增加了信息科和綜合學(xué)習(xí)時間。
　　根據(jù)社會發(fā)展的需要，借鑒國際課程改革的成功經(jīng)驗，我國新一輪高中課程改革，對課程設(shè)置和內(nèi)容進行了調(diào)整和改革，改變單一的以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)，建立基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的、充分體現(xiàn)多樣化和選擇性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件，努力使課程成為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展和走向自立的平臺。
　　具體做法是，在保證共同基礎(chǔ)的前提下設(shè)置多樣、靈活和有選擇的課程，拓寬學(xué)生的發(fā)展渠道，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)習(xí)規(guī)劃人生，確立發(fā)展方向。
　　此外，在此次高中課程改革中，除在學(xué)科課程中引進鮮活的、有時代感的課程內(nèi)容外，還適當增加了新的課程領(lǐng)域或門類?？紤]到高中生的認知水平、職業(yè)準備和發(fā)展特點，把勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育從綜合實踐活動中剝離出來，作為技術(shù)類課程列入基礎(chǔ)課程。這樣，在高中階段，加強了信息技術(shù)和通用技術(shù)教育，還增加了綜合實踐活動，研究性學(xué)習(xí)等。
　　增加信息技術(shù)和通用技術(shù)課，著重提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生多方面且富有個性的發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新精神實踐能力。技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)對國民素質(zhì)的提高至關(guān)重要，技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括對技術(shù)的熱情和關(guān)注、廣博的知識面、扎實的基礎(chǔ)知識、良好的知識結(jié)構(gòu)、勤于動手和動腦的習(xí)慣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等多方面，其核心是分析問題、解決問題的能力。技術(shù)教育不是學(xué)習(xí)簡單的修理，而是要使公民具有技術(shù)意識、技術(shù)概念，了解最基本的技術(shù)常識。通用技術(shù)課程的設(shè)計，著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維方式，將學(xué)生的動手與動腦相結(jié)合，信息素養(yǎng)包括技術(shù)能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則，形成社會責(zé)任感等，這些素養(yǎng)無論是對學(xué)生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。
　　可以說，新課程給了學(xué)生一方選擇的空間。讓每一個學(xué)生都有了屬于自己的課程“套餐”，“蘿卜青菜，各有所愛”。因為口味不同，每一個學(xué)生的課程組合不盡相同，不同的課程組合使其學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法都發(fā)生了變化，這就形成了一個開放、主動的、受教育者參與學(xué)習(xí)設(shè)計的教育環(huán)境。學(xué)生靈活地在規(guī)模、結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生群體中流動，選擇課程，選擇教師，同時也在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所有這些都會發(fā)展他們的自我認識，給予他們機會來實踐繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和個人生活所需要的重要的生活管理技能。
　　更為深刻的意義在于，豐富多樣的課程，將為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供平臺，將為學(xué)生提供一把走向生活的金燦燦的鑰匙。

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高中：為學(xué)生終身發(fā)展奠基