為什么美國(guó)的科技首屈一指？為什么美國(guó)的科研領(lǐng)先世界？據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)目前已有280多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。美國(guó)僅占不到世界人口的5％，但美國(guó)人獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)卻占全球獲獎(jiǎng)人數(shù)的70％以上。

這究竟是什么原因？

看一看美國(guó)的天賦教育怎么培養(yǎng)孩子的研究能力――管中窺豹，可見(jiàn)一斑。

比如，四年級(jí)的小學(xué)生研究氣象，一般的理解是：組織孩子到氣象站去學(xué)習(xí)天氣變化的科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用儀器去預(yù)報(bào)天氣。這已是“登峰造極”的結(jié)果！

但美國(guó)小學(xué)四年級(jí)天賦教育搞的“氣象諺語(yǔ)研究”，卻讓我感嘆不已！該課題研究的精髓是學(xué)以致用。孩子不僅要了解天氣變化的科學(xué)知識(shí)，掌握儀器去預(yù)報(bào)天氣；還要利用掌握的知識(shí)和技能去證實(shí)和證偽民間的氣象諺語(yǔ)。其中許多活動(dòng)讓人深思：到老百姓中去收集氣象諺語(yǔ)；用科學(xué)知識(shí)在當(dāng)?shù)氐膱?bào)刊電臺(tái)上對(duì)證實(shí)或證偽了的氣象諺語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)；選擇有爭(zhēng)議的氣象諺語(yǔ)組成正方和反方進(jìn)行辯論……

美國(guó)天賦教育的老師解釋道：讓孩子理解科學(xué)知識(shí)，掌握儀器，僅僅是培養(yǎng)氣象員，掌握的不過(guò)是人們已知的東西。當(dāng)孩子能夠運(yùn)用所理解的科學(xué)知識(shí)、所掌握的科學(xué)儀器去“證實(shí)”和“證偽”千百年來(lái)流傳在民間的似是而非的氣象諺語(yǔ)，這就是在培養(yǎng)科學(xué)家必備的探索未知世界的批判性思維。

2000年，我在<<素質(zhì)教育在美國(guó)>>里，倡導(dǎo)“孩子也能做研究”，不必等到“研究生”階段才搞研究……全國(guó)一片嘩然！

雖然國(guó)內(nèi)孩子現(xiàn)已開始做研究。但所有的活動(dòng)都是在一個(gè)奇怪的概念――“研究性學(xué)習(xí)”指導(dǎo)下進(jìn)行的！

據(jù)了解，這個(gè)概念是翻譯自施瓦布博士的“Inquiry Learning”。

其實(shí)，“Inquiry Learning” 應(yīng)譯為“探究性學(xué)習(xí)”，而不是“研究性學(xué)習(xí)”。因?yàn)椤疤骄俊?inquiry)和“研究”(research)是兩個(gè)不同的教學(xué)概念。雖然“研究”(research)可以包含在“inquiry learning”的教學(xué)中，但“研究”就是“研究”，“研究”(research)絕不等同于“探究”(inquiry)。因此，我們也絕不能用“研究”(research)來(lái)替代“探究”(inquiry)。也因此，把“inquiry learning”翻譯為“研究性學(xué)習(xí)”是不適當(dāng)?shù)?，甚至是錯(cuò)誤的。

“Inquiry learning”的第二個(gè)單詞“l(fā)earning(學(xué)習(xí))”，不僅有狹義的“學(xué)習(xí)知識(shí)”的意思，更著重于進(jìn)行“學(xué)習(xí)方法”之“學(xué)習(xí)”。因此，“inquiry”講的是一種“學(xué)習(xí)方法”。

然而，在高考指揮棒下運(yùn)作的應(yīng)試教育，不得不實(shí)施灌輸知識(shí)的教學(xué)，因而“學(xué)習(xí)”被看作“學(xué)習(xí)課本知識(shí)”，看作在教學(xué)大綱下完成“知識(shí)點(diǎn)”的“傳道，授業(yè)，解惑”的過(guò)程。于是，一方面“研究”不得不與“學(xué)習(xí)”分開；另一方面，又不得不把“研究”置于“學(xué)習(xí)”之下，叫做“研究性學(xué)習(xí)”。由于中國(guó)的教育把研究與學(xué)習(xí)割裂開來(lái)――其他常規(guī)課程是不能搞研究的，只能在“研究性學(xué)習(xí)”課里弄一弄、甚至糊弄糊弄；因此，“研究性學(xué)習(xí)”成了一個(gè)中國(guó)特色的教學(xué)概念。

美國(guó)天賦教育搞的是各門學(xué)科無(wú)所不在的，甚至是跨學(xué)科的“學(xué)習(xí)性研究”；而我們搞的是不能在常規(guī)課程里進(jìn)行，只能在“研究性學(xué)習(xí)”里搞的研究。

美國(guó)天賦教育的“學(xué)習(xí)性研究”，可謂五花八門。

亨利克先生是礦礦初中的天賦教育老師。他獨(dú)特的天賦教育課(在美國(guó)仍然獨(dú)特的話，就非常獨(dú)特了)對(duì)礦礦的人生產(chǎn)生了深刻的影響。

有一次，亨利克先生給孩子們講了一個(gè)故事：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前，美國(guó)人民已開始用各種形式反抗英國(guó)的殖民統(tǒng)治。有一天，憤怒的民眾包圍了波士頓政府。英國(guó)士兵端著槍圍成半圓形，守在大樓外面。人們不停地向英國(guó)士兵扔石頭……混亂中，忽然傳來(lái)一聲 “開火”的命令，民眾紛紛中槍倒下。慘案震驚全國(guó)！迫于壓力，殖民政府不得不把英軍指揮官推上審判臺(tái)。最后，該指揮官被判處死刑。然而，根據(jù)記載，這個(gè)指揮官至死不承認(rèn)曾下令開槍。這就成了一個(gè)歷史懸案。  

“各位先生、女士，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了許多年，事實(shí)的真象到底是什么？我想我們應(yīng)該重新開庭來(lái)審判這個(gè)案子……”

老師巧妙地把歷史引到現(xiàn)實(shí)。孩子們?nèi)呵榧ぐ海喽鄠€(gè)孩子都進(jìn)入了歷史的角色：證人，被告，檢察官，辯護(hù)律師，法官，陪審團(tuán)……   

礦礦很榮幸地當(dāng)上了被告的辯護(hù)律師，這是這場(chǎng)歷史性審判的主角，能不能翻歷史的案全憑這位“大律師”了。

為了準(zhǔn)備這場(chǎng)歷史的審判，孩子們花了不少時(shí)間研究材料。事前，礦礦甚至一一交代證人該怎樣回答問(wèn)題。我打趣道：“你這是在影響證人的公正?！? 

孩子一本正經(jīng)地：“我只告訴他們how to say，并沒(méi)有告訴他們what to say?！?nbsp;        審判庭就設(shè)在天賦教育班的教室里。

法官當(dāng)然是坐在“審判庭”的正中。三人陪審團(tuán)團(tuán)員坐在側(cè)面。別小看這個(gè)陪審團(tuán)，根據(jù)美國(guó)的法律，有罪無(wú)罪全憑陪審團(tuán)表決。 O"J"辛普森的殺人案證據(jù)頗多，但經(jīng)陪審團(tuán)表決無(wú)罪，他就在全國(guó)人驚詫的眼光中大搖大擺地走出法庭。說(shuō)得具體一點(diǎn)，被告辯護(hù)律師的全部工作就是要說(shuō)動(dòng)陪審團(tuán)。

站在教室中間的礦礦，開始為他的當(dāng)事人――由他的朋友德?tīng)柊缪莸挠④娭笓]官。在“審判”開始前，原告、被告雙方都是背對(duì)背地準(zhǔn)備材料。

第一個(gè)證人被傳上法庭。證人說(shuō)他當(dāng)時(shí)確實(shí)聽(tīng)見(jiàn)有人發(fā)令“開火！”

律師問(wèn)：“你當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很清楚嗎？”

證人：“是的?！?/p>

律師：“你能告訴我，那個(gè)叫 ‘開火’的聲音有沒(méi)有口音？”

證人：“有?！?/p>

律師：“是英格蘭口音？還是美國(guó)口音？”

證人：“當(dāng)然是英格蘭口音！”

律師：“請(qǐng)重復(fù)一遍，你聽(tīng)到的是英格蘭口音，是嗎？”

證人：“對(duì)的，我聽(tīng)到的是英格蘭口音?！?/p>

律師轉(zhuǎn)身向英軍軍官：“請(qǐng)問(wèn)，你是哪里人？說(shuō)話帶有什么口音？”

被告用很濃重的愛(ài)爾蘭口音回答：“親愛(ài)的律師，我是愛(ài)爾蘭人?！? 

即然是愛(ài)爾蘭人，當(dāng)然不會(huì)有英格蘭的口音了。這就像廣東人說(shuō)普通話永遠(yuǎn)有“粵”味，上海人講普通話也總有“越”味一樣。

律師：“你能對(duì)上帝起誓，你是愛(ài)爾蘭人，說(shuō)愛(ài)爾蘭口音的英語(yǔ)嗎？”

英軍指揮官又用濃重的愛(ài)爾蘭口音說(shuō)：“是的，我愿對(duì)上帝起誓！”

礦礦他們查歷史資料，得知英軍軍官是愛(ài)爾蘭人，就故意設(shè)此圈套。為了取得更好的 “笑”(效)果，還專門讓德?tīng)柣丶覍W(xué)了幾句愛(ài)爾蘭口音的英語(yǔ)。

被告律師贏了一局。

……

又一個(gè)證人上來(lái),  說(shuō)他看見(jiàn)這個(gè)指揮官揮動(dòng)指揮刀，下令開槍。

律師問(wèn)：“當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)是不是很亂？”

證人：“是的，很亂?！?/p>

律師：“是不是有很多人向英國(guó)士兵扔石頭？”  

證人：“是的?！?/p>

律師：“當(dāng)石頭迎面飛來(lái)時(shí)，人的本能反應(yīng)是什么？用手去擋，對(duì)嗎？當(dāng)他本能地?fù)]刀擋掉石頭時(shí)，可能就是你說(shuō)的所謂‘揮動(dòng)指揮刀下令開火’了！”

人們對(duì)律師的“狡辯”議論紛紛。

律師又問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)英國(guó)軍隊(duì)排成什么陣型？”

證人：“半圓型，保護(hù)波斯頓政府大樓?！?/p>

律師問(wèn)：“那好，我再請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)這位指揮官站在什么位置？”

證人：“他站在士兵的后面?！?/p>

律師：“既然他站在士兵們的后面，他揮動(dòng)刀來(lái)指揮，士兵能看見(jiàn)呢？”

證人聳聳肩：“可能看不見(jiàn)。我……”

法庭嘩然。

三個(gè)陪審團(tuán)團(tuán)員開始交頭接耳。

法官拼命地敲錘子，試圖恢復(fù)法庭的秩序……

礦礦自信地認(rèn)為，他的辯護(hù)已打動(dòng)了陪審團(tuán)。他在等待著歷史“翻案”。

誰(shuí)知亨利克老師把陪審團(tuán)叫出去嘀咕了幾句，陪審團(tuán)堅(jiān)決地站在他們先祖的立場(chǎng)上，再次宣判英軍軍官有罪。

當(dāng)然，礦礦也沒(méi)有因敗訴而失敗。亨利克先生為礦礦精彩的辯護(hù)打了A＋。   

法庭調(diào)查，法庭辯論，陪審團(tuán)表決，法官宣判……孩子們認(rèn)認(rèn)真真地把這一歷史的懸案重新翻動(dòng)了一回。  

礦礦初中畢業(yè)以后，亨利克先生請(qǐng)我們?nèi)ニ页苑▏?guó)火鍋。席間，我們就許多教育的話題，好好聊了一聊，其中當(dāng)然包括這堂“重審歷史懸案”的奇課。

我說(shuō)：“這火鍋的味道，誰(shuí)也說(shuō)不清，要是說(shuō)得清，也就沒(méi)味道了，所以說(shuō)是其味無(wú)窮。為什么？太太們準(zhǔn)備各種各樣的‘材料’，我們各人在不同的時(shí)間、不同的火候、放入不同的‘材料’，而且各人煮的時(shí)間又不同……于是，產(chǎn)生了其味無(wú)窮的火鍋。您的這堂‘重審歷史懸案’的課，也有些像火鍋，您準(zhǔn)備好火鍋的設(shè)備后，就由各人八仙過(guò)海，各顯神通了……”

亨利克先生抿著嘴，點(diǎn)點(diǎn)頭，很是同意我的“火鍋理論”：

首先，學(xué)生獲得的歷史知識(shí)不是老師灌的(廚師烹調(diào)的)，是學(xué)生主動(dòng)獲取的(各人自己煮的)。其實(shí)，這正是“以魚”還是“以漁”的不同。由廚師給你煮，吃完了，就得等廚師。自己煮，煮多煮少，煮慢煮快，全由自己掌握。老師灌的知識(shí)，是死的，多少就是多少，不會(huì)自己增加。培養(yǎng)了自己獲取知識(shí)的能力，江河湖海的魚，盡在手中！由老師講解歷史懸案，講得再生動(dòng)，腦袋里也不過(guò)裝了一個(gè)懸案而已。培養(yǎng)研究歷史的能力，就可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，研究任何歷史懸案！

其次，學(xué)生通過(guò)研究歷史懸案去學(xué)習(xí)和掌握研究的方法。查閱資料、篩選資料、對(duì)比資料、分析資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、概括結(jié)論……掌握這些研究手段，就掌握了研究歷史的主動(dòng)權(quán)。自己能夠研究歷史；那么，歷史的是是非非、恩恩怨怨，不但不由老師說(shuō)了算，甚至還有可能為歷史懸案翻案！

再次，天賦班的孩子由于自視甚高、往往喜歡單打獨(dú)斗，不善于與人相處。因此，學(xué)會(huì)與人共處，是天賦教育的既重要又艱巨的任務(wù)。重審歷史懸案把扮演“控”、“辯”、“審”、“判”各方的同學(xué)吸引到合作軌道上：怎么研究懸案？結(jié)癥在哪里？如何辯論……一個(gè)個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使得孩子全身心地投入到“翻案”或“維持原判”的合作當(dāng)中。孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)與人相處。

再其次，通過(guò)研究歷史，有了一些自己的“干貨”，但怎么把這些研究得來(lái)的得意之作抖露得更精彩、更有震撼力，這就需要辯論和演講的技巧。孩子們通過(guò)一遍遍煞有介事的或“控”或“辯”的內(nèi)部預(yù)演，培養(yǎng)了辯論和演講的能力。

最后，把書本聰明(book smart)變?yōu)榻诸^聰明(street smart)?！皶韭斆鳌鳖櫭剂x只會(huì)從書本來(lái)到書本去，是“書呆子”式的聰明。所謂“街頭聰明”講的是在實(shí)際生活中表現(xiàn)出來(lái)的聰明，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如果由學(xué)生各人寫一份研究報(bào)告，甚至由小組寫集體的研究報(bào)告，即使再加上到班上宣讀，雖然也培養(yǎng)了獲取知識(shí)的能力、研究的能力、合作的能力、表達(dá)的能力等；但總是覺(jué)得似乎少了些什么?。?/p>

正是真刀真槍地重現(xiàn)歷史的審判――不是重演歷史的“木偶劇”、不是一張張重復(fù)歷史的幻燈、不是按照歷史的劇本去一句一句重復(fù)死人說(shuō)過(guò)的話；而是讓學(xué)生重新再創(chuàng)造歷史，從而把“重審歷史懸案”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)升華到一個(gè)新的高度。因?yàn)椋瑢W(xué)生必須要考慮如何運(yùn)用研究的成果？如何使得研究的成果更有效果？如何出奇制勝？如何設(shè)“陷井”？如何活學(xué)活用、臨場(chǎng)發(fā)揮……所有這些，都需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐的能力、創(chuàng)造的能力、解決問(wèn)題的能力。

總之，“重審歷史懸案”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)把知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程，是一個(gè)把書本聰明變?yōu)榻诸^聰明的過(guò)程。也是一種“探究性學(xué)習(xí)”！

不知博友們是否注意到這個(gè)“重審歷史懸案”中的一個(gè)小插曲？就是亨利克先生把陪審團(tuán)叫出去嘀咕了一會(huì)兒……

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)礦礦：“眼看歷史的懸案要翻過(guò)來(lái)了，到底當(dāng)時(shí)亨利克先生把那三個(gè)陪審團(tuán)團(tuán)員拉出去嘀咕了些什么？”

礦礦看看我，說(shuō)道：“誰(shuí)知道呀？那也是一個(gè)歷史的懸案??！”

關(guān)于這個(gè)小插曲，后來(lái)我也問(wèn)了亨利克先生。

亨利克先生默默地望著翻翻滾滾的火鍋……

我問(wèn)：“是不是覺(jué)得翻案的力度不夠？”

亨利克先生仍沉默著，既不否認(rèn)，也不肯定。

我笑笑，輕輕地：“如果讓孩子翻了歷史的懸案，是不是有點(diǎn)兒戲？”

亨利克先生望望我……

我感到了歷史的沉重。

“讓孩子理解科學(xué)知識(shí)，掌握儀器，僅僅是培養(yǎng)氣象員，掌握的不過(guò)是人們已知的東西。當(dāng)孩子能夠運(yùn)用所理解的科學(xué)知識(shí)、所掌握的科學(xué)儀器去’證實(shí)’和’證偽’千百年來(lái)流傳在民間的似是而非的氣象諺語(yǔ)，這就是在培養(yǎng)科學(xué)家必備的探索未知世界的批判性思維?！?美國(guó)天賦教育老師的解釋入木三分,做法志存高遠(yuǎn)。

不為書本而讀書，是為求知而讀書，讀書要了解已知的，更重要的是要探求未知的，研究性讀書就是為了探求未知的。中國(guó)人現(xiàn)在讀書的是為了掌握已知的世界，而美國(guó)人讀書是為了探求未知的世界，這就是區(qū)別，這就是中美文化的差異，如果有一天，中國(guó)人不再為掌握已知的世界而讀書，象美國(guó)人一樣為探求未知的世界而讀書時(shí)，中國(guó)就是最偉大的國(guó)家了，也是最強(qiáng)大的國(guó)家了。