問：學(xué)習(xí)包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)習(xí)的一部分嗎？

答：學(xué)習(xí)（learning）和教學(xué)（teaching）不是一個(gè)維度的概念。
你可以在沒有教學(xué)的情況下學(xué)習(xí)（non-instruction）。
教學(xué)只是手段，選擇它也是為了提高學(xué)習(xí)的效率以及獲得一些其他的outcomes.

我還以為學(xué)習(xí)是有很多種類型的：包括有教師的學(xué)習(xí)和沒有教師的學(xué)習(xí)。教學(xué)就是前者。教學(xué)是學(xué)習(xí)的一部分。是有教師輔助的學(xué)習(xí)。
問：培訓(xùn)是教育的一部分嗎？

教育技術(shù)是產(chǎn)品(product)還是過程(process)?
答：技術(shù)本身不僅僅是是指機(jī)器和設(shè)備而且包括如何應(yīng)用這些機(jī)器和設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐的過程，教育技術(shù)也一樣，它更多的是指應(yīng)用工具來實(shí)現(xiàn)教育目的的過程。
2、教育和培訓(xùn)的區(qū)別？
答：教育：有較廣的目標(biāo)，所教授的知識(shí)和技能可能在未來會(huì)有用 
培訓(xùn)：精確的需求，立即變現(xiàn)，唯一的可度量的輸出，強(qiáng)調(diào)為完成某個(gè)任務(wù)所需要的知識(shí)和技能
3、什么是學(xué)習(xí)？
答：學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)后所產(chǎn)生的行為持續(xù)變化或行為潛在的變化，學(xué)習(xí)是一個(gè)人因?yàn)閷?shí)踐而使知識(shí)和行為永久的改變。
4、學(xué)與教的區(qū)別？
答：學(xué)習(xí)可能會(huì)是有意識(shí)的，也可能在不知不覺中發(fā)生，所以相對(duì)來說偶然性大一點(diǎn)。而教學(xué)相比來說更有計(jì)劃一些。

討論：

 [原創(chuàng)]   發(fā)現(xiàn)了一條關(guān)于文字的定律
定律00：文字在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用要比其在傳統(tǒng)教育（面對(duì)面的教育）中的作用小很多，尤其是實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教育。

其實(shí)，文字的濫用和堆積造成網(wǎng)絡(luò)教育中的主要垃圾。原因：
1、教學(xué)方的不負(fù)責(zé)任；
2、拘于現(xiàn)實(shí)中的各種原因，音頻、視頻的運(yùn)用存在問題；
3、文字本身并不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，至少不能唱主教。

1和2是客觀外在環(huán)境決定的；而3則是其本質(zhì)決定的。

 第一章補(bǔ)充習(xí)題
每一門獨(dú)立的學(xué)科都有其支撐它生長的理論基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了大量的研究，提出了許多觀點(diǎn)，概括起來有如下一些論點(diǎn)：
1．“單基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。”并強(qiáng)調(diào)“主要是指加涅（Robert•M•Gagne）的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論”。
2．“雙基礎(chǔ)”論。主張“教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)”。
3．“三基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)”。
4．“四基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)包括四個(gè)組成部分，即系統(tǒng)認(rèn)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論”。并強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)理論應(yīng)當(dāng)是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)”。
5．“五基礎(chǔ)論。提出教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)心理理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、設(shè)計(jì)科學(xué)理論、系統(tǒng)理論和教育傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)”。
6．“六基礎(chǔ)”論。主張“學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認(rèn)識(shí)論和教育哲學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)”。

2、比較行為主義、建構(gòu)主義和信息加工理論的不同的地方？
答：參看講義第一章.

判斷題
1.所謂系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，說的就是迪克模型
2.迪克模型與教學(xué)理論沒關(guān)系
3.迪克模型的各個(gè)階段只能順序執(zhí)行
4.書中所說的教學(xué)設(shè)計(jì)指的就是迪克模型的“開發(fā)教學(xué)材料“階段
5.因?yàn)榈峡四Ｐ头浅Ｖ匾暸c教學(xué)相關(guān)的所有系統(tǒng)因素的分析，所以產(chǎn)生的教學(xué)必然是個(gè)別化的教學(xué)
6.只有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件才需要用系統(tǒng)化方法開發(fā)
7.根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，如果發(fā)現(xiàn)是教學(xué)分析有問題，則前面所完成的階段都得重做
8.系統(tǒng)化方法產(chǎn)生的教學(xué)一定是有效的教學(xué)
9.系統(tǒng)化方法只對(duì)設(shè)計(jì)師有意義，老師沒必要學(xué)
10.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程共有九個(gè)模塊

 
呵呵，我來試試：
1.所謂系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，說的就是迪克模型（錯(cuò)，迪克模型僅是應(yīng)用較廣的模型之一）
2.迪克模型與教學(xué)理論沒關(guān)系（錯(cuò)，迪克模型是在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的）
3.迪克模型的各個(gè)階段只能順序執(zhí)行（錯(cuò)，可以根據(jù)實(shí)際情況跳躍執(zhí)行，也可以某些階段同時(shí)進(jìn)行）
4.書中所說的教學(xué)設(shè)計(jì)指的就是迪克模型的“開發(fā)教學(xué)材料“階段（錯(cuò)，開發(fā)教學(xué)材料僅僅是迪克模型的一個(gè)階段）
5.因?yàn)榈峡四Ｐ头浅Ｖ匾暸c教學(xué)相關(guān)的所有系統(tǒng)因素的分析，所以產(chǎn)生的教學(xué)必然是個(gè)別化的教學(xué)（錯(cuò)，迪克模型提供的僅僅進(jìn)行進(jìn)行系統(tǒng)化

教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法，和最終產(chǎn)生什么形式的教學(xué)無關(guān)）
6.只有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件才需要用系統(tǒng)化方法開發(fā)（錯(cuò)，系統(tǒng)化方法是現(xiàn)在在很多領(lǐng)域都普遍使用的方法，并非計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件獨(dú)有）
7.根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，如果發(fā)現(xiàn)是教學(xué)分析有問題，則前面所完成的階段都得重做（錯(cuò)，形成性評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的那個(gè)階段出現(xiàn)問題，然后從那個(gè)階段開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂）
8.系統(tǒng)化方法產(chǎn)生的教學(xué)一定是有效的教學(xué)（錯(cuò)，方法和結(jié)果無關(guān)）
9.系統(tǒng)化方法只對(duì)設(shè)計(jì)師有意義，老師沒必要學(xué)（錯(cuò)，任何人都要學(xué)會(huì)有效工作的方法）
10.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程共有九個(gè)模塊（錯(cuò)，九個(gè)階段，模塊沒有次序關(guān)系）

第二章思考題（摘自講義）
1、教學(xué)目標(biāo)分析的兩種基本方法是什么？各有什么特點(diǎn)，各適應(yīng)什么方面？
2、領(lǐng)域?qū)＜遗c教學(xué)設(shè)計(jì)師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)方法上有何不同？
3、試簡(jiǎn)述教學(xué)需求評(píng)價(jià)的一般過程？
4、為什么明確目標(biāo)很重要，請(qǐng)舉例說明？

問：一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包括哪些要素?

答：
1 學(xué)生 
2 學(xué)生在運(yùn)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么 
3 所學(xué)技能要運(yùn)用的環(huán)境 
4 在運(yùn)用環(huán)境中學(xué)生可用的工具

第三章題目
1、教學(xué)分析分哪幾步：
     目的分析：如使用目的分析方法，確定教學(xué)目的的主要成分 
     從屬技能分析：進(jìn)一步分析教學(xué)目的的每一步，以確定從屬技能 

2、什么是目標(biāo)分析法：
     目的分類：按照將要發(fā)生的學(xué)習(xí)的種類對(duì)目的分類；
     目的分析：確定和順序化完成目的所需要的步驟。

3、四種學(xué)習(xí)類型：
 A.言語信息：陳述事實(shí)，提供特定信息，如說出名稱 
  B.智慧技能：辨識(shí)，學(xué)習(xí)概念，使用規(guī)則，解決問題 
  C.運(yùn)動(dòng)技能：體力活動(dòng)，常常也包含思維活動(dòng) 
  D.態(tài)度：做出選擇，或行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好

 第四章題目
1、子技能分析方法有：
層次分析法：對(duì)智慧技能和運(yùn)動(dòng)技能
簇分析法：對(duì)言語信息技能

2、什么是入門技能：
各種基本技能中學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的部分（確定入門技能時(shí)要小心，要進(jìn)行試驗(yàn)，以防劃線太高或者太低）

教學(xué)設(shè)計(jì)第五章問題
1、如何使用定量的研究方法來分析學(xué)習(xí)者的行為？02年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主就是因?yàn)榘l(fā)展了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)獲獎(jiǎng)，他大量地使用了心理學(xué)的試驗(yàn)方法，強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)地微觀基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者分析地聯(lián)系和區(qū)別？

1.在分析學(xué)習(xí)者時(shí)，將學(xué)習(xí)者分為哪兩種？它們的區(qū)別和聯(lián)系分別是什么？
2.在分析學(xué)習(xí)者時(shí)，設(shè)計(jì)者需要了解目標(biāo)人群的哪些信息？

第6章問題
1. 區(qū)分幾個(gè)概念
instructional goal:是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)后,在實(shí)際環(huán)境中所能運(yùn)用的知識(shí),技能.
terminal objective:是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后能夠做些什么,達(dá)到什么目標(biāo),值得注意的是運(yùn)用環(huán)境是在學(xué)習(xí)情景中創(chuàng)設(shè)的,而不是真實(shí)的運(yùn)用情景.
subordinate objectives: 是指在達(dá)到最終目標(biāo)的過程中的階段性目標(biāo),同樣也是針對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的概念.

2. 在明確態(tài)度目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)學(xué)要注意的影響因素:
a.態(tài)度所體現(xiàn)出來的行為本身的特點(diǎn);
b.能夠體現(xiàn)這種態(tài)度的行為發(fā)生的環(huán)境;
c.學(xué)習(xí)者的年齡層次;
d.行為的重復(fù)次數(shù);
e.評(píng)價(jià)者本身在給定時(shí)間及場(chǎng)景下觀察學(xué)習(xí)者反應(yīng)的能力.

陳述目標(biāo)的步驟是什么？

（1）         編寫反映最終應(yīng)用環(huán)境的目的
（2）寫出反映該學(xué)習(xí)環(huán)境的最終目標(biāo)
（3）寫出目的分析中的每一步目標(biāo)，分步驟細(xì)化到底部（即不能再繼續(xù)細(xì)化）
（4）在目的分析的主要步驟中，寫出每一組分步驟的目標(biāo)，或?qū)懗雒恳粋€(gè)分步驟的目標(biāo)
（5）寫出學(xué)習(xí)者可能不具有的入門技能

目標(biāo)分析的作用：
1、明確要教的技能、知識(shí)和態(tài)度。
2、決定教學(xué)策略。
3、建立績效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)由哪些部分組成？
1、在教學(xué)分析中定義的技能和行為。
2、學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)的環(huán)境。
3、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者績效的標(biāo)準(zhǔn)。
 
目標(biāo)組成中的環(huán)境有什么功能？
1、提供線索和刺激幫助學(xué)習(xí)者回憶自己記憶中的信息。
2、明確完成任務(wù)時(shí)所需要的材料和資源。
3、控制難度以適合于目標(biāo)人群。
4、完成各種知識(shí)、技能從教學(xué)環(huán)境到實(shí)際環(huán)境的遷移。

區(qū)分幾個(gè)概念
instructional goal:是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)后,在實(shí)際環(huán)境中所能運(yùn)用的知識(shí),技能.
terminal objective:是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后能夠做些什么,達(dá)到什么目標(biāo),值得注意的是運(yùn)用環(huán)境是在學(xué)習(xí)情景中創(chuàng)設(shè)的,而不是真實(shí)的運(yùn)用情景.
subordinate objectives: 是指在達(dá)到最終目標(biāo)的過程中的階段性目標(biāo),同樣也是針對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的概念.

2. 在明確態(tài)度目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)學(xué)要注意的影響因素:
a.態(tài)度所體現(xiàn)出來的行為本身的特點(diǎn);
b.能夠體現(xiàn)這種態(tài)度的行為發(fā)生的環(huán)境;
c.學(xué)習(xí)者的年齡層次;
d.行為的重復(fù)次數(shù);
e.評(píng)價(jià)者本身在給定時(shí)間及場(chǎng)景下觀察學(xué)習(xí)者反應(yīng)的能力.

第七章問題

選擇測(cè)試題類型時(shí)需要考慮的因素:
1.學(xué)習(xí)者反應(yīng)時(shí)間的限制
2.分析,評(píng)判答案的時(shí)間限制
3.測(cè)試環(huán)境
4.被試者猜對(duì)答案的可能性(應(yīng)該盡量減少這種可能性)

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定測(cè)試的作用？
可以使教師明確地知道學(xué)生有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以使設(shè)計(jì)者明確了解教學(xué)中那一部分比較好，那一部分需要改進(jìn)。

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定測(cè)試的分類：
入門技能測(cè)試，前測(cè)，隨堂測(cè)試，后測(cè)。

如何定義學(xué)生的掌握程度：
1、以掌握最好的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。
3、按上一個(gè)技能的掌握程度與下一個(gè)技能的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系來定義，如果學(xué)習(xí)下一個(gè)技能需要非常熟練得掌握上一個(gè)技能的話，那上一個(gè)技能的掌握成度必須很高。
4、將其定義為成功完成工作所要求的掌握程度。

測(cè)試題的分類：
1、以目標(biāo)為中心：與最終的教學(xué)目標(biāo)保持一致，與行為相匹配。
2、以學(xué)習(xí)者為中心：關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征和需要。
3、以環(huán)境為中心：讓學(xué)習(xí)者可以將學(xué)到的知識(shí)順利遷移到真實(shí)的環(huán)境中。
4、以評(píng)估為中心：認(rèn)真考慮題目的設(shè)計(jì)，力圖清晰明了，不要使學(xué)生因?yàn)轭}目看不懂而犯錯(cuò)。

開發(fā)評(píng)價(jià)表的三種方法及其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：
         方法                              優(yōu)點(diǎn)                                缺點(diǎn)
     檢查列表                    易操作，省時(shí)              對(duì)評(píng)為不好的一項(xiàng)沒有解釋
     等級(jí)劃分             能提供更多信息和反饋         費(fèi)時(shí)，有時(shí)分級(jí)不明確
     頻率法                     易操作，易統(tǒng)計(jì)           難以確定哪些行為需要觀察

選擇測(cè)試題類型時(shí)需要考慮的因素:
1.學(xué)習(xí)者反應(yīng)時(shí)間的限制
2.分析,評(píng)判答案的時(shí)間限制
3.測(cè)試環(huán)境
4.被試者猜對(duì)答案的可能性(應(yīng)該盡量減少這種可能性)

1.在評(píng)估工具中，有哪四種基準(zhǔn)參考測(cè)驗(yàn)？

（1）入門技能測(cè)驗(yàn)
（2）預(yù)測(cè)驗(yàn)（即學(xué)習(xí)前測(cè)驗(yàn)）
（3）練習(xí)性測(cè)驗(yàn)
（4）學(xué)習(xí)后測(cè)驗(yàn)
2.寫測(cè)試條目的準(zhǔn)則是什么？

有四條準(zhǔn)則：
（1）目的中心準(zhǔn)則
（2）學(xué)習(xí)者中心準(zhǔn)則
（3）環(huán)境中心準(zhǔn)則
（4）評(píng)估中心準(zhǔn)則

第八章題目
1、教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)成分是什么？
教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)成分其目的是在于通過能夠 促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和心理活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過程。
教學(xué)前行為：描述教學(xué)目標(biāo)、激勵(lì)學(xué)生、描述和評(píng)估入門技能
教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)：教學(xué)順序、內(nèi)容、例子
學(xué)習(xí)者的參與：練習(xí)、反饋
評(píng)估：入門技能測(cè)試、前測(cè)、后測(cè)
后繼行為：遷移、保持

2、ARCS模型
Attention：吸引學(xué)生的注意力并將之維持下去
Relevance：教學(xué)必須和學(xué)習(xí)者生活中的重要目標(biāo)緊密聯(lián)系
Confidence：使學(xué)習(xí)者保持自信（不能過度自信）
Saticsfaction：使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)過程中感受到滿意

3、學(xué)習(xí)前行為包括：
（1）激勵(lì)學(xué)習(xí)者：
        運(yùn)用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略
        John Keller的ARCS模型
（2）告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)：
        幫助他們運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略
        了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度
（3）告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能：
        讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識(shí)之間的關(guān)系
        讓他們?cè)谧约合嚓P(guān)的知識(shí)中整合新的知識(shí)

4、在選擇媒體和教學(xué)傳輸系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該注意：
（1）媒體在一定程度上是很有用的，它有效承載著教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)成分；
（2）在一個(gè)指定的教學(xué)傳輸系統(tǒng)中，媒體的選擇只能在已有的設(shè)備中進(jìn)行，但這并不需要太多擔(dān)心，因?yàn)椋?span lang=EN-US>
        媒體本身對(duì)教學(xué)的影響并不大
        很多媒體在各種傳輸系統(tǒng)中都有
（3）選擇媒體要與學(xué)習(xí)領(lǐng)域和任務(wù)要求相聯(lián)系。

5、在實(shí)際中選擇媒體和傳輸系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該考慮到：
媒體是否可獲得；
設(shè)計(jì)者操作媒體的能力；
媒體的靈活性、耐用性和方便性；
從長遠(yuǎn)的角度考慮費(fèi)用問題

6、怎樣評(píng)估教學(xué)策略：
領(lǐng)域?qū)＜遥簷z查你的三個(gè)策略表，指出潛在的問題；
學(xué)習(xí)者：看你是否對(duì)將要教授的內(nèi)容有足夠的提綱，簡(jiǎn)單過一遍你的整個(gè)教學(xué)策略。

什么是教學(xué)策略：
教學(xué)策略包括組織教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)行為的各個(gè)方面，以及確定如何來傳授這些內(nèi)容和行為。
一個(gè)完整的教學(xué)策略包括一系列的內(nèi)容：
教授學(xué)習(xí)內(nèi)容、描述教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)組成成分、確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)怎樣被分組、選擇合適的媒體和傳授方法。

 第九章問題：
1、一個(gè)完整教學(xué)包的組成部分包括那些？
     完整的教學(xué)包包括三個(gè)部分：教學(xué)材料、測(cè)試材料和教學(xué)包描述材料
2、列出選擇已有教學(xué)媒體的四類標(biāo)準(zhǔn)？
    目標(biāo)中心
    學(xué)習(xí)者中心
    環(huán)境中心
    學(xué)習(xí)中心

第十章習(xí)題
在對(duì)形成性評(píng)估進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，所要考慮的主要問題和要搜集的主要信息都有哪些？

主要問題：
1 學(xué)習(xí)材料是否適合特定類型的學(xué)習(xí)？
2 材料是否完整包括了所需學(xué)習(xí)的各個(gè)技能，各個(gè)技能的學(xué)習(xí)順序安排是否合邏輯？
3 材料表述是否清晰，易理解？
4 材料是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（是否與學(xué)習(xí)者需求合興趣相關(guān)；難度對(duì)建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心是否適宜；是否能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足成就感）
5 材料所采用的媒體形式是否能有效施行？

所搜集的數(shù)據(jù)，信息：
１學(xué)習(xí)者的入門能力測(cè)試，前測(cè)，后測(cè)結(jié)果以及實(shí)際應(yīng)用環(huán)境表現(xiàn)
２學(xué)習(xí)者在材料上有困難地方所做的標(biāo)記，評(píng)論
３學(xué)習(xí)者在態(tài)度問卷，訪談中表現(xiàn)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的看法
４學(xué)習(xí)者完成教學(xué)各個(gè)步驟所需的時(shí)間
５領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?span lang=EN-US>
６學(xué)習(xí)者所在機(jī)構(gòu)管理者對(duì)技能實(shí)際運(yùn)用情況的看法

第十章問題
1 一對(duì)一評(píng)估的特點(diǎn)？
   特點(diǎn)有二：一個(gè)是設(shè)計(jì)者要在自己和學(xué)習(xí)者之建立友好信任的關(guān)系并進(jìn)行有效互動(dòng)，另一個(gè)是一對(duì)一評(píng)估是一個(gè)互動(dòng)的過程。

2 對(duì)評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
  要評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是否可觀察；對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的解釋是否清楚；評(píng)價(jià)要點(diǎn)的次序安排是否有效。

3 選擇評(píng)估場(chǎng)所時(shí)應(yīng)注意的問題？
a  如果試用課堂的學(xué)習(xí)者應(yīng)用的是大范圍的一直學(xué)習(xí)步調(diào)，那么使用自學(xué)教材可能會(huì)和學(xué)習(xí)者的原來經(jīng)驗(yàn)有很大不同，要做準(zhǔn)備工作向?qū)W習(xí)者解釋材料的使用方法。這樣結(jié)果與正常狀況相比，很可能是即使沒有提高教學(xué)效果，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者興趣（因?yàn)檫@改變了典型的課堂教學(xué)模式）。
b 如果試用課堂的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格比較個(gè)性化，則很難找到足夠多的學(xué)習(xí)者，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者會(huì)注意自己正在學(xué)習(xí)的材料。

形成性評(píng)估中一對(duì)一測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)：
清楚性：目標(biāo)人群是否清楚你要呈現(xiàn)的東西
影響性：教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果有影響嗎
可行性：可獲得的教學(xué)資源可行性如何

小組評(píng)估的基本目的是什么？過程是怎樣的？

答案
小組評(píng)估有兩個(gè)基本目的：
1 確定在一對(duì)一評(píng)價(jià)后所作的改動(dòng)是否有效
2 確定學(xué)習(xí)者仍然存在的學(xué)習(xí)問題（沒有教師的互動(dòng)了）

過程：
和一對(duì)一評(píng)價(jià)有很大不同。
評(píng)價(jià)者（教師）說明教學(xué)材料處于開發(fā)的形成性評(píng)價(jià)階段，
獲得學(xué)習(xí)者的關(guān)于怎樣改進(jìn)的反饋很必要。
然后就按照材料以后的實(shí)際使用方式組織使用。教師盡可能少的參與，只有在設(shè)備出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程無法進(jìn)行時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

學(xué)習(xí)理論專家和學(xué)習(xí)者專家在形成性評(píng)價(jià)中的作用是什么？

答案
在教學(xué)最初被設(shè)計(jì)出來后，設(shè)計(jì)者會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題以至于無法看清。項(xiàng)目外專家很有必要
特定類型學(xué)習(xí)方面的專家：可以就提高該類型學(xué)習(xí)效果方面對(duì)教學(xué)策略提出建議。
學(xué)習(xí)者專家：可以從目標(biāo)人群的視角和反應(yīng)看教學(xué)，從最終的應(yīng)用環(huán)境來看材料是否合適。

第十一章問題
1. 修改教學(xué)材料時(shí)需要獲得的數(shù)據(jù)是什么？

五種不同的基本信息： 
學(xué)習(xí)者特性和入門技能 
對(duì)教學(xué)的直接反映 
學(xué)習(xí)時(shí)間 
后測(cè)成績 
態(tài)度問卷的回答（如果使用的話） 

2. 這些數(shù)據(jù)的信息來源是什么？

信息來源：
學(xué)習(xí)者的評(píng)論和建議
學(xué)習(xí)者的成績
教師自己對(duì)教學(xué)的改動(dòng) 

12章問題
1. 什么是總結(jié)性評(píng)價(jià)？
答：總結(jié)性評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究，收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證教學(xué)材料對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者的有效性。

2. 什么情況下需要做總結(jié)性評(píng)價(jià)？
答：為了決定是否采用或繼續(xù)采用某個(gè)教學(xué)而收集數(shù)據(jù)和信息的過程

3. 誰來做總結(jié)性評(píng)價(jià)？
答：外部評(píng)估人員

4. 總結(jié)性評(píng)價(jià)分為幾個(gè)階段？各要做哪些工作？
答：分為兩個(gè)階段
    （1）專家評(píng)估階段（Expert judgment）：聚焦所感興趣的教學(xué)和組織需求之間的關(guān)系，通過利用有關(guān)文檔完成這步分析
     要做的工作：
     “該材料是否有可能滿足組織需要？”，針對(duì)這個(gè)問題，做以下四方面的分析：
       :適合度分析；內(nèi)容分析；設(shè)計(jì)分析；可用性分析

    （2）實(shí)地試驗(yàn)階段（Field trial）：做教學(xué)的實(shí)地試驗(yàn)，要為決策者證實(shí)該教學(xué)能否產(chǎn)生所期望的結(jié)果
       要做的工作：
       “這些材料在指定的環(huán)境下對(duì)于目標(biāo)學(xué)習(xí)者是否有效？”，針對(duì)這個(gè)問題，做以下兩方面的分析：
       結(jié)果分析；管理分析

5.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有什么不同？
答：主要在六個(gè)方面存在不同：(P360 表12.2)
      （1）目的（Purpose）
      形成性評(píng)價(jià)：確定教學(xué)的目的，以便改正
      總結(jié)性評(píng)價(jià)：記錄教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便決定是否采用或繼續(xù)采用

      （2）階段（Phases or stages）
      形成性評(píng)價(jià)：一對(duì)一評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)；實(shí)地試驗(yàn)
      總結(jié)性評(píng)價(jià)：專家評(píng)價(jià)；實(shí)地試驗(yàn)

      （3）教學(xué)開發(fā)歷史（Instructional development history）
      形成性評(píng)價(jià)：自己完成教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，根據(jù)組織需求裁剪
      總結(jié)性評(píng)價(jià)：自己或別人設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)，不一定遵從了系統(tǒng)化方法

      （4）材料（Materials）
      形成性評(píng)價(jià)：一種材料
      總結(jié)性評(píng)價(jià)：一種材料或多種要比較的材料

      （5）評(píng)估人員的立場(chǎng)（Position of evaluatior）
      形成性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)和開發(fā)組的成員
      總結(jié)性評(píng)價(jià)：完全外部評(píng)估人員

      （6）成果（Outcomes）
      形成性評(píng)價(jià)：修改教學(xué)的具體建議
      總結(jié)性評(píng)價(jià)：記錄了設(shè)計(jì)、過程、結(jié)果、建議和原理的報(bào)告

6.在第一章介紹Dick模型的時(shí)候，我們提到：總結(jié)性評(píng)價(jià)不是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型的一個(gè)階段。為什么？
答：因?yàn)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般不是教學(xué)設(shè)計(jì)師完成的，而是獨(dú)立的評(píng)估人員完成，因此不屬于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

7.既然不屬于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，為什么在這里介紹？

8.作為教學(xué)設(shè)計(jì)師，為什么還要學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)技術(shù)？

判斷題：
1) 總結(jié)性評(píng)價(jià)就是要對(duì)多個(gè)材料進(jìn)行比較看誰最好
2) 作總結(jié)性評(píng)價(jià)的人不一定是所評(píng)價(jià)內(nèi)容的專家
3) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的專家評(píng)價(jià)階段可省
4) 內(nèi)容全面的材料就是最好的材料
5) 總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)所用到的手段是完全不同的
6) 如果所評(píng)估的教學(xué)是學(xué)校的課程，就不存在實(shí)地試驗(yàn)階段的評(píng)價(jià)

1． 作總結(jié)性評(píng)價(jià)需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)師的那些技能？
2． 什么情況下可以不做專家總結(jié)性評(píng)價(jià)？
3. 為什么說教學(xué)設(shè)計(jì)師是作總結(jié)性評(píng)價(jià)的最佳人選？
4.如果你不熟悉所評(píng)價(jià)的內(nèi)容該怎么知道它是否適合要求？

在第一章介紹Dick模型的時(shí)候，我們提到：總結(jié)性評(píng)價(jià)不是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型的一個(gè)階段。為什么？
既然不屬于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，為什么在這里介紹？
作為教學(xué)設(shè)計(jì)師，為什么還要學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)技術(shù)？
什么是總結(jié)性評(píng)價(jià)？
什么情況下需要做總結(jié)性評(píng)價(jià)？
誰來做總結(jié)性評(píng)價(jià)？
總結(jié)性評(píng)價(jià)分為幾個(gè)階段？各要做哪些工作？
形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有什么不同？

教學(xué)設(shè)計(jì)的FREEDOM （轉(zhuǎn)自 在線教育）
Roger C. Schank是國際知名的人工智能和認(rèn)知科學(xué)專家，以提倡建造虛擬學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生「做中學(xué)」、「玩中學(xué)」而聞名，他曾創(chuàng)辦Cognitive Arts公司，離開后，又組成Socratic Arts公司，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)「以故事為中心」的學(xué)程，并以開發(fā)低成本、做中學(xué)式的eLearning課程為目標(biāo)。Roger先后寫過25本書，最近的一本，是麥格羅希爾公司的「Designing World-Class E-Learning」，臺(tái)灣也有中譯本，取名為「打造TOP 1線上學(xué)習(xí)方案」。 

　　今天讀Jay Cross的blog，他談到Roger這個(gè)人，雖有些浮夸、尖銳，但其新書最后一章，「讓FREEDOM發(fā)聲--評(píng)估e-Learning課程有效性的七項(xiàng)指針」，卻頗有看頭，因?yàn)?span lang=EN-US>Roger用FREEDOM的每個(gè)字母，來一一代表這七項(xiàng)指針，不但有意義、容易記，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還蠻有參考價(jià)值。 

　　F代表Failure，一個(gè)好的課程能提供學(xué)生犯錯(cuò)的空間，能讓學(xué)生從嘗試中學(xué)習(xí)，并建立自信心。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索下去，而非加深其挫敗感。我們要讓孩子明了「沒有人天生就會(huì)，也很難一學(xué)就會(huì)，考不到一百分是正常的?！梗虼嗽趯W(xué)習(xí)環(huán)境中，犯錯(cuò)是崇高的(To Error is noble)，并不可恥，古人也說「不經(jīng)一 
事，不長一智?！怪灰苡谑潞蠓治鲥e(cuò)誤的原因，并記取教訓(xùn)，即是通向智能的階梯。 

　　R代表Reasoning，一個(gè)好的課程能指導(dǎo)學(xué)生先推理后實(shí)踐。也就是提供學(xué)生一個(gè)能在練習(xí)中，依據(jù)理論判斷、應(yīng)用的環(huán)境，即是除了讓學(xué)生「知其然」外，也要讓他「知其所以然」。 

　　E代表Emotionality，一個(gè)好的課程能激起學(xué)生情感上的反應(yīng)，引發(fā)他的好奇與熱情，通常人文課程內(nèi)容本身即能引發(fā)學(xué)生的感受，但對(duì)于缺乏感性的理工科內(nèi)容，則需要靠老師或助教運(yùn)用各種方法與補(bǔ)充資料，來點(diǎn)燃其熱情。 

　　E代表Exploration，一個(gè)好的課程能促進(jìn)學(xué)生深入探索與詢問，并提供深入閱讀的信息。 

　　D代表Doing，一個(gè)好的課程能提供讓學(xué)生從實(shí)做中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)后反思的環(huán)境。 

　　O代表Observation，一個(gè)好的課程能引導(dǎo)學(xué)生自己觀察事物。經(jīng)由用心且深刻的觀察后，學(xué)生不但會(huì)去理解、思索，并整理出頭緒，同時(shí)也記得牢固。 

　　M代表Motivation，一個(gè)好的課程能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，常因?yàn)橹黝}與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，因此，在舉例說明上，要引用目標(biāo)學(xué)習(xí)者熟悉的情境，以加深其親切感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

　　相對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)里的ADDIE理性架構(gòu)，這七個(gè)指針從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)成效為考量重點(diǎn)，而且七個(gè)指針彼此間密切相關(guān)，以「做中學(xué)」為立論中心，在做之前，需要先引發(fā)學(xué)習(xí)者做的動(dòng)機(jī)，并先思考執(zhí)行的步驟，做的時(shí)候，要提醒學(xué)習(xí)者隨時(shí)觀察做的過程與結(jié)果，若是對(duì)了，要探究成功的原因，若是失敗了，也沒甚么大不了， 
倒是要靜下心來，分析導(dǎo)致失敗的原因，然后修正執(zhí)行的方式，繼續(xù)進(jìn)行下一次嘗試。而老師或教學(xué)設(shè)計(jì)者，要在這全程中顧慮到學(xué)生可能的感受，適時(shí)提供激勵(lì)、慰勉與關(guān)懷。 

　　即使對(duì)于教室里的老師，FREEDOM原則也是很好的提醒，其實(shí)教課時(shí)，最鼓舞老師的，是看到學(xué)生期盼的眼神、對(duì)未知的好奇、躍躍欲試的沖動(dòng)和侃侃而言的自信，而非學(xué)生考試成績的高低。雖然社會(huì)積習(xí)一時(shí)難改，但科技一定會(huì)促成新學(xué)習(xí)文化的誕生，FREEDOM這七個(gè)指針，是引爆學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不但釋放了學(xué) 
生，也提升了教學(xué)的品質(zhì)和境界。