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心理測(cè)量和量表操作
大概的介紹。 凡是客觀(guān)存在的事物都是有數(shù)量的。 ——桑代克 凡是有數(shù)量的東西都是可以測(cè)量的。 ——麥克爾 心理用間接測(cè)量。測(cè)量行為，來(lái)推測(cè)心理。 心理測(cè)量的結(jié)果不絕對(duì)。 I. 心理測(cè)量的發(fā)展史 一． 中國(guó)古代的心理測(cè)量思想與實(shí)踐 1905 法國(guó)——科學(xué)心理測(cè)量. 孔子——心理測(cè)量的思想 "中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。" 孟子"權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短；物皆然，心為甚。" 劉劭《人物志》，"觀(guān)其感變，以審常度。" 翻譯后，名為《人類(lèi)能力之研究》 韓非 一手畫(huà)圓，一手畫(huà)方。 到現(xiàn)在，用于測(cè)注意力 民間，周歲試兒 到現(xiàn)在，嬰幼兒的動(dòng)作測(cè)量 古代的問(wèn)答法 到現(xiàn)在，臨床談話(huà)法，問(wèn)卷法 莊子：九征 到現(xiàn)在，情景法 博弈（棋）、九連環(huán)、七巧板——古代測(cè)智力水平的器具 八陣圖。 二． 心理測(cè)量早期探索及嘗試 英國(guó) 高爾頓 最早想通過(guò)測(cè)量人的證明他的"遺傳論"。 美國(guó) 卞特爾 心理學(xué)只有立足于實(shí)驗(yàn)與測(cè)量之上，才會(huì)有自然科學(xué)的準(zhǔn)確度。 德國(guó) 馮 特 心理測(cè)量的思想。 三． 科學(xué)心理測(cè)量的誕生與發(fā)展 1905 法國(guó) 比納（Binet） 1895創(chuàng)辦第一本心理學(xué)雜志《心理學(xué)年報(bào)》 心理測(cè)量的原理：把結(jié)果與他人比較，以求概括。 1905：比納－西蒙量表（的標(biāo)志）－標(biāo)志著科學(xué)心理測(cè)量的誕生。 30題，從易到難。 1908、1911兩次修訂，制訂了"智齡"之后，有斯坦福"－比納量表（推孟修訂，1916）[現(xiàn)在的所謂"比納量表]引入了斯騰（德國(guó)）的心理商數(shù)概念，變化為： 智齡 IQ=_____ *100使不同年齡層次間兒童的智力水平比較成為可能。也叫比率智商 實(shí)齡 后來(lái)量表的特點(diǎn) I. 操作性量表（比納的量表是語(yǔ)言性量表） II. 團(tuán)體測(cè)驗(yàn) （比納的量表是個(gè)別的測(cè)驗(yàn)） III. 教育測(cè)驗(yàn)（學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，eg桑代克，斯坦福成就測(cè)驗(yàn)） IV. 人格的測(cè)驗(yàn) V. 特殊能力測(cè)驗(yàn)（eg音樂(lè)，繪畫(huà)能力etc） 四． 心理測(cè)驗(yàn)在中國(guó)的發(fā)展 1916 樊炳清 介紹比納的量表 1920 南京高等師范學(xué)校（現(xiàn)南大），廖世承、陳鶴琴開(kāi)設(shè)心理測(cè)量課。之后，制定量表，開(kāi)創(chuàng)雜志… 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始一度中斷。 1979后，心理測(cè)量在中國(guó)走進(jìn)輝煌。智力測(cè)驗(yàn)方面，陸志韋，吳天敏；人格測(cè)驗(yàn)方面，肖孝嶸；艾偉，學(xué)業(yè)成就方面。－中國(guó)國(guó)內(nèi)著名心理測(cè)量方面的學(xué)者。 第二章 心理測(cè)量的性質(zhì) 測(cè)量最基本的特征：對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分 一． 測(cè)量的基本問(wèn)題。 1.定義 ：利用一定的法則[現(xiàn)在，心理學(xué)中的法則還不完善，所以結(jié)果不精確]。 用數(shù)字對(duì)事物[心理學(xué)中，是對(duì)事物的特征及屬性]加以區(qū)分（描述）。 "數(shù)字"的特性： I. 區(qū)分性 II. 等級(jí)性/序列性 III. 等距性 IV. 可加性 2.要素 絕對(duì)的零點(diǎn)（沒(méi)有此特性）－理想的參照點(diǎn)，加減乘除都可以 I. 參照點(diǎn){ 人為參照點(diǎn) 只能加減，不能乘除。 確定的意義 II. 單位應(yīng)有{ 相等的價(jià)值 心理測(cè)量中的單位，不具有上面的特點(diǎn)，所以單位不夠理想 eg"年齡"不具有相等的價(jià)值 ∵4歲-5歲的1年比44-45的1年發(fā)展快得多。 3.種類(lèi) I. 名稱(chēng)測(cè)量/類(lèi)別 特征：僅區(qū)分功能，符號(hào)意義 使用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法——次數(shù)、百分比、X2 、列聯(lián)相關(guān) II. 等級(jí)（代表符號(hào)－大于號(hào)，小于號(hào)）特~_ 分等性 使~ 中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)，秩次相關(guān) III. 等距測(cè)量 特~ 分等且等距 使~加減，均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差，t檢驗(yàn)F檢驗(yàn) IV. 比率測(cè)量（最好的一種測(cè)量水平） 特~具有絕對(duì)零點(diǎn) 使~幾何均數(shù)、等比量數(shù)，加減乘除 4.直接與間接測(cè)量 直接測(cè)量：準(zhǔn)確 間接測(cè)量：需中介，可能失真 二． 測(cè)量的特征 1. 定義：依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為定出數(shù)量化的價(jià)值。 2. 可行性 3. 性質(zhì) I. 間接性（測(cè)外顯行為，推測(cè)大腦中的活動(dòng)） II. 相對(duì)性 III. 客觀(guān)性（測(cè)量要做到標(biāo)準(zhǔn)化） 4. 心理測(cè)量的水平 智力、價(jià)格測(cè)驗(yàn)等：等級(jí)測(cè)量 ∵無(wú)絕對(duì)零點(diǎn) 無(wú)等距的單位但，可轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，則可使用等距測(cè)量的方法。 三． 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念 1. 定義 心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為樣組的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量 （eg題目代表全域，則題目是↑，數(shù)據(jù)結(jié)果也域，則數(shù)據(jù)也是↑）測(cè)量的編制實(shí)施，評(píng)分，解釋都有一致性 四． 心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)功能 I. 按功能分1.能力測(cè)驗(yàn) 智力、潛力（eg職業(yè)能力）特殊能力 2.學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn) 各科目的學(xué)習(xí)能力、技能掌握情況 3.人格測(cè)驗(yàn) 態(tài)度、性格、情緒、氣質(zhì) II. 按人數(shù)分1.個(gè)別測(cè)驗(yàn) 2.團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 比較特點(diǎn) III. 按材料分1.器具測(cè)驗(yàn) 一類(lèi) (不絕對(duì)) 2.文字測(cè)驗(yàn)（紙筆測(cè)驗(yàn)） 另一類(lèi) IV. 按目的分1.診斷測(cè)驗(yàn)（具體） 2.篩選測(cè)驗(yàn)（大致）[使用對(duì)象的不同] 功能 I. 人才選拔 II. 心理問(wèn)題的預(yù)防與診斷 III. 對(duì)一個(gè)人能力等的評(píng)價(jià) 五． 怎樣正確對(duì)待心理測(cè)驗(yàn) 編制量表示合理 使心理測(cè)驗(yàn)有偏差的原因 實(shí)施測(cè)驗(yàn)有問(wèn)題 1.測(cè)驗(yàn)保密（內(nèi)容保密、結(jié)果保密） 2.心理測(cè)驗(yàn)的資格（接受過(guò)培訓(xùn)、有考核） 3.測(cè)驗(yàn)常模的使用范圍 4.不能"測(cè)定終身"。（過(guò)幾個(gè)月可再測(cè)幾次） 5.對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的認(rèn)識(shí)。（參照其他各方面情況，得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果） 6.測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能作為歧視人的依據(jù)，操作規(guī)范。 第三章 智力測(cè)驗(yàn) 1. 概述 1.定義： 智力——對(duì)問(wèn)題的理解與推理的一般能力。 ——具有正相關(guān)的特殊能力的總和。 ——產(chǎn)抽象思維為核心的多種能力的總和。 (國(guó)內(nèi)較認(rèn)同) 2.智力測(cè)驗(yàn)： 在一定條件下，使用特定的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表，對(duì)被試施加測(cè)驗(yàn)，從被試的一定反應(yīng)中測(cè)量共智力高低。 3.智齡與智商 I. 智齡 比率智商＝ 實(shí)齡 *100 推孟 10歲前 10-18 具體年齡點(diǎn)有 貝雷、韋克斯勒：13歲前 13-25 II. 離差智商 ＝ X 同齡人-x 4.智商的穩(wěn)定性和可變性 穩(wěn)定性。時(shí)間間隔越短，相關(guān)越大； 第一次做，年齡小時(shí)做，與產(chǎn)后結(jié)果的相關(guān)越小（5歲后做較好） 可變性。 5.智商的分布和分類(lèi) 分類(lèi)：推孟的分類(lèi) IQ 140以上 120-140 110-120 90-110 80-90 70-80 50-70 25-50 25以下 類(lèi)別 天才 上智 聰穎 中材 遲鈍 近愚 低能 無(wú)能 白癡 韋克斯勒的分類(lèi) IQ 類(lèi)別 理論（百分比） 實(shí)際樣組 130以上 極優(yōu)秀 2.2 2.3 120-129 優(yōu)秀 6.7 7.4 110-119 中上 16.1 16.5 90-109 中等 50 49.4 }82% 80-89 中下 16.1 16.2 70-79 邊緣 6.7 6.0 70以下 智力缺陷 2.2 2.2 55-69輕度，可學(xué)習(xí) 40-55中度，可訓(xùn)練 25-39重度，需護(hù)理，訓(xùn)練后可處理 25以下 極重度，全護(hù)理。 6.智力的性別差異 總體上，沒(méi)有。 發(fā)展上，女性先快后慢；男性先慢后快。 女性在語(yǔ)言，記憶上強(qiáng)。男性在數(shù)理、空間上強(qiáng)。 女性分布集中，男性分布廣。 7.遺傳，環(huán)境對(duì)智力的影響 同卵雙生子 同一環(huán)境 .88（智力相關(guān)） 同卵雙生子 不同環(huán)境 .75 異生雙生子 相同環(huán)境 同性別 .60 { 不同性別 .50 同胞兄弟姐妹 相同環(huán)境 .50 不同環(huán)境 .35 無(wú)血緣關(guān)系，但自幼在同一環(huán)境下長(zhǎng)大 .20 無(wú)血緣關(guān)系，但自幼在不同環(huán)境下長(zhǎng)大 .00 另：親生父母與子女的智力相關(guān) .50 養(yǎng)父母與子女的智力相關(guān) .30 &2.智力理論 斯騰伯格《超越智商》 智力非一個(gè)單一結(jié)構(gòu)，是一個(gè)綜合的有整體的結(jié)構(gòu) 1.因素說(shuō)，（英）斯皮爾曼 一般因素（G因素） 特殊因素（S因素） 2.多因素說(shuō)，（美）桑代克－凱利。 反對(duì)二因素說(shuō)（尤其是G因素）。 認(rèn)為——智力是各種特殊能力的綜合 3.群因素（美）瑟斯頓 智力可以分為各種組群，每一組群都有一共同的G因素。分為七種組群（語(yǔ)文理解，語(yǔ)詞流暢，數(shù)字運(yùn)算，空間關(guān)系，機(jī)械記憶、知覺(jué)速度、一般推理） 由于七個(gè)組群仍有較高相關(guān)，所以修改后的該理論加入了"次組因素"的說(shuō)法。后來(lái)該理論被稱(chēng)為"群因—一般因素，理論"。 4.卡特爾 流體智力與晶體智力。 流體~隨神經(jīng)系統(tǒng)成熟 該能力自然發(fā)展開(kāi)。 是先天的。發(fā)展早衰退也早。 Eg.機(jī)械記憶，圖形分辨（反應(yīng)）知覺(jué)速度。 晶體~：受后天環(huán)境。教育的影響。 發(fā)展晚，后來(lái)會(huì)加快。Eg.語(yǔ)詞.常識(shí).詞匯 5.智力的三維結(jié)構(gòu)（吉爾福特 美） 三維度 內(nèi)容 操作 成果 視聽(tīng) 圖形 認(rèn)知 單元 符號(hào) 記憶（短時(shí) 長(zhǎng)時(shí)） 類(lèi)別 語(yǔ)義 發(fā)散性思維 關(guān)系 行為 會(huì)聚性思維 系統(tǒng) 評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn)換 蘊(yùn)涵 4 * 5 * 6＝120 細(xì)分有5 * 6 * 6＝180（已找出105種因素） 6.三重結(jié)構(gòu)論 斯騰伯格 （認(rèn)為：傳統(tǒng)的智商是靜態(tài)的。） 情境理論 三重：{經(jīng)驗(yàn)理論 成分理論——核心內(nèi)容 最基本的信息加工單元。元成分對(duì)其他成分進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)、加工等。另，操作成分執(zhí)行元成分的指令，同時(shí)，有反饋；知識(shí)獲得成分，選擇問(wèn)解解決的策略。 元成分： 操作成分 知識(shí)獲得成分 前兩種理論，從外部世界、經(jīng)驗(yàn)角度來(lái)看。 情境理論指出智力是主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、選擇、改造。 經(jīng)驗(yàn)理論指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)編制中應(yīng)運(yùn)用大多數(shù)人都有（或無(wú)）的經(jīng)驗(yàn)?；蛐庐惢蚴煜ぁ?br>7.智力的PASS模型 （DSA 戴斯）：要產(chǎn)全新的理論取代傳統(tǒng)的。 同時(shí)性 三個(gè)方面（三級(jí)認(rèn)知功能）計(jì)劃－注意－加工 ↓ 繼時(shí)性 這一狀態(tài)決定是兩步的基礎(chǔ)。 生理基礎(chǔ)：三級(jí)機(jī)能聯(lián)合區(qū)。（魯利亞） DAS編制的智力測(cè)驗(yàn)：DN認(rèn)知評(píng)價(jià)系統(tǒng)。分四個(gè)分量表： I. 第一分量表（計(jì)劃性功能系統(tǒng)） 視覺(jué)搜索，計(jì)劃連接，數(shù)字匹配。 II. 第二分量表（注意－喚醒系統(tǒng)） III. 同時(shí)性加工 圖形記憶、矩陣問(wèn)題，同時(shí)性言語(yǔ)加工。表現(xiàn)的注意，找數(shù)字，聽(tīng)覺(jué)選擇注意。 IV. 繼時(shí)性加工 句子重復(fù)、句子問(wèn)題、字詞測(cè)驗(yàn) &3.智力測(cè)驗(yàn) 一． 福－比納量表（S－B量表） 1.19.6推孟第一次修訂 首次用"智商概念"（第一版） 1937推孟第一次修訂 采用復(fù)本的形式。（L版、M版） 1960推孟第三次修訂 刪除過(guò)時(shí)的題目，對(duì)題目重新排版，兩個(gè)版本合二為一，題量增加。（第三版） 1972在第三版上，對(duì)常模進(jìn)行修改 1986第四次修訂版（桑代克Hagen）對(duì)S-B量表大規(guī)模修改（第四版） ↑現(xiàn)在使用的版本。 2.理論框架與構(gòu)成 引八卡特爾的"流體""晶體"理論，及桑代克與Hagan的認(rèn)知理論：∴理論框架是認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)。 構(gòu)成：3層次，15分測(cè)驗(yàn) 一般推理/理解能力 晶體智力 流體智力/分析能力 短時(shí)記憶 獲取、運(yùn)用語(yǔ)文、 I珠子記憶 數(shù)字的知識(shí)來(lái)解決 抽象/視覺(jué)能力 II語(yǔ)句記憶 問(wèn)題與學(xué)校教育有關(guān) I對(duì)圖形或形態(tài)的分析 III數(shù)字記憶 II仿造/仿畫(huà) IV物品記憶 III矩陣 IV折紙和剪紙 語(yǔ)文推理 數(shù)量推理 I詞匯 I算術(shù) （小年齡，7歲上） II數(shù)列關(guān)系 II理解 III等式 III謬誤 IV語(yǔ)文關(guān)系 共15個(gè)分測(cè)驗(yàn) 3.S-B測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn) I. 內(nèi)容上含概了更廣的知識(shí)能力與信息加工的能力。 II. 采取分量表的形式（而前之版為年齡量表），框架有很大變化。對(duì)能力的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 III. 保留了傳統(tǒng)的適應(yīng)性測(cè)驗(yàn) IV. 除了給總智商外，還有四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)及更多分支詳細(xì)。 使用范圍：2歲半~成人 適于找出弱智或超常兒的人。 4.測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與評(píng)分 先測(cè)詞匯分測(cè)驗(yàn)，以其成績(jī)及年齡決定起測(cè)點(diǎn)。停測(cè)點(diǎn)因卷而易。采取一邊操作一邊評(píng)分。評(píng)分多是"0/1計(jì)分"。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)相加（即：原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)量表分把分測(cè)檢量表分相加），查常模，得四個(gè)量表分。再把四個(gè)分相加得總智商。 二． 麥卡錫幼兒智能量表（2歲半~8歲半） （1972編） 1. 特點(diǎn)： I. 測(cè)驗(yàn)材料起點(diǎn)低，近似玩具。 II. 不受民族、地域文化差異的影響。 III. 年齡范圍側(cè)重于學(xué)齡期兒童。弱智兒童可用到14歲。 2. 構(gòu)成 五個(gè)分量表。 十八個(gè)分測(cè)驗(yàn) 總智商 語(yǔ)言 知覺(jué)操作 數(shù)量 記憶 運(yùn)動(dòng) I.圖畫(huà)記憶 I.積木 I.數(shù)的問(wèn)題 （把其他四部分 （ 眼、手 II.語(yǔ)詞知識(shí) II.拼圖 II.數(shù)字記憶 與記憶有關(guān)的 的動(dòng)作） III.語(yǔ)詞記憶 III.連續(xù)敲擊 III.計(jì)數(shù)和數(shù)的區(qū)分 測(cè)驗(yàn)組合在一起） IV.詞語(yǔ)流暢性 IV.左右方向 V.反義類(lèi)推 V.圖形臨摹 VI．畫(huà)人 VII.概括歸類(lèi) 3. 評(píng)分 原始分?jǐn)?shù)。查表，每分量表的分?jǐn)?shù)相加，得合成粗分。 智商把前三部分的合成粗分相加得智商。還可評(píng)判"一側(cè)性"（或叫"單側(cè)化"）單側(cè)化的完成也意味著智力的發(fā)展。 三． 瑞文測(cè)驗(yàn)（Rowen） 漸進(jìn)矩陣 A B C D E 60題 標(biāo)準(zhǔn)型 A B C D36題 彩色型－用于幼兒及弱智兒童 I 高級(jí)型 II 標(biāo)準(zhǔn)型+彩色型→聯(lián)合型 5歲~75歲 A套：簡(jiǎn)單類(lèi)比、直接辨別 B套：簡(jiǎn)單推理 8歲以前只做A.Ab.B三套即可。 C套：?jiǎn)尉S推理（數(shù)量、位移、組合） D套：二維推理 E套：套合、互換 特點(diǎn)：無(wú)文化差別的問(wèn)題，可用于大規(guī)模篩選。 四． 韋克斯勒智力量表。 1. 發(fā)展：紐約貝勒維精神病院中，雛形，因?yàn)轫f克斯勒認(rèn)為： 比納量表的常模不適于成人。 智商術(shù)法不適于成人。 智商并不能完全反映智力。 韋克斯勒提出離差智商 兒童量表：WISC,WISC-R（修訂版） WISC-Ⅲ 成人量表：WAIS,WAIS-R 學(xué)齡前及學(xué)齡初兒童量表(4.5歲-6.5歲)WPPSI,WPPSI-R 2. WISC-R簡(jiǎn)介 全量表 語(yǔ)言量表 操作量表 語(yǔ)言量表 分測(cè)驗(yàn)： I. 常識(shí)（生活常識(shí)－檢查對(duì)日常事物的認(rèn)知能力一般知識(shí)） II. 類(lèi)同 III. 算術(shù) IV. 詞匯 V. 理解 VI. 數(shù)字廣度[備用替代]（智力有問(wèn)題，順背不超過(guò)5個(gè)，倒背不到3個(gè)） 操作量表 I. 填圖 II. 圖片排列 III. 積木 IV. 拼圖 V. 譯碼 VI. 迷津←（備用/替代） 原始分查表，相加得分量表分，再相加，得全量表分。 1991年修訂版 總智商 言語(yǔ)理解 知覺(jué)組織 注意集中 加工速度 （常識(shí)，類(lèi)同、（填圖，圖 克服分心（譯碼、符號(hào)搜索） 詞匯、理解） 畫(huà)排列，積（算術(shù)， 木，拼配） 背數(shù)） 另配： 成績(jī)測(cè)驗(yàn)：用于學(xué)力能力、策略上有困難的學(xué)生（智商不低） 五． 考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)（2 1/2歲~12 1/2歲） Kanfman Assessment Battery for Children(K-ABC) 以Das的PASS模型為依據(jù) 設(shè)想效果：從認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)角度測(cè)量智力，不僅測(cè)量已有知識(shí)水平，而且測(cè)量解決新問(wèn)題的能力。所得分?jǐn)?shù)便于教育安排上的采用。 另，也有非語(yǔ)言量表 總量表 繼時(shí)性加工 同時(shí)性加工 成就量表 智力（－設(shè)想為解決 I.動(dòng)作模仿 I.圖形辨認(rèn) I.詞匯表達(dá) 新問(wèn)題的能力 II.數(shù)字背誦 II.人物辨認(rèn) II.人地辨認(rèn) 流體智力（先天） III.系列記憶 III.完形測(cè)驗(yàn) III.數(shù)字運(yùn)用 智力量表分＝ IV.圖形組合 IV.物體猜迷 繼時(shí)性加工的組分 V.圖形類(lèi)推 V.閱讀發(fā)音 +同時(shí)性加工的得分 VI.位置記憶 VI.閱讀理解 （+非語(yǔ)言量表） VII.照片系列 晶體智力（后天） §4對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的反思的評(píng)價(jià) 1. 存在價(jià)值 2. 智力測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn) 有標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程——最大的優(yōu)點(diǎn) 比通過(guò)學(xué)業(yè)成就來(lái)評(píng)價(jià)智力要科學(xué)得多?！?br>I. 評(píng)價(jià)人的各種能力 II. 評(píng)價(jià)范圍廣 III. 快速、有效 3. 存在的問(wèn)題與局限性 局限性表現(xiàn)在 I. 智商只提供量的數(shù)據(jù)，而無(wú)質(zhì)的分析 II. 只測(cè)當(dāng)時(shí)的智力，而不能考慮到以后的發(fā)展速度和趨勢(shì) III. 標(biāo)準(zhǔn)答案有利于聚合思維、抽象思維和推理，而無(wú)利于發(fā)散思維 IV. 與文化教育有關(guān)，只能部分反映一個(gè)人的智力水平。（受理論局限）適應(yīng)性行為也是智力的一部分。 V. 作智力測(cè)驗(yàn)受很多因素影響（Eg：情緒、動(dòng)機(jī)、疲勞etc） 4. 智力測(cè)驗(yàn)的新理論與新方法。 I. 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論 重要的不在于對(duì)與錯(cuò)，而在于怎么推理得到了結(jié)果。方法：綜合了觀(guān)察、測(cè)量、訪(fǎng)談etc，組合成了——臨床法。 II. 生態(tài)文化理論： 強(qiáng)調(diào)重視現(xiàn)時(shí)的環(huán)境、情景中人的智力活動(dòng)。從各種社會(huì)環(huán)境中對(duì)智力進(jìn)行評(píng)價(jià)。 第四章 學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn) （學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)）*特征與智力測(cè)驗(yàn)相比的異用 旨在對(duì)學(xué)生在某一科目、某一知識(shí)中掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 心理測(cè)驗(yàn)中的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化了的。 §1概述 一．發(fā)展 1.1894，Rice的拼字測(cè)驗(yàn)揭開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的序幕 桑代克——教育測(cè)驗(yàn)之父 （學(xué)生）Stune的算術(shù)測(cè)驗(yàn)——最早的標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科測(cè)驗(yàn) 桑代克的書(shū)法測(cè)驗(yàn)——第一個(gè)用科學(xué)方法編制的教育測(cè)量工具。 2. 性質(zhì)： 學(xué)生對(duì)某一科目的學(xué)習(xí)效果，無(wú)預(yù)測(cè)功能。 3. 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與白編測(cè)驗(yàn)的不同之處。 I. 教師自編的測(cè)驗(yàn)因教師的進(jìn)展，班級(jí)的情況的不同而不同，易反映所在學(xué)?，F(xiàn)行的具體的教育目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)化中含有的教育目標(biāo)更普遍。得到很多教育家的共識(shí)。 II. 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)重于理解、思維過(guò)程；自編的測(cè)驗(yàn)重于具體知識(shí)。 二．成就測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型。 1.（綜合）成套測(cè)驗(yàn) 斯坦福成就測(cè)驗(yàn)（幼級(jí)） 學(xué)術(shù)能力成就測(cè)驗(yàn) 基礎(chǔ)教育及基本技能最低限度測(cè)驗(yàn) 2.單科測(cè)驗(yàn) 3.品質(zhì)量表 4. 教師自編測(cè)驗(yàn)eg:作文（優(yōu)缺點(diǎn)） 要求： I. 量多，范圍廣，覆蓋面大 II. 學(xué)生的回答形式越易越好 III. 要有客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分方法 IV. 測(cè)驗(yàn)形式多樣化 V. 盡量用要推理思考的題目，避免機(jī)械記憶 第五章 人格測(cè)驗(yàn)（個(gè)性） Eysenck Personality Questionnaive (EPQ) 艾森克個(gè)性問(wèn)卷。 1752年 產(chǎn)生N分量表（神經(jīng)質(zhì)） 1959年 E分量表（外傾性） 1964年 L分量表（說(shuō)謊） 1975年 P分量表（精神質(zhì)） L量表值超過(guò)一定值之后，表明這份測(cè)量無(wú)效。 克雷普林，榮格。"聯(lián)想法" 武德沃斯 人格測(cè)驗(yàn)的四種形式 一．自陳測(cè)驗(yàn)--基本假設(shè)：人對(duì)自己最了解。忽略了：了解的正確性，報(bào)告的真實(shí)性 非自我描述，而是測(cè)驗(yàn)，一般是紙筆測(cè)驗(yàn) 采用是非題或選擇題 1．內(nèi)容消毒人格測(cè)驗(yàn)（早期采用） 根據(jù)某一種人格理論，來(lái)確定要測(cè)量的一個(gè)特質(zhì)。 缺點(diǎn)：特質(zhì)與試題的聯(lián)系，過(guò)于明顯，容易使結(jié)果失真。 2．因素分析人格測(cè)驗(yàn) 因素間相關(guān)較小。一個(gè)因素測(cè)一種特質(zhì) eg:Y~G人格測(cè)驗(yàn) 3．經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)人格測(cè)驗(yàn) 根據(jù)不同的人的反應(yīng)來(lái)編制 eg:MMTI(明尼蘇達(dá)。。。) 用詞要盡量中性化 一般加入測(cè)慌題目 《卡特爾16種人格因素量表》 （一）根據(jù)"特質(zhì)理論"。特質(zhì)比習(xí)慣更一般化。 整個(gè)人格體系所包含的行為都可用語(yǔ)詞表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)因素分析，找到了15個(gè)因素：第二項(xiàng)B是從智力理論而來(lái)的。為第16個(gè)因素。 有ABC三個(gè)英文版，各187題。 （二）特點(diǎn)：1?？陀^(guān)，明確，中性化的詞語(yǔ) 表面效度低，看不出測(cè)什么 編排 2．標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)過(guò)三次抽樣，準(zhǔn)確性高。測(cè)驗(yàn)程序，抽樣都符合標(biāo)準(zhǔn)化。有部面圖 3．非單一功能，是多功能的 十六個(gè)因素組合，得次級(jí)得一些人格因素 4．廣普性。 用來(lái)評(píng)價(jià)正常人。16歲以上到老。 8歲到14歲用14P下（或CPQ） 5歲到8歲。還有一個(gè)量表。 5．多元性 信息量大。 （三）要求。1。每題都要選一個(gè)答案。 2．全部要回答 3．盡量做得快 4．少選折中得答案 《明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格文卷》 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)來(lái)測(cè)驗(yàn)。 （一）編制思路和過(guò)程 1930～1940 收集1000多個(gè)題目，在效標(biāo)組（異常人）和對(duì)照組（正常人）做實(shí)驗(yàn)。為了測(cè)多項(xiàng)，要有許多效標(biāo)組 10個(gè)臨床量表和4個(gè)效度量表（Q量表無(wú)專(zhuān)門(mén)題目） 13個(gè)分量表共654題。（有重疊得題目）。不重復(fù)，共550題，其中有16題可用兩次。 1至399題是測(cè)驗(yàn)用，其他供研究用 （二）施測(cè)和評(píng)分。約45分鐘，一般不超過(guò)90分鐘 有：卡片式；問(wèn)卷式 男女分開(kāi)；把重疊的題的答案比較，不同的在6題以上，作廢；這些題與無(wú)法回答的題在30題以上，作廢。 疑病癥： T>60 不愉快，敵意，需求，同情 抑郁癥： T>70 表現(xiàn)：易怒，膽小，自責(zé) 癔?。?nbsp; T>70 歇斯底里，天真，缺少自知力。用否認(rèn)，壓抑來(lái)處理事情。 精神病態(tài) 高分 很難接受社會(huì)價(jià)值觀(guān)和社會(huì)道德規(guī)范易接受反社會(huì)行為。 外露，善交際，愛(ài)享受，不成熟，家庭關(guān)系處理不好，虛偽。 男子氣好氣。（非?。㏕越高，越遠(yuǎn)離自己的性別 男：敏感，被動(dòng)，愛(ài)美。（高分） 好攻擊，粗魯（低分） 女：（與男相反） 妄想癥： T>70 明顯精神病行為：認(rèn)為自己受欺負(fù)--障礙 >80(極端) --精神病 ∈[60,70] --傾向 精神衰弱 強(qiáng)迫行為，恐怖，刻板，自責(zé)，不安。 精神分裂 分裂的生活方式，退縮，膽小，心情易變，緊張，有奇怪的思想，判斷力差。 70～80 有幻想，幻覺(jué) 輕躁狂 T∈[70,75] 外露，樂(lè)觀(guān)，精力過(guò)分充沛，易怒，縱酒，輕浮，夸張，過(guò)高估計(jì)自己 >75 情緒反復(fù)無(wú)常 社會(huì)內(nèi)向（非?。?nbsp; 高分 內(nèi)向傾向嚴(yán)重 膽小，退縮，屈服，過(guò)于謹(jǐn)慎，反應(yīng)慢 低份 外向，沖動(dòng)，任性，做作，不太真誠(chéng) 注：要根據(jù)雙高分的原則。 高：>60或70 （三）優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)： （I） 客觀(guān)；與醫(yī)學(xué)診斷一致性高 （II） 首次把效度量表引入測(cè)驗(yàn) （III） 既可作醫(yī)學(xué)診斷，也可以作正常人的人格診斷 （IV） 豐富的題庫(kù) 缺點(diǎn)： （i） 人格測(cè)驗(yàn)信度不夠 （ii） 易受被試的年齡，性別，學(xué)歷，社會(huì)環(huán)境的影響 （iii） 對(duì)人格特質(zhì)的描述多用病理學(xué)解釋 （iv） 題目多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)易引起煩躁。 二． 投射測(cè)驗(yàn) 投射：個(gè)體把自己的思想，態(tài)度，愿望，情緒，性格等人格特質(zhì)不自覺(jué)地反映于外界事物或他人身上的心理作用。 特點(diǎn)：刺激本身沒(méi)有意義。 強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)，否認(rèn)自陳測(cè)驗(yàn)。 投射測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型： 1．聯(lián)想法 詞的聯(lián)想（榮格） 羅夏墨跡圖 Rorschach Ink-Blot Test 2.構(gòu)造法 根據(jù)被試看到的圖片，構(gòu)造一個(gè)故事（有過(guò)去，現(xiàn)在，將來(lái)）。 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) TAT 兒童主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)：(i)動(dòng)物版 (ii)人物版 3．完成法 提供殘缺不全的圖片或句子，要求補(bǔ)充完整 語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)（SSCT）60題（類(lèi)：家庭，性，人際關(guān)系，自我觀(guān)念-- 4．排選造 給予幾張照片，按（任何方法）某種順序排列 5．表露法 讓被試?yán)媚撤N媒介自由表露心理狀態(tài) 畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn) 20個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 投射測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)：（I）不受題目限制，可測(cè)出題目以外的線(xiàn)索，對(duì)人格做出綜合探索 缺：(I)評(píng)分缺乏標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)常模，信效度不夠，不易量化理論深?yuàn)W，對(duì)主試要求高，不易普及 三．評(píng)定量表（他評(píng)量表） 類(lèi)型： 1．?dāng)?shù)字評(píng)定量表 2．圖標(biāo)評(píng)定 3．標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定 4．強(qiáng)迫選擇評(píng)定量表 四．情境測(cè)驗(yàn) 1．品格教育測(cè)驗(yàn) 主要用來(lái)測(cè)兒童的品格發(fā)展 （1） 誠(chéng)實(shí)測(cè)驗(yàn)。Eg:不肯能成績(jī) （2） 自控測(cè)驗(yàn) （3） 公正測(cè)驗(yàn)（多用于幼兒） 2．情境壓力測(cè)驗(yàn) eg:無(wú)領(lǐng)袖團(tuán)體情境測(cè)驗(yàn) 3．優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)：在實(shí)際情境中做測(cè)驗(yàn)，表現(xiàn)出來(lái)的人格特征較真實(shí)，準(zhǔn)確。 缺：實(shí)施起來(lái)較困難，主試需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)。但仍有誤差。 四種人格測(cè)驗(yàn)的缺陷 （i） 人格的定義還不一致。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容也不一致。所測(cè)的人格特質(zhì)也不相同。 （ii） 人格測(cè)驗(yàn)的信度。效度較低。原因在于：人格受情境和個(gè)人當(dāng)時(shí)心態(tài)的影響；人格測(cè)驗(yàn)很難找到準(zhǔn)確的效標(biāo)。 （iii） 人格測(cè)驗(yàn)編測(cè)題很難 （iv） 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋有多樣性。答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。 （v） 測(cè)驗(yàn)中有偽裝和社會(huì)贊許的反應(yīng)。 （vi） 人格測(cè)驗(yàn)關(guān)系隱私問(wèn)題。 第六章 態(tài)度測(cè)驗(yàn)法 社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域多用此測(cè)驗(yàn)法。 一．態(tài)度的性質(zhì)及態(tài)度量表的公用。 1．基本性質(zhì)。 斯賓塞(Spencen)第一次用此詞。 Combell:態(tài)度是針對(duì)一組社會(huì)事物而產(chǎn)生的具有一致性的反應(yīng)群。 三個(gè)層面：1.認(rèn)知（尤其是評(píng)價(jià)性認(rèn)知） 2．情感性。 3．行為傾向。 態(tài)度有方向性；也有強(qiáng)弱之分；有多面性；有三層面一致性。 2．態(tài)度量表：由一組相互有關(guān)聯(lián)的陳述句組成，一組態(tài)度語(yǔ)或項(xiàng)目。陳述句的方向，強(qiáng)度是有區(qū)別的。 明確的目的,測(cè)題質(zhì)量.數(shù)量是好的態(tài)度量表的決定因素. 3.功用 (1) 衡量一宣傳工具影響人們態(tài)度的程度.(或政治預(yù)測(cè),市場(chǎng)調(diào)查,偏好) (2) 評(píng)估教育的成果 二.等距量表法 1.根據(jù)研究主題,搜集符合的態(tài)度語(yǔ)100~200句.其中反對(duì)及贊成的比例1:1.(或1/3反對(duì),1/3中立,1/3贊成).按反對(duì)到贊成份5~7組. 主義:語(yǔ)句通順,簡(jiǎn)單;沒(méi)有歧義,每句句子對(duì)主體有清晰的態(tài)度. 公認(rèn)的事實(shí)不要放在測(cè)驗(yàn)中,無(wú)鑒別力. 2.請(qǐng)50~60人對(duì)反對(duì)至贊成的句子分組,至少7組(客觀(guān),對(duì)主體明確的人) 3.對(duì)每名態(tài)度語(yǔ)做次數(shù)分布表和累積百分比表 4.畫(huà)累積百分比圖 5.找出(又值小的句子,并且在0~11組的分布合理. 1~4→3,5~7→4,8~11→3 三.利克特量表法(Likert) 1.針對(duì)一個(gè)研究主體,收集有關(guān)資料,編制成態(tài)度語(yǔ)(包括肯定的態(tài)度和否定的態(tài)度語(yǔ)).回答分五或六等題目及答案由肯定至否定得5,4,3,2,1分. 總加量表 特點(diǎn)  1)假定每一題都有相同得量值(因?yàn)轭}目要求同質(zhì)性)(2)被試對(duì)題目得態(tài)度強(qiáng)度可以盡量分出等級(jí). 2.編制方法 (1)項(xiàng)目的制訂 題目性質(zhì)相同 (若對(duì)不同質(zhì)題目的態(tài)度與對(duì)研究?jī)?nèi)容的態(tài)度一致,則也可選用) 不少于20個(gè) (2)預(yù)測(cè)和評(píng)分 選一樣組做預(yù)測(cè),看題目是否編得理想 (預(yù)先測(cè)驗(yàn)) (a值:內(nèi)在一致性) (3)項(xiàng)目分析 分析題目的鑒別力 被試題目得分由高到低排列,取前后各25%人. 一個(gè)題目 高分中)(同意人數(shù)/高分組人數(shù))－（低分組中）（同意人數(shù)）/低分組人數(shù)）＝鑒別指數(shù)鑒別指數(shù)：0.2以下淘汰，0.3以上通過(guò).0.2~0.3修改 四.哥特曼量表法 1.構(gòu)造原理 項(xiàng)目少(不超過(guò)10個(gè)),效果較好的一種量表,結(jié)構(gòu)復(fù)雜. 每一題程度上有不同 eg:--戰(zhàn)場(chǎng)中的柑桔 經(jīng)常(a) 有時(shí)(b) 只有一次(c) 從來(lái)沒(méi)有(d) 不予回答(e) (1) 心臟脈搏跳動(dòng)很快 (2) 胃有下沉感 (3) 感到虛弱或暈眩 (4) 胃感到不適 (5) 出冷汗 (6) 嘔吐 (7) 全身顫抖 (8) 尿撒在身上 (9) 膀胱失去控制 (10) 有僵硬感覺(jué) (2),(3)題中 a.b.c 一分 ;d.e 零分 其它題中 a.b零分 ;c.d.e 一分 去掉第(5)題 恐懼程度由弱到強(qiáng):1～2～7～4～10～3～～6～9～8 一道題目：（理論上） 表（略） 2．步驟 （1） 設(shè)計(jì)句子，及五或六種反應(yīng)態(tài)度 （2） 選一個(gè)代表性樣組進(jìn)行預(yù)測(cè) （3） 把題目按分?jǐn)?shù)由上到下（從最贊成到最不贊成）排列 3．缺點(diǎn)。 只注重單向性，不注意設(shè)計(jì)項(xiàng)目。題目。 第七章 興趣測(cè)驗(yàn) 一．1915．邁納（Miner） -- 不標(biāo)準(zhǔn)化的 1927 斯特朗（Strong） 1939 庫(kù)德（Kuder） 高中，高中以后。職業(yè)興趣才穩(wěn)定下來(lái) （15歲～18歲）因?yàn)檎冶辉囉心挲g限制。 可通過(guò)(i)興趣表達(dá)，(ii)對(duì)行為進(jìn)行觀(guān)察，(iii)進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)(iv)興趣問(wèn)卷，四個(gè)方法來(lái)了解個(gè)體的興趣。 （綜合以上三種方法，是最常用的） 只能說(shuō)明有興趣，未必勝任。 二．《斯特朗～坎貝爾興趣問(wèn)卷》 1． 評(píng)卷（I）瀏覽 (II)一般職業(yè)框架（轉(zhuǎn)換成七分） 低于34，此方面興趣很低 35～42 低 43～57 平均 58～65 高 高于66 極高 （III）對(duì)照常模 （IV）做一般解釋?zhuān)部稍龠M(jìn)行特殊分析 2．信度0.80 效度極好 三．庫(kù)德職業(yè)興趣調(diào)查表 強(qiáng)迫選擇 有48個(gè)大學(xué)專(zhuān)業(yè)量表 信度0.90 另外還有"個(gè)人匹配"?？梢陨钊肓私庖粋€(gè)人的興趣 四．自我指導(dǎo)問(wèn)卷 職業(yè)類(lèi)型測(cè)驗(yàn) ～ 人格特點(diǎn) 職業(yè)搜索表 先測(cè)興趣特征，再根據(jù)人格特點(diǎn)查找興趣 再寫(xiě)職業(yè)碼。查指南。 現(xiàn)實(shí)型（R）,研究型（I）,藝術(shù)型（A） 社會(huì)型（S）,企業(yè)型（E）,傳統(tǒng)型（C） eg:心理 AIC 圖（略） 第八章 測(cè)量的誤差 穩(wěn)定性（一致性） 準(zhǔn)確性 一． 誤差形式 (i) 隨機(jī)誤差 (ii) 常定誤差（系統(tǒng)誤差）--只影響準(zhǔn)確性，而不影響穩(wěn)定性 (iii) 抽樣誤差 二．誤差的來(lái)源 1．測(cè)驗(yàn)內(nèi)部引起的誤差（編制過(guò)程種，測(cè)題本身存在的誤差。） 題目取樣時(shí)，題量少，或無(wú)代表性 其他編制過(guò)程。Eg:句子意義不明確，題目太難，測(cè)驗(yàn)時(shí)間設(shè)定不對(duì) 2．測(cè)驗(yàn)過(guò)程中引起的誤差 a. 物理環(huán)境 b. 主試的情況（尤其對(duì)兒童會(huì)有影響） 步驟，說(shuō)明被試是否清楚 兒童，或有情緒障礙的人需先交流 c. 意外干擾eg:團(tuán)體測(cè)量中。 d. 計(jì)分過(guò)程中eg:不客觀(guān)，尺寸掌握不同 3．來(lái)自于被試本身的誤差 圖（略） 能力高的人不太會(huì)產(chǎn)生焦慮;能力不自信 求勝心切的人會(huì)產(chǎn)生較高；缺乏自信，適應(yīng)性不強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定的人易高焦慮 很少參加測(cè)驗(yàn)的人，對(duì)程序不熟悉易高焦慮 測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)被試而言很重要。易高焦慮 第九章.測(cè)量的信度 信度與隨機(jī)誤差的關(guān)系：信度大，誤差小 一． 信度的定義 實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)＝真分?jǐn)?shù)＋誤差 X＝T＋E 信度：真分?jǐn)?shù)/實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)（真分?jǐn)?shù)不可能測(cè)得，只能通過(guò)對(duì)誤差的推測(cè)來(lái)估計(jì)） 判斷信度系數(shù)的高低：（能力測(cè)驗(yàn)，信度需0.90，人格（態(tài)度）測(cè)驗(yàn)，0.80） 一． 估計(jì)信度的方法 1． 穩(wěn)定系數(shù)（重測(cè)信度） 成人 隔2，3月至半年 皮爾遜積分相關(guān)公式 兒童 隔1，2周至半個(gè)月 r=(∑X1X2/N-#*#)/S1*S2 跨時(shí)間的一致性 2．復(fù)本信度（等值系數(shù)） 跨形式的一致性。時(shí)間間隔不要太長(zhǎng)。 3．內(nèi)在一致性。 跨題目的一致性 克倫巴赫a系數(shù)： (i) 分半信度：以奇偶數(shù)分半 r校正=(2*r分半)/(1+r分半 (ii) 庫(kù)德--理查遜估計(jì)法 K-R 20公式 Rkk=(k/(k-1))*((1-∑PiGi)/Sx2) --適用于二極性的答案 （iii） a=k/(k-1)*(1-∑Si2 /Sx2) --適用于二級(jí)以上的答案 內(nèi)在一致性?xún)?yōu)點(diǎn)：只須做一次測(cè)驗(yàn)，信度比以前兩種方式高。注：測(cè)驗(yàn)是同質(zhì)性的或有分量表才可用。 4．因素分析。 5．評(píng)分者信度（主觀(guān)題） 三．影響信度的因素。 1．不同測(cè)驗(yàn)范圍與信度 分?jǐn)?shù)分布越大（誤差越?。哦雀?br> eg:6~12歲，信度0.95，其中，10歲，信度<0.95 所以被試年齡多，信度易高。 2．測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度與信度 題目多，信度高 n=rnn(1-r11)/r11(1-rnn) r11 原信度 rnn 目標(biāo)信度 斯皮爾曼--布朗公式 K:改變以后的長(zhǎng)度與原長(zhǎng)度之比 rxx:原長(zhǎng)度 r=Krxx /1+(k-1)rxx 3.測(cè)驗(yàn)難度和信度 分?jǐn)?shù)分散的分布越廣，信度越高 四．測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤差 尤其適用于解釋個(gè)人分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)誤差，誤差分?jǐn)?shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差。 實(shí)踐中，以一組被試兩次測(cè)驗(yàn)的得分代替一個(gè)被試多次測(cè)量的得分。 Se=St*(1-rtt)1/2 Eg:韋式測(cè)驗(yàn) Se=St*(1-rtt)1/2 =3.35 在95％的置信水平上，被試的區(qū)間。 3.35*1.96=6.6 若得分100，在[100-6.6,00+6.6]區(qū)間1概率為95％，也可用標(biāo)準(zhǔn)誤差判斷一名被試兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的差異 第十章 效度 信度只從測(cè)量角度評(píng)定測(cè)驗(yàn) 效度：測(cè)測(cè)驗(yàn)的特性的程度，測(cè)測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么特性。 &1.效度的概述 一． 什么是效度 一個(gè)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果必須符合測(cè)驗(yàn)的目的。有效性效度相對(duì)信度更重要。 實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)＝真分?jǐn)?shù)＋誤差（隨機(jī)） 必要條件：信度，效度 效度：實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)中與目的有關(guān)的真分?jǐn)?shù)占實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)的比例 二． 信度與效度的聯(lián)系 三． 影響效度的誤差來(lái)源 1．測(cè)題本身（最主要的來(lái)源） 測(cè)題長(zhǎng)度，編排方式 2．實(shí)施過(guò)程中 3．被試的反應(yīng) 四．效度的性質(zhì) 對(duì)效度的評(píng)價(jià) 高，中，低 效度通過(guò)推測(cè)得到 &2.準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度或效標(biāo)效度 eg:智力水平的效標(biāo)可以是：學(xué)習(xí)成績(jī)，教師評(píng)語(yǔ)，以后的成就 效標(biāo)：相對(duì)的， 受時(shí)間的考驗(yàn) 分：同時(shí)性 繼時(shí)性 eg:將來(lái)的工作成就 效度系數(shù)（測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與準(zhǔn)則的相關(guān)程度） 1． 相關(guān)法 a. 積差相關(guān)法 兩分?jǐn)?shù)要求連續(xù) 圖（略） b.二列相關(guān)法（一組分?jǐn)?shù)連續(xù)，另一組不連續(xù)） c.多元相關(guān)法（有多等級(jí)） 2． 區(qū)分法（小規(guī)模不易看出有差異，大規(guī)模易看出有差異） 3． 命中率 圖（略） 注意：以上三種方法都要求效標(biāo)的可靠性 &3.內(nèi)容效度 一． 包含主要方面 各方面的題目要有比例，有一定難度 學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)尤其注重內(nèi)容效度 二． 考驗(yàn)內(nèi)容效度的方法 1． 專(zhuān)家判斷 缺陷 (i)無(wú)量化指標(biāo) (ii)判斷不一致 (iii)由于教育思想不同，所以判斷內(nèi)容范圍時(shí)不一致） 2．統(tǒng)計(jì)分析法（克倫巴赫提出） 根據(jù)相同的內(nèi)容范圍，編兩套測(cè)題，對(duì)被試測(cè)試，再進(jìn)行相關(guān)處理（類(lèi)似復(fù)本心信度） 3．再測(cè)法 兩次測(cè)驗(yàn)，后一次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)明顯提高，則內(nèi)容效度高（中間有教學(xué)） 4．經(jīng)驗(yàn)法 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)隨年齡增長(zhǎng)而提高，內(nèi)容效度高 三．內(nèi)容效度和表面效度的關(guān)系 被試或外行人從題目看出要測(cè)的內(nèi)容。兩者之間不要求同步。表面效度不是一種客觀(guān)指標(biāo)，但會(huì)影響被試動(dòng)機(jī)，從而影響內(nèi)容效度。學(xué)習(xí)成就，職業(yè)測(cè)驗(yàn)，興趣測(cè)驗(yàn)的表面效度高，人格測(cè)驗(yàn)表面效度要低。表面效度降低只要改變措詞。 四．提高內(nèi)容效度的方法 編制命題雙向細(xì)目表 圖（略） &4.結(jié)構(gòu)效度 一． 概述 1954念提出 按一定理論編制測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果證明了理論，則有結(jié)構(gòu)效度 二． 考驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的方法 1． 測(cè)驗(yàn)內(nèi)方法 研究測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，來(lái)界定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)范圍 (i) 借用內(nèi)容效度（結(jié)構(gòu)效度與之有直接關(guān)系） (ii) 考察測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性 一個(gè)因素中的應(yīng)是同質(zhì)性的，不同因素，之間不能是同質(zhì)性的。 (iii) 分析被試對(duì)題目的反應(yīng)過(guò)程外來(lái)影響因素越小，結(jié)構(gòu)效度越高 2． 測(cè)驗(yàn)間方法 研究幾個(gè)測(cè)驗(yàn)（同類(lèi)）間的相關(guān)，來(lái)考察是否測(cè)同一特質(zhì)。 (i) 相容效度 求一個(gè)新測(cè)驗(yàn)與一已有測(cè)驗(yàn)的相關(guān)（若無(wú)已有測(cè)驗(yàn)，用部分有關(guān)系的測(cè)驗(yàn)代替） (ii) 會(huì)聚效度和區(qū)分效度（1960坎貝爾提出） 要求：測(cè)同一特質(zhì)的變量有很高相關(guān)，并且，測(cè)不同特質(zhì)的變量有很低相關(guān)，特別適合于人格測(cè)驗(yàn)。多種特質(zhì)--多種方法矩陣 3．準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度研究 對(duì)準(zhǔn)則的預(yù)測(cè)水平越高，效度越高，主要看測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可否區(qū)別不同的人。 Eg:Barron巴龍，自我強(qiáng)度量表 4．其他變它證據(jù) 隨自然事件的發(fā)生，測(cè)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)有所變化 5．實(shí)驗(yàn)操作 看是否受訓(xùn)練的影響。Eg:學(xué)業(yè)成就--訓(xùn)練有影響。智商-- 訓(xùn)練無(wú)影響。非訓(xùn)練測(cè)題。 證明了預(yù)期，則有效度 對(duì)效度的總結(jié) (i) 任何測(cè)驗(yàn)，都二要效度證據(jù)。不同測(cè)驗(yàn)，偏重于不同種類(lèi)的效度，實(shí)際運(yùn)用中，多用準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度，內(nèi)容效度只需說(shuō)明。 (ii) 三種效度有不同作用。 結(jié)構(gòu)～：幫助我們運(yùn)用分?jǐn)?shù)去解釋人的不同心理特質(zhì)。 準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)～：了解分?jǐn)?shù)是否可以有效估計(jì)某種行為表現(xiàn) 內(nèi)容～：幫助決定分?jǐn)?shù)是否代表測(cè)驗(yàn)結(jié)果。 (iii) 效度分析通常是編完測(cè)驗(yàn)后做，但效度的思想已知影響編制過(guò)程。效度比信度更重要 第十一章 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與計(jì)分 &1.測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備 一． 測(cè)驗(yàn)者的準(zhǔn)備 主試的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練與考核，熟悉指導(dǎo)語(yǔ)。 二． 測(cè)驗(yàn)環(huán)境的準(zhǔn)備 1． 房間的選擇；2。桌椅安排。（不能太大，易分散主義；不能太小，不易施展開(kāi)來(lái)。一般的光線(xiàn)，溫度，對(duì)兒童，引起注意分散的物品拿走）。位置遠(yuǎn)離喧鬧，不準(zhǔn)有人進(jìn)出。（主試與被試中不可有一方站著，椅子太高或太低影響視線(xiàn)，桌子太小，傾斜都不能做測(cè)驗(yàn)。不要坐沙發(fā)，轉(zhuǎn)椅，應(yīng)是直靠椅背的高度適中，桌面足夠大，不要太寬） 3．測(cè)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備 4．參加測(cè)驗(yàn)的人員 父母，班主任不可做主試 三．被試的準(zhǔn)備。 放在被試最佳心理，生理狀態(tài) 1． 選擇的時(shí)間（無(wú)吸引他們的活動(dòng)的時(shí)間，心理情緒穩(wěn)定，生理狀態(tài)良好的時(shí)候） 2． 生理的準(zhǔn)備（在測(cè)驗(yàn)時(shí)無(wú)急迫的生理需要） 3． 心理的準(zhǔn)備，親密關(guān)系的建立 (i) 先介紹自己（姓名，職業(yè)） (ii) 問(wèn)一些一般的信息，使他高興 (iii) 不直接地講一些"目的"。（避免提"作業(yè)"） (iv) 對(duì)大致的一些任務(wù)作介紹（所需時(shí)間，將有的活動(dòng)，測(cè)驗(yàn)的難度，鼓勵(lì)他們對(duì)不明確的地方立即提一些問(wèn)題） &2.測(cè)驗(yàn)的實(shí)施 一．作記錄 1． 記錄要隱蔽 2． 記錄要真是 二．如何對(duì)待被試的要求 1． 如果被試沒(méi)有聽(tīng)清題意，要求重復(fù)，一般允許，但記憶測(cè)驗(yàn)不能重復(fù) 2． 如果被試要求修改回答，一般允許，但若規(guī)定只記第一時(shí)間的反應(yīng)，則不允許更正。 三．對(duì)主試的要求。 1． 主試必須集中注意力 2． 不能對(duì)被試的回答有所暗示 3． 適當(dāng)強(qiáng)化被試的行為（適當(dāng)鼓勵(lì)） 4． 鼓勵(lì)被試的回答 5． 對(duì)磨棱兩可的答案，主試先重復(fù)回答，再讓被試解釋。若這類(lèi)答案無(wú)論如何理解都錯(cuò)，則不需追問(wèn)。 6． 對(duì)計(jì)時(shí)題，題目說(shuō)完就按下表 7． 計(jì)分嚴(yán)格按照手冊(cè)要求 &3.測(cè)驗(yàn)的計(jì)分 一．年齡的計(jì)算法 測(cè)驗(yàn)日期--出生年月 注:借位。有30日，12個(gè)月。。。 二．原始分計(jì)算法 1．0，1（對(duì)，錯(cuò)）計(jì)分法 2．多級(jí)計(jì)分法 三．原始分換算為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（以年齡分，以年級(jí)分，以百分位。。。來(lái)表示） 第十二章。測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析 可以分：質(zhì)的分析。 專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，形式進(jìn)行分析 量的分析。 采用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)測(cè)定項(xiàng)目的品質(zhì)。 包括難度分析與鑒別力分析。 &1.項(xiàng)目的難度 一． 難度：測(cè)題的難易程度 難度分析 在能力測(cè)驗(yàn)中，指：對(duì)測(cè)題難易程度作標(biāo)定 在非能力測(cè)驗(yàn)中，指：對(duì)內(nèi)容通俗性和流行性程度作分析在題目范圍之內(nèi)，做回答的人的估計(jì)難度的指標(biāo)。 1． 通過(guò)率--通過(guò)的百分比越高，題目越容易 (i) 二值記分測(cè)題：0，1計(jì)分 P=R/N（R:通過(guò)人數(shù)，N:總?cè)藬?shù)） (ii) 非二值記分的測(cè)題 P=＃/#max ＃實(shí)際的平均分 # max若都得滿(mǎn)分，所得得平均分。 但，先要做修正以排除"猜"得機(jī)率 即：再用校正公式 CP=(KP-1)/(K-1)(K代表"K擇一) 選項(xiàng)數(shù)目不一樣，不可直接比較兩題難度，要做校正。 （iii） 分組法 當(dāng)被試樣本很大，把分?jǐn)?shù)從高到低排列取高分組，上限27％人；低分組：下限27％ P=(PH+Pz)/2(PH,Pz可用P=R/N 或P=＃/#max 等得) 2．項(xiàng)目難度的等距量表 （通過(guò)率反映出的難度不等距） 二．測(cè)驗(yàn)難度的確定和分?jǐn)?shù)的分布 通過(guò)率越接近0或1，就無(wú)鑒別力；越接近0.5，越有區(qū)分力。 但每道題都是50％，一方面不太可能做到；另一方面，題目間的相關(guān)會(huì)很高。所以一般，把測(cè)驗(yàn)的平均難度控制在0.5，而每道題可在0.3~0.7中波動(dòng) 若選擇的人數(shù)少，參選的人多，則P可以很小，難度高一些，eg  可在0.05,當(dāng)從100人中取5人時(shí)）分?jǐn)?shù)分布是常態(tài)的，測(cè)題難度就恰當(dāng)。 反之， 圖（略） &2.項(xiàng)目的鑒別力（區(qū)分度） 1． 鑒別力：測(cè)題對(duì)于不同水平的被試反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力。 2． 鑒別力估計(jì)方式： （1） 項(xiàng)目效度分析：主要依據(jù)效標(biāo)，來(lái)考察測(cè)驗(yàn)中的反應(yīng)與效標(biāo)的相關(guān) (i) 可用相關(guān)系數(shù) (ii) 用鑒別指數(shù)：分?jǐn)?shù)從高到低排列，對(duì)半分，分高分組，低分組。 小樣本時(shí)，D= PH - Pz 指數(shù)越高，鑒別力好。 大樣本時(shí)，用兩端來(lái)挑高分組，低分組 27％為最佳 （2） 有的測(cè)量效標(biāo)難找，就用總分做效標(biāo)，將每道題的分?jǐn)?shù)與總分做相關(guān) 相關(guān)高；鑒別力也高；相關(guān)低，鑒別力不夠 計(jì)算方法：(i)點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù) rpbi=#p－#g/St(pg)1/2 #p答對(duì)的人的總分平均數(shù)（g=1-p） #g 答錯(cuò)的。。。。。。。。。。。。。 St標(biāo)準(zhǔn)差 P為難度值 條件：測(cè)題0；1記分，總分連續(xù) (ii)二列相關(guān) 條件：測(cè)題與總分都是連續(xù)的值，測(cè)驗(yàn)又認(rèn)為分成兩類(lèi) rb=#p-#q/St(pg/y)1/2 (iii)積差相關(guān) (3) 方差法 --看離散程度 一道題目，離散程度大，有區(qū)分度。 3.難度與鑒別力的關(guān)系 通過(guò)率為1或0，無(wú)鑒別力 通過(guò)率為0.5，鑒別力為1。 通過(guò)率為0.7,鑒別力最大值為0.6（書(shū)P124） &3.項(xiàng)目分析實(shí)例 一． 步驟 1． 選取有代表性的樣組，按規(guī)定程序預(yù)測(cè) 2． 批出分?jǐn)?shù)。按總分高到低排序，高分組，低分組各27％ 3． 同一測(cè)題，高分組，低分組通過(guò)人數(shù)比率PH ，Pz 4． 分別求出難度，鑒別力 5． 比較高分組，低分組在每題答案上的反應(yīng)。 6． 根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果修改測(cè)題 二． 實(shí)例 題號(hào) 組別 選答人數(shù) 正確答案 難度 鑒別力 A B C D 未答 p rb D 1 高分組 5 92 1 2 0 B .71 .52 .42 低分組 22 50 12 16 0 2 高 58 10 15 16 1 A .42 .33 .32 低 26 21 15 36 2 3 高 17 15 28 28 12 D .31 .-.04 -.06 低 25 11 19 34 11 4 高 1 44 14 36 5 C .12 .08 .04 低 1 56 10 28 5 1. 首先看鑒別力 1， 2題號(hào)，3，4題淘汰或修改 2．難度（0.35～0.65之間最好，總難度要居中） 就難度而言，4個(gè)題都可使用 3．選答人數(shù) 異常： (i) 正確答案無(wú)人或很少有人選，選的人數(shù)少于其他答案選的人；選錯(cuò)的人過(guò)多 (ii) 高分組選正確答案的人少于低分組的，高分組選錯(cuò)人多 (iii) 某一選項(xiàng)無(wú)人選擇 (iv) 未答人數(shù)較多 4．修改 &4.準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析 以上的項(xiàng)目分析都是針對(duì)常模參照（與常模對(duì)照）測(cè)驗(yàn)的。 1． 準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)是測(cè)接受訓(xùn)練/教育的與不接受的人或接受前后一個(gè)人的差別。無(wú)常模，但有人為制定的標(biāo)準(zhǔn)。 準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)的難度取決于作為準(zhǔn)則的東西。如果準(zhǔn)則要求不高，難度可降低；標(biāo)準(zhǔn)高，難度就大。鑒別力同樣看準(zhǔn)則，準(zhǔn)則要求的內(nèi)容，鑒別力即使低，也要。 具體方法： 按成績(jī)分組，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一組，未達(dá)到的一組；計(jì)算兩族人對(duì)每題的差異。 差異：P=(PH + Pz )/N 鑒別力 =RH/NH-Rz/Nz N人數(shù)。R達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)2． 教育效果敏感指數(shù)（訓(xùn)練效果） 實(shí)例： 學(xué)生 試題 1 2 3 4 5 前后 前后 前后 前后 前后 A ＋－ －＋ ＋＋ —— ＋－ B ＋＋ －＋ ＋＋ —— ＋－ C －＋ －＋ ＋＋ —— ＋－ D －＋ －＋ ＋＋ —— ＋－ E ＋＋ －＋ ＋＋ —— ＋－ F —— －＋ ＋＋ —— ＋－ S1=0.5 S2=1 S3=0 S4=0 S5=-1 S∈[-1,1]大于0就有鑒別力，越大越好 &5速度測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析 有人以答完此題的人數(shù)為指標(biāo)，不考慮此題為做的人 也有人延長(zhǎng)時(shí)間，但這忽略了速度因素的影響。 至今，未有很好的分析方法。 第十三章 量表和常模 &1.標(biāo)準(zhǔn)化樣組 預(yù)測(cè)的樣本可以較好地代表全域，則其為"標(biāo)準(zhǔn)化樣組"抽樣： 1． 選樣本時(shí)，要考慮到與測(cè)量有關(guān)地變量。Eg:智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，年齡要注意；地域；性別；父母學(xué)歷；家庭經(jīng)濟(jì)狀況 若全域中的小團(tuán)體差異較大，則要分別制定常模 eg:人格測(cè)驗(yàn)分男，女 2． 樣組規(guī)模要適當(dāng)，有條件的化，越大越好。 3． 為了克服誤差，抽樣方法很重要 根據(jù)性質(zhì)和任務(wù)決定。 不能像調(diào)查一樣"愿者上鉤" 以"概率抽樣"將系統(tǒng)誤差減小到最小，誤差大小事無(wú)就可知。 (i) 簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 (ii) 分層抽樣。優(yōu)點(diǎn) 1)抽樣的分布反映總體的分布(2)分層抽樣誤差比(i)?。换蛘`差一樣，但花費(fèi)較(i)少。(iii) 整群抽樣。 隨機(jī)抽幾個(gè)整體（單位團(tuán)體），其中的每個(gè)人都要進(jìn)入調(diào)查得到的均數(shù)離整體較(i)更遠(yuǎn)，所以為了避免此缺陷。樣本要大一些。一般，采取分層抽樣的方法（再在每一層，可用整群抽樣或簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。 &2.測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)和導(dǎo)出分?jǐn)?shù) 一． 原始分?jǐn)?shù)(p136) 分?jǐn)?shù)可以是任意的，沒(méi)有意義 修正 Xc=R+O/K R:正確答對(duì)的題數(shù) O:被忽略的 K:選項(xiàng)數(shù) 二． 量表分?jǐn)?shù) 既有一定的參照，又有一定的單位。轉(zhuǎn)換后的分?jǐn)?shù)稱(chēng)為："導(dǎo)出分?jǐn)?shù)"。 1．百分量表 注：(i)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成量表分時(shí)，非線(xiàn)性。 原始分布成正態(tài)，百分量表分呈長(zhǎng)方形。 (ii)百分量表是等級(jí)量表，不能作加減運(yùn)算。 2．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z分?jǐn)?shù)） 要做運(yùn)算時(shí)可用。是等距量表，把原始分與平均分的差以標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示。 Z=(x-#)/S 注：原始分?jǐn)?shù)的分布必須是常態(tài)的。是一種線(xiàn)性轉(zhuǎn)換 優(yōu)點(diǎn)： (i) 可以做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，加減等運(yùn)算 (ii) 可以對(duì)兩個(gè)以上的分?jǐn)?shù)作比較 缺點(diǎn)： (i) 計(jì)算，統(tǒng)計(jì)原理較復(fù)雜，不易使外行看懂，不能普及 (ii) 有負(fù)值，運(yùn)用起來(lái)不方便；單位可能過(guò)大 (iii) 若原始分有問(wèn)題，無(wú)法校正 3．常態(tài)化 原始分?jǐn)?shù)～百分比數(shù)～Z分?jǐn)?shù) 三． 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的變化 1．7分?jǐn)?shù) 以50為均數(shù)，10為標(biāo)準(zhǔn)差。T=50+10Z 2．標(biāo)準(zhǔn)九 1，2，3，4，5，6，7，8，9 分為九個(gè)等級(jí)，5為均數(shù)，2為標(biāo)準(zhǔn)差 相應(yīng)百分比：4％，7％，12％，17％，20％，17％，12％，7％，4％ 3．發(fā)展量表 年齡量表，年級(jí)量表 a.智齡。 三．剖面圖 使人們對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果一目了然。 第十四章 編制測(cè)驗(yàn)的方法 &1.測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拇_立和材料的選擇 一．測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拇_立 1． 把目標(biāo)具體化 2． 測(cè)驗(yàn)的對(duì)象確立（團(tuán)體/個(gè)體） 3． 測(cè)驗(yàn)的用途（善查/診斷。。。） 4． 類(lèi)型（常模參照/標(biāo)準(zhǔn)參照） 5． 被試的文化背景 二．制定編制計(jì)劃（藍(lán)圖） 考慮測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，技能，重要程度（比重） 三．測(cè)驗(yàn)材料的選擇 原則：1.取樣材料豐富，函概各放面 2．材料有普遍性，對(duì)全部被試公平 不同測(cè)驗(yàn)還有不同原則。材料有趣（尤其對(duì)幼兒） 四．測(cè)驗(yàn)形式的選擇 &2.測(cè)題編制技術(shù) 一．命題的一般原則 1． 測(cè)題內(nèi)容有代表性 2． 測(cè)題難度有一定的分布范圍 3． 測(cè)題的文字簡(jiǎn)明，避免用深?yuàn)W的詞（避免雙重否定） 4． 各測(cè)題之間要相互獨(dú)立 5． 正確答案只有一個(gè)（人格，創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)除外） 6． 測(cè)題內(nèi)容不能超出被試的團(tuán)體水平 7． 所提問(wèn)題避免社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私 策略: (1) 先假定被試采取肯定態(tài)度，編題 (2) 假定問(wèn)題，無(wú)所謂好壞 (3) 指出該行為不是異常的，而是普遍的 8． 測(cè)題數(shù)目比正式題目要多一倍，便于篩選 二．測(cè)題格式的種類(lèi) 1． 自由反應(yīng)型 （1） 是非題 猜對(duì)的可能大，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中不用 注： (i) 不能包含暗示，"所有""都"。。。有否定暗示 (ii) 一題只能包含一個(gè)概念 (iii) 題目表述簡(jiǎn)潔，用正面陳述，不要用反面陳述或雙重否定 (iv) 選擇"是""否"數(shù)量差不多 (v) 測(cè)題不能太少，至少30～50題 （2） 選擇題 包含：詞干（詞句或不完整的陳述句），選項(xiàng)（4～5各）每題數(shù)目一致?？煽疾?，記憶，鑒別，推理。。。 缺點(diǎn)：編幾個(gè)選項(xiàng)有難度，其間有關(guān)聯(lián) 注： (i) 選項(xiàng)4～5各，且每題的數(shù)目一致 (ii) 錯(cuò)誤選項(xiàng)不要太明顯，錯(cuò)誤選項(xiàng)，高分組很少有人選，低分組有較多人選，錯(cuò)誤選項(xiàng)被選到的概率要差不多。 (iii) 不要把選項(xiàng)放在詞干當(dāng)中 (iv) 各選項(xiàng)在形式上要已知（eg:都是圖形，或數(shù)字符號(hào)。。。） (v) 選項(xiàng)間不應(yīng)相互重疊。 (vi) 選項(xiàng)中相同的詞可放在詞干中。 (vii) 選項(xiàng)中正確答案的位置隨機(jī)排列。 （3）匹配題 (i) 幾個(gè)題目?jī)?nèi)容形式上一致 (ii) 知道語(yǔ)中講明匹配的依據(jù) (iii) 配對(duì)項(xiàng)目不要太多，最多十對(duì)。 (iv) 同一項(xiàng)目不要印得分開(kāi)來(lái)。用于測(cè)概念或事實(shí)間的盥洗1 （4）排列題 依據(jù)大小，時(shí)間。。。，將項(xiàng)目重新排列 （5）最好理由題 （6）聯(lián)想型 評(píng)判難把握。 &3.預(yù)測(cè)和測(cè)題分析 一．預(yù)測(cè) 目的：為了對(duì)測(cè)題進(jìn)行修正 注： (i) 預(yù)測(cè)對(duì)象即以后正式測(cè)驗(yàn)要測(cè)的被試。人數(shù)不宜太多，也不能太少。一般，智力測(cè)驗(yàn)要30人以上，學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)要370人左右。 (ii) 預(yù)測(cè)與正式測(cè)驗(yàn)的程序是一樣的 (iii) 預(yù)測(cè)的時(shí)間可以放長(zhǎng)（速度測(cè)驗(yàn)例外） (iv) 詳細(xì)記下被試的反應(yīng)，記下完成的時(shí)間。記下可能產(chǎn)生誤解的題目。 二．測(cè)題分析（項(xiàng)目分析） 難度 鑒別力。區(qū)分等級(jí)越多越好 聚類(lèi)分析。 把相似的內(nèi)容歸為一類(lèi)。 因素分析 &4.測(cè)題的選擇，編排和測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化 步驟： 1．確定取舍標(biāo)準(zhǔn) 原則：(1)根據(jù)鑒別力 (2)再選難度適中的題目，特別難與特別容易的也要選一些（人格測(cè)驗(yàn)等降低難度要求） (3)測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度也有要求1小時(shí)左右，測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度也取決于被試的年齡 2． 編排原則與方法： 一般在開(kāi)頭有非常容易的題目 題目從容易到難，在測(cè)題最后放最難的題目。 編排形式：(i)并列直進(jìn)式 -- 有分測(cè)驗(yàn) (ii)混合螺旋式 -- 無(wú)分測(cè)驗(yàn)，純粹按難度 （優(yōu)點(diǎn)，被試不感到枯燥） 3． 測(cè)題性能的復(fù)核 再做一次預(yù)測(cè) 4． 編制復(fù)本 為了增加實(shí)用性 在難度上不能與原來(lái)有差別 "蛇"形排列。把所有題目按難度排好，標(biāo)題號(hào)。 Eg: A版 1 3 5 … B 版 2 4 6… 復(fù)本再做預(yù)測(cè)及分析。 5． 標(biāo)準(zhǔn)化 （i） 內(nèi)容方面的標(biāo)準(zhǔn)化 eg:A,B版題目等值。 （ii） 實(shí)施上標(biāo)準(zhǔn)化：規(guī)定統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)及時(shí)間限定。 （iii） 評(píng)分時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化 &5.測(cè)驗(yàn)基本特征的鑒定 信度，效度，量表，常模及指導(dǎo)手冊(cè) 第十五章 總結(jié) 心理測(cè)量的不足（失真） 1． 編制者依據(jù)的理論是否可以解釋所要測(cè)量的心理特性 2． 確定反應(yīng)心理結(jié)構(gòu)的行為樣組有局限，不夠全面 3． 預(yù)測(cè)的鑒定建立在概率論與統(tǒng)計(jì)上 4． 實(shí)施過(guò)程中的客觀(guān)影響不能反映被試的真是水平或態(tài)度。 |
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