小男孩‘自慰网亚洲一区二区,亚洲一级在线播放毛片,亚洲中文字幕av每天更新,黄aⅴ永久免费无码,91成人午夜在线精品,色网站免费在线观看,亚洲欧洲wwwww在线观看

搜索
分享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)交互

 郭騰 2006-11-13

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)交互

2002年10月11日　王史維
 
 
 
  教學(xué)研究  
  【摘 要】 遠(yuǎn)程教育是信息技術(shù)介入教育交往的教育形態(tài)。新信息技術(shù)延伸人類(lèi)交往，構(gòu)建虛擬交往的代表是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。本文通過(guò)教學(xué)交互分類(lèi)，交互與教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互需要、交互方式、交互水平等要點(diǎn)闡述，探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以個(gè)別化交互為主的自學(xué)習(xí)模式。





　　 交往是人類(lèi)的一種基本實(shí)踐活動(dòng)。教育交往是人類(lèi)交往的重要活動(dòng)領(lǐng)域。遠(yuǎn)程教育是信息技術(shù)廣泛、深層介入教育交往而不斷拓展的教育形態(tài)。新信息技術(shù)延伸人類(lèi)交往，構(gòu)建虛擬交往的代表是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

　　 涉及技術(shù)環(huán)境下的交往，一般使用術(shù)語(yǔ)“交互”（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，技術(shù)詞匯，兩個(gè)因素之間可測(cè)量效應(yīng)的作用１）。本文在“人才培養(yǎng)模式改革”這一總課題下，探討教學(xué)交互與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。



一、教學(xué)交互的分類(lèi)

　　 教學(xué)交互是教學(xué)過(guò)程中主體之間或主客體之間的相互影響、相互作用、相互理解。

　　 教學(xué)交互可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的主體、客體關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)。分為兩個(gè)基本類(lèi)型。

　　 （１）“人——人”。

　　 這是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與同學(xué)之間的交互，還指學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者與其他社會(huì)成員之間的交互。交互雙方是互為主體的關(guān)系（交互的內(nèi)容、雙方建造的交互關(guān)系是客體）２。屬于社會(huì)性交互。

　　 （２）“人——內(nèi)容”。

　　 這是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互。交互雙方是主體與客體的關(guān)系。屬于個(gè)別化交互。

　　 教學(xué)交互可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中主體、客體關(guān)系發(fā)生的傳播方式進(jìn)行分類(lèi)。

　　 人與人在活動(dòng)中通過(guò)接觸進(jìn)行交互，屬于直接交互。（式（１）“人——人”）

　　 人與人在活動(dòng)中不接觸但通過(guò)技術(shù)媒體進(jìn)行交互，屬于間接交互，式（１）“人—媒體—人”。間接交互的另一種情況是式（２）“人—媒體—內(nèi)容”。

　　 關(guān)于教學(xué)交互的分類(lèi)，也就是用分類(lèi)的方法研究其外延。關(guān)于社會(huì)性交互與個(gè)別化交互的區(qū)分，是一個(gè)成果，擴(kuò)展了交互的概念。

（表１）略：



二、教學(xué)環(huán)境的擴(kuò)展

　　 教學(xué)交互不僅涉及教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，而且涉及教學(xué)環(huán)境與上述基本要素之間的關(guān)系。

　　 教學(xué)環(huán)境是一個(gè)不斷擴(kuò)展的概念。

　　 在以傳統(tǒng)教育現(xiàn)象為范例的教學(xué)論中，教學(xué)環(huán)境首先是指教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)空間——課堂、校園，進(jìn)一步也包括了依附于這一物質(zhì)環(huán)境的社會(huì)性影響、心理影響。但在課堂環(huán)境下討論交互，如教育心理學(xué)中討論講臺(tái)與座位的排列對(duì)交互的影響，如教育社會(huì)學(xué)中討論班集體的交互，都表現(xiàn)出環(huán)境的有限性。

　　 隨著技術(shù)媒體的應(yīng)用，媒體的功能從呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向增進(jìn)教學(xué)交互不斷發(fā)展，即從傳播教學(xué)信息向構(gòu)建教學(xué)空間發(fā)展。由此，“技術(shù)”不僅附依物質(zhì)，而且獨(dú)立地進(jìn)入環(huán)境概念。開(kāi)放的技術(shù)環(huán)境（視像、網(wǎng)絡(luò)、虛擬），擴(kuò)展了有限的物質(zhì)環(huán)境，進(jìn)一步豐富了社會(huì)性影響、心理影響的軟環(huán)境（通過(guò)交互實(shí)現(xiàn)影響）。交互的發(fā)展使交互關(guān)系對(duì)象化了，由此“關(guān)系”也不僅依附主客體，而且獨(dú)立地進(jìn)入環(huán)境概念。

　　 總之，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)（系統(tǒng)）賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)、技術(shù)、關(guān)系的總和。環(huán)境不僅是系統(tǒng)的空間載體，環(huán)境與系統(tǒng)之間也存在著交互。



三、教學(xué)模式的變革

　　 教學(xué)模式，是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)要素的組合方式，具有相對(duì)穩(wěn)定性、操作性。其往往體現(xiàn)特定教學(xué)理論的邏輯結(jié)構(gòu)。這里不討論特定理論的教學(xué)模式，而探討教學(xué)模式的一般理論。

　　 “是先有教還是先有學(xué)？”正是這樣一個(gè)發(fā)生學(xué)的問(wèn)題，即以教授行為為主或是以學(xué)習(xí)行為為主將教學(xué)模式分為兩個(gè)基本類(lèi)型——講授型、自學(xué)習(xí)型。

　　 在教育發(fā)展史的螺旋式前進(jìn)中，可以觀(guān)察到“自學(xué)習(xí)—講授（以班級(jí)授課制為代表）—自學(xué)習(xí)（以學(xué)習(xí)化社會(huì)為目標(biāo)）”的軌跡。在教育層次的基礎(chǔ)階段到高等階段，特別是研究生培養(yǎng)，可以觀(guān)察到“講授—自學(xué)習(xí)”的上升。技術(shù)媒體的應(yīng)用，也經(jīng)歷著“媒體輔助教師講授（面授）—教師通過(guò)媒體講授（媒授）—構(gòu)建自學(xué)習(xí)環(huán)境”的發(fā)展。

　　 在“講授—自學(xué)習(xí)”這兩極之間，形成了許多或典型或過(guò)渡的不同重心的教學(xué)模式。面授教學(xué)是以教師講授為中心的。遠(yuǎn)程教學(xué)的函授階段，是以教材（書(shū)本）學(xué)習(xí)為中心的。視聽(tīng)教學(xué)階段，既有繼承函授傳統(tǒng)并加以發(fā)展的多媒體組合式（如教學(xué)包），又有繼承面授傳統(tǒng)并加以發(fā)展的廣播電視授課式。前者以教材集成化為中心，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)可謂代表，在英聯(lián)邦地區(qū)廣泛應(yīng)用。后者以教師講授媒傳為中心，中國(guó)的廣播電視大學(xué)可謂代表，在亞太地區(qū)廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段的初期，同樣是兩大類(lèi)型的繼承與演進(jìn)，既有文本為主的，又有直播講授為主的。可見(jiàn)先進(jìn)的技術(shù)開(kāi)始往往只是作為傳統(tǒng)模式的延伸工具，但是先進(jìn)技術(shù)的本質(zhì)革命性（科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力），終究要觸動(dòng)原有的觀(guān)念、模式，引起更為深刻的變革。從趨勢(shì)看，新的教學(xué)模式應(yīng)定位于以教學(xué)交互為中心的自學(xué)習(xí)型。（表２）略：



四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互

　　 教學(xué)交互作為人的一種活動(dòng)，還可對(duì)其進(jìn)行形成性、終結(jié)性的全過(guò)程考察。這里用分層的方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互從需要、方式、水平三個(gè)層面作進(jìn)一步探討。

　　 １． 交互需要（心理層面）

　　 課堂面授環(huán)境下的師生交互或生生交互，主要滿(mǎn)足的是教師職業(yè)心理的交互需要３。教師需要通過(guò)交互獲得并處理來(lái)自學(xué)生的反饋信息，現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效控制教學(xué)過(guò)程（教學(xué)機(jī)智）。而學(xué)生的交互需要在課堂環(huán)境下是受調(diào)控的，甚至是被壓抑的。

　　 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有激發(fā)、增進(jìn)、實(shí)現(xiàn)交互需要的種種優(yōu)勢(shì)。

　　 ● 手腦并用的均衡性（促進(jìn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與大腦的信息交互，有利于個(gè)體均衡發(fā)展）；

　　 ● 人機(jī)界面的友好性（生成感性視像語(yǔ)言，自主控制教學(xué)資源）；

　　 ● 參與身份的隱匿性（教學(xué)角色可扮演、可轉(zhuǎn)換）；

　　 ● 參與機(jī)會(huì)、資源利用的共享性，等等。

　　 由此，學(xué)生的交互需要（心理能量）可得到極大的釋放、滿(mǎn)足。這表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建以教學(xué)交互為中心的自學(xué)習(xí)模式具備一定的心理基礎(chǔ)。

　　 ２． 交互方式（技術(shù)層面）

　　 （１） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上馬最快的當(dāng)是媒授（視頻直播）配交互技術(shù)（交互水平不等）。但這仍是以講授為中心，延伸面授課、電視授課傳統(tǒng)的模式。

　　 （２） 實(shí)現(xiàn)諸教學(xué)環(huán)節(jié)的基于硬技術(shù)的通用交互手段，可支持各種教學(xué)模式。（表３）略：

　　 （３） 體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理論，注重應(yīng)用軟技術(shù)（課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略）提供的個(gè)別化交互，對(duì)構(gòu)建自學(xué)習(xí)模式起著重要作用。

　　 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)可提供學(xué)習(xí)空間（資源庫(kù)、電子圖書(shū)館、虛擬大學(xué)）。學(xué)生既生活在自己原有的社會(huì)空間，同時(shí)又能進(jìn)入電子空間親自控制教學(xué)資源。這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為個(gè)別化交互帶來(lái)的最本質(zhì)的變革。

　　 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可提供另一類(lèi)以認(rèn)知主體為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)與功能。有如：

　　 ● 診斷——評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力、風(fēng)格，選擇適宜個(gè)別化交互的學(xué)習(xí)方案、路徑。這一類(lèi)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是認(rèn)知學(xué)生個(gè)體差異；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是自我認(rèn)知。

　　 ● 嘗試——認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷試誤求真的過(guò)程。不只看重一次測(cè)試的分?jǐn)?shù)，更重“嘗試—校正”的螺旋式前進(jìn)。這一類(lèi)功能，支持學(xué)生認(rèn)知自我與客體（目標(biāo)化的內(nèi)容）之間的差異。

　　 ● 探究——認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。不只重問(wèn)題的答案，更重知識(shí)創(chuàng)造者（內(nèi)容隱含的主體）的創(chuàng)造思維（提出問(wèn)題）與創(chuàng)造過(guò)程（解決問(wèn)題）這一類(lèi)功能，支持學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造主體的認(rèn)知，等等。

　　 網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計(jì)可提供感性認(rèn)知的功能操作。操作即主體對(duì)客體直接作用。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，便捷地、可選擇地進(jìn)入廣袤的學(xué)習(xí)空間，親自控制那些既為共享又為專(zhuān)屬的豐富教學(xué)資源。

　　 ３． 交互水平（評(píng)價(jià)層面）

　　 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的水平，可從心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)工程學(xué)等學(xué)科角度進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。這里僅作簡(jiǎn)略、實(shí)用的評(píng)價(jià)分析，也同時(shí)是對(duì)全文的一個(gè)小結(jié)。

　　 ● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的最基本優(yōu)勢(shì)是資源共享，教學(xué)資源共享的重要途徑是教學(xué)交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既能進(jìn)行社會(huì)性交互，又能進(jìn)行個(gè)別化交互，具有交互的廣泛性。

　　 ● 網(wǎng)絡(luò)交互從技術(shù)層次來(lái)說(shuō)，是“異步—同步—異步”的螺旋式上升。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既能進(jìn)行同步交互，又能進(jìn)行異步交互，具有交互的靈活性。

　　 ● 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到許多通用交互手段支持，具有交互的簡(jiǎn)易性。

　　 最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)智能，構(gòu)建更為科學(xué)的教學(xué)模式，體現(xiàn)并不斷接近因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)等教育理想方面大有可為，具有教育教學(xué)改革的功能。這是極具前景的。



參考文獻(xiàn)

１顧明遠(yuǎn)主編，《教育大辭典》，上海教育出版社，１９９７：６９２

２肖川，論教學(xué)與交往，《教育研究》，１９９９（２）：５８－６２

３王基一，論遠(yuǎn)程教育中的交互，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》２０00（４）：１４－１９

    本站是提供個(gè)人知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，所有內(nèi)容均由用戶(hù)發(fā)布，不代表本站觀(guān)點(diǎn)。請(qǐng)注意甄別內(nèi)容中的聯(lián)系方式、誘導(dǎo)購(gòu)買(mǎi)等信息，謹(jǐn)防詐騙。如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊一鍵舉報(bào)。
    轉(zhuǎn)藏 分享 獻(xiàn)花（0）

    0條評(píng)論

    發(fā)表

    請(qǐng)遵守用戶(hù) 評(píng)論公約

    類(lèi)似文章 更多