幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學、也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎。那么，在幼兒園教育階段，這一工作應當從哪些方面著手呢？

（一）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學后的適應能力關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

（二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性

幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。有一種認識 是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著 幼兒入學后的生活質(zhì)量，也關系著他們在小學的學習質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

1．培養(yǎng)主動性

培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對 活動的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，并使他們盡量獲得成功的體驗。研究證明，富于主動 性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動與人交往，他們?nèi)雽W后比較快地適應小學新環(huán)境，學習成績也較好。

2．培養(yǎng)獨立性

小學生課間和課余時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強的獨立生活能力。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒知道什么時候做什么事情，并自覺去做，培養(yǎng)幼兒自理、自覺的能力，逐漸減少成人的直接照顧。

3．發(fā)展人際交往能力

幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學后對新的人際環(huán)境的適應上。人際交往能力差的幼兒膽小， 不能主動地與同伴交往，或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?，結(jié)果沒有新朋友，他們感到孤獨，心情沮喪，學習的興趣大大降低， 學校的吸引力也隨之消失，同時，這一能力與主動性的發(fā)展也是密切相關的。因此，在幼兒園里必須發(fā)展幼兒的人際交往能力。

4．培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識

小學環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)(如進老師辦公室要報告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能 喝水、手要放好不能搞小動作，等等)，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學校受批評的主要原因。同時，入學后學習成為必須完成的任務，幼兒卻一時難以 確立這樣的任務意識。有的新生在老師詢問作業(yè)時，還很輕松地說，“我不喜歡做”，“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫。”針對這些問題，除小學的改革 之外，幼兒園應當注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務意識，特別在大班階段。

（三）幫助幼兒做好入學前的學習準備

學習準備是著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：

1．培養(yǎng)良好的學習習慣

從小養(yǎng)成好的學習習慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習慣，．做事認真的習慣，注意力集中 地聽老師講話的習慣，保持文具、書本整潔的習慣等。許多人認為這些是小事，“樹大自然直”嘛。這種觀點是不對的。習慣不好，以后很難糾正，對學習的危害是 很大的。教師和家長應當從日常生活的每件事情上嚴格、一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習慣。

2．培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，主要是指學習興趣、學習積極性、意志、 自信心等。學習不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會受到影響。因此，應當重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索 積極性，培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，培養(yǎng)幼兒渴望學習的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成自 信、主動的學習態(tài)度，才能感覺到學習是一件愉快的事情。

3．豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力

不少家長想讓孩子上學后學習好，就在入學前教孩子拼音、認字、做算術，甚至用小學一年級的課 本來“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度地存在。為幼兒做好入學準備，幼兒園應當怎樣做呢？一般說來，在大班下學期，除了通常的幼兒園的活動和 游戲，教師可以給幼兒安排一些類似小學的學習內(nèi)容和學習方式，如集體授課學習某些預備性知識，諸如認識拼音字母的形狀和讀音，認識數(shù)字和學寫數(shù)字，學寫自 己的名字，認讀一些生活中常見的漢字等。集體授課的時間可在25～30分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預備，要真正為幼兒做好入學準備，提高幼兒的適應 能力，就要從小班開始，循序漸進地豐富幼兒的感知經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的動手能力、思考能力和解決問題的能力。因為在小學學習的許多知識都是比較抽象的書本知 識，幼兒如果缺乏相應的感知經(jīng)驗，理解就會有困難，比如說幼兒可以說出3個蘋果加2個蘋果等于5個蘋果，但是對于3＋2＝？卻感到有困難，這說明幼兒的思 維是和他們的具體生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經(jīng)驗越豐富，理解抽象知識的能力就越強。

有調(diào)查表明，一些幼兒園在幼兒數(shù)學學習準備上偏重知識傳授，思維能力的準備明顯不足。如幼兒 在尋找排序的規(guī)律、看圖編應用題等智力型題目上的得分，大大低于一般數(shù)學知識的題目。因此，教師應改變教育內(nèi)容和教學方法，提供適當?shù)沫h(huán)境和材料，激發(fā)幼 兒的主動學習，使幼兒可以利用具體的實物和情景來進行學習，從而豐富他們的感知經(jīng)驗，發(fā)展動手能力、思維能力和分析、解決問題的能力。這樣才能從根本上為 幼兒在小學的學習做好準備，并能在今后保持發(fā)展的后勁。