教學(xué)十年來(lái)，聽(tīng)別人上課也不下百堂。每當(dāng)聽(tīng)別人上示范課時(shí)，內(nèi)心就激情涌動(dòng)：教學(xué)環(huán)節(jié)多完整，板書(shū)多工整，普通話多流利，孩子多聰明，回答問(wèn)題那么準(zhǔn)確無(wú)誤……
可當(dāng)自己走進(jìn)課堂時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整了，粉筆字寫好了，普通話流利了，可學(xué)生回答問(wèn)題卻不是那樣準(zhǔn)確無(wú)誤。后來(lái)，我才終于悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學(xué)生共演的一臺(tái)戲，教師是主角，學(xué)生是配角，而真正的課堂教學(xué)，學(xué)生是主角，教師是配角，真正的課堂教學(xué)沒(méi)有完全正確的答案，也沒(méi)有完全錯(cuò)誤的答案；有對(duì)有錯(cuò)，甚至有意外，課堂教學(xué)才能起波瀾，課堂才會(huì)活起來(lái)。“活”的課堂教學(xué)能幫助學(xué)生拓寬思維的空間，從課內(nèi)延伸到課外。
要想讓課堂教學(xué)活起來(lái)，我想至少要做到以下兩點(diǎn)：
一、情境真實(shí)，課堂教學(xué)才能活起來(lái)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是要求學(xué)生跟著老師的思維走，而學(xué)生也習(xí)慣了跟在老師后面走的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在一下子把他們推到前面，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們存在畏難情緒和等待心理，一時(shí)難以上路等都是正常的，但老師們?nèi)绻砸岳弦惶椎姆椒▊鬏斨R(shí)給學(xué)生，迎合學(xué)生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了。教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，又是一個(gè)普通的學(xué)習(xí)參與者，教師既要給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
一次我聽(tīng)了一堂習(xí)作活動(dòng)課--學(xué)會(huì)投訴，這堂課，真讓我受益非淺，讓我意識(shí)到真實(shí)的情境會(huì)讓課堂教學(xué)活起來(lái)。下面是《學(xué)會(huì)投訴》這堂課的片斷回憶：
師：
星期五，老師的嗓子疼得厲害，去醫(yī)院看病，恰好看到四年級(jí)的王敏同學(xué)肚子疼得不得了，在幾個(gè)同學(xué)的幫助下也去看病，那個(gè)內(nèi)科醫(yī)生對(duì)病人的態(tài)度實(shí)在令我氣憤，現(xiàn)在想起來(lái)，還很生氣，那么請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看，醫(yī)生怎樣對(duì)待他們，才會(huì)令我這么氣憤呢?生：說(shuō)話不禮貌，不理不睬，先給他的親戚看病……
師： 誰(shuí)愿意演那位病人?肚子疼得厲害會(huì)有什么動(dòng)作、表情、神態(tài)?(大部分同學(xué)都舉了手)
師：誰(shuí)愿演助人為樂(lè)的同學(xué)?他們會(huì)有什么動(dòng)作、表情、神態(tài)?會(huì)怎么對(duì)醫(yī)生說(shuō)呢?(生議論，舉手)
師：那位醫(yī)生我也請(qǐng)不來(lái)，就由我來(lái)演給大家看。那個(gè)醫(yī)生跟我長(zhǎng)得有點(diǎn)像，個(gè)子不高，中分頭，戴著眼鏡，只是有一點(diǎn)不同，他臉上有一顆黑痣。(師穿上白大褂，帶上聽(tīng)診器，并在嘴邊粘了一顆黑痣。)像不像?
生： 像!(師生歡然，師生之間的距離感一下子消失了。)……
師：看了剛才的表演，你們覺(jué)得該怎么做。
生：去投訴他，用法律來(lái)制裁他，反映給院長(zhǎng)……(師生表演投訴場(chǎng)面：當(dāng)面投訴、電話投訴。
師：投訴的過(guò)程，大家有沒(méi)有不滿意的地方?
生：他們應(yīng)把醫(yī)生的樣子說(shuō)清楚，應(yīng)把醫(yī)生怎么說(shuō)的，怎么做的說(shuō)出來(lái)，應(yīng)把當(dāng)時(shí)醫(yī)生在干什么說(shuō)出來(lái)，應(yīng)向院長(zhǎng)提出要求，對(duì)一些素質(zhì)差的醫(yī)生進(jìn)行教育……(每個(gè)人都暢所欲言。)
師：同學(xué)們想得真多，有的老師還沒(méi)有想到呢?同學(xué)們，假如院長(zhǎng)不在院長(zhǎng)室，電話聯(lián)系也找不到他該怎么辦呢?
生：寫投訴信。(投影：書(shū)信的格式)生：寫信。一堂課，不知不覺(jué)地過(guò)去了，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，老師們?cè)诳鞓?lè)中聽(tīng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何寫投訴信，老師們也深深地體會(huì)到教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，真實(shí)才是課堂教學(xué)的生命，真實(shí)才能讓課堂教學(xué)活起來(lái)，那種虛假熱鬧的教學(xué)，看似完美無(wú)缺，順順當(dāng)當(dāng)，其實(shí)掩蓋了學(xué)習(xí)中的困惑與問(wèn)題，中看不中用，學(xué)生怎能受益呢?
二、有錯(cuò)，課堂教學(xué)才能活起來(lái)
大部分老師都習(xí)慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生，把一個(gè)個(gè)富有個(gè)性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽(tīng)到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢?
其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的資源與財(cái)富。學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題。教師不應(yīng)該輕易地否定或批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是資源與財(cái)富，既不要忙于請(qǐng)其他同學(xué)代答，也不包辦代替，自己直接說(shuō)出正確的答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，并抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮多媒體的作用，使學(xué)生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受到語(yǔ)言表達(dá)的妙處及遣詞造句的方法，讓學(xué)生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能活起來(lái)，才能成為學(xué)生品嘗成功的喜宴。
下面是我教學(xué)《秦兵馬俑》一課的片斷。師：“有的凝視遠(yuǎn)方，好像思念家鄉(xiāng)的親人。”這一句后有省略號(hào)，說(shuō)明了什么?生：說(shuō)明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰(shuí)能用“有的……好象……”的句式來(lái)替換一下?
(生思考，舉手)
師：周潔，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈……師：大家笑什么?
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?……師：嗯，大家說(shuō)得有道理，那怎么修改呢?周潔，你想好了沒(méi)有?
周潔：有的微閉雙目，好像在思考對(duì)敵之計(jì)。
生：不好!
師：為什么?
生：上文作者由"頷首低垂"已經(jīng)聯(lián)想到對(duì)敵之計(jì)了。
師：你想得真周到，那如何改?
生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場(chǎng)戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。
師：你真棒!
你看，這一環(huán)節(jié)是不是成為本課教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)?
在日常的學(xué)習(xí)生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，學(xué)生答錯(cuò)題，做錯(cuò)題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當(dāng)，操之過(guò)急，不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確及時(shí)地掌握知識(shí)技能，還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，會(huì)讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無(wú)價(jià)，童言無(wú)忌，孩童時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當(dāng)我們面對(duì)孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時(shí)應(yīng)放棄原先準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)孩子們可貴的想象力。
請(qǐng)走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個(gè)充滿想象的豐富多采的活的課堂。因?yàn)椋赫n堂教“活”才是精彩。
