當(dāng)兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的描辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是教學(xué)成功的契機(jī)，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。從細(xì)讀到精讀并無(wú)明顯的界限，常常是即時(shí)進(jìn)行的。所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)講究領(lǐng)悟語(yǔ)言的神韻，這是由漢語(yǔ)文本身的豐富的神采所決定的。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語(yǔ)言較深的內(nèi)涵，到精讀階段，大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，在老師的引導(dǎo)和本身的情感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課文語(yǔ)言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，從而使激起的情感深化。因此在學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，隨即導(dǎo)入課文中的傳神之筆。如《麻雀》中老麻雀小小的身體，分明是輕輕的，為什么說(shuō)是“像一塊石頭似的落在獵狗眼前”，一個(gè)比喻“像一塊石頭”，一個(gè)動(dòng)詞“落”，該是何等生動(dòng)地寫(xiě)出了麻雀落到獵狗眼前“一種強(qiáng)大的力量使它飛下來(lái)”的情態(tài)，既然是“強(qiáng)大的力量”，凝聚著“這么大的勇氣”，當(dāng)然是很有分量的，絕不是輕飄飄的，從而使學(xué)生更為老麻雀為了拯救小麻雀奮然不顧自己，敢于藐視獵狗的精神所感動(dòng)。于是會(huì)更深一層關(guān)注，情感會(huì)更投入，并會(huì)不知不覺(jué)地移入到老麻雀身上，與老麻雀一起抗?fàn)帿C狗。

在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言神韻時(shí)，要能將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，這雖是兒童一種不自禁的情感流向，但是，需要外力的作用，那就是：（1）借助比較：（2）借助想像；（3）借助語(yǔ)言。通過(guò)這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

例如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，最后一段寫(xiě)著“揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上。……樹(shù)枝做的小提琴還躺在他的身邊。”

教學(xué)時(shí)──

1．老師輕聲描述：這時(shí)候，我們仿佛看見(jiàn)小揚(yáng)科更瘦了，躺在長(zhǎng)凳上，他的呼吸已經(jīng)很微弱了，在生命的最后一刻，他還在聽(tīng)什么？他的身邊還放著什么，通過(guò)想象的展開(kāi)，仿佛看到了奄奄一息的揚(yáng)科，在生命最后一刻還戀著音樂(lè)，更深地體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)。

2．指點(diǎn)：這是“樹(shù)皮做的提琴還躺在他的身邊”，這句中你覺(jué)得哪個(gè)字眼讓你獲得小提琴仿佛特別懂事：（“躺”）。一個(gè)“躺”字，用得好在哪兒？倘若用“擺”呢？說(shuō)明只有揚(yáng)科自己用樹(shù)皮做的小提琴永遠(yuǎn)伴隨著他，舍不得離開(kāi)它的小主人，倘若用“擺”呢？比比讀讀，體會(huì)體會(huì)。

一個(gè)提問(wèn)，一個(gè)字眼，學(xué)生的感情更加深沉，他們讀著課文，聲音也哽咽了。他們仿佛也變成小提琴，變成樂(lè)師，讓小揚(yáng)科在生命的最后一刻聽(tīng)到美妙的樂(lè)聲。

△描述：生活里的音樂(lè)還是那樣好聽(tīng)，小提琴是那么可愛(ài)，可是我們的小音樂(lè)家卻要和我們永別了，我們不忍心讀“小揚(yáng)科死了”，作者是怎么說(shuō)的？（“小音樂(lè)家揚(yáng)科，眼珠已經(jīng)不動(dòng)”

隨即抓往兒童的情感的脈絡(luò)，扣住課文中寫(xiě)揚(yáng)科的傳神之筆，加以深化：課文一開(kāi)始，就寫(xiě)了小揚(yáng)科的眼睛，那是怎樣的眼睛？當(dāng)揚(yáng)科被叫到管家面前時(shí)，他的眼睛又怎樣了？

“閃閃發(fā)光的眼睛”─→“驚恐的眼睛”─→“瞪著眼睛”─→“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。”

從小揚(yáng)科眼睛的變化，更深地體會(huì)到一個(gè)富有音樂(lè)天分、酷愛(ài)音樂(lè)的孩子被折磨致死的悲慘。因此，當(dāng)老師問(wèn)“小揚(yáng)科睜著眼睛，如果他還能說(shuō)話，他想說(shuō)什么？”學(xué)生義憤地說(shuō)：“他要責(zé)問(wèn)這個(gè)世界，他們?yōu)槭裁匆蛩牢遥?#8221;“我還小，我多么舍不得離開(kāi)媽媽和我的小提琴。”“媽媽，你一定要為你的孩子報(bào)仇啊!”

從孩子的朗讀，從孩子的答語(yǔ)，明顯地表明，孩子在動(dòng)情之中，情感已移入課文描寫(xiě)的對(duì)象身上，所謂“我──他同一”身臨其境的境界中，使情感彌散而趨于穩(wěn)定。

一篇課文，這樣培養(yǎng)孩子的情感，這在整個(gè)內(nèi)心世界中僅是一次積淀，如此反復(fù)、迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感是不難培養(yǎng)起來(lái)的。在比較中欣賞，以想像為契機(jī)，以教師主導(dǎo)的語(yǔ)言為媒介，從語(yǔ)言的神韻中加深體驗(yàn)。這與課文語(yǔ)言的理解幾乎是同步進(jìn)行的，學(xué)生的情感及語(yǔ)言能力也得到培養(yǎng)。