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一.現(xiàn)代遠程教育基本概念

教育的含義正在發(fā)生變革。１９９７年教科文組織通過了一個新的國際教育標準分類，在這個新的國際教育標準分類里邊，把教育定義為能夠導致學習的交流活動，簡單地講，教育已經變?yōu)閷W習。聯(lián)合國教科文組織２１世紀的教育報告，叫德洛爾報告，現(xiàn)在中文的翻譯叫《教育：財富蘊藏其中》，但是英文原文的教育并沒有用“Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”而是用的“Ｌｅａｒｎｉｎｇ”。所以，國際上認為教科文組織把２１世紀的教育直接用Ｌｅａｒｎｉｎｇ來表示，就表明２１世紀的教育正在變?yōu)閷W習，這是一個很大的變化，這會引起教育上一系列的變革。所以，我們也應該從學習化社會、知識社會教育的這種本身的變革來考慮遠程教育。

遠程教育在全球發(fā)展已有相當長的歷史，遠程教育在我國也有幾十年的經驗和基礎。20世紀90年代后期中國啟動的現(xiàn)代遠程教育工程是一項規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程，有許多未知的領域需要我們去探索?，F(xiàn)代遠程教育工程在實施過程中已有、將來還會有更多的理論、政策、技術、教學、管理、服務、模式、機制等方面的熱點和難點問題需要研究。教育部遠程教育工程的實施將為我國教育的改革和發(fā)展，為開放式終身教育體系的構建提供新的思路和途徑.

1．定義

遠程教育(Distance Education)

德國（蒂賓根小組，The Tubingen Group）的學者多曼（Dohmen）、彼得斯（Peters）、以及美國的穆爾（Movre）和瑞典的霍姆博格（Holmberg）在20世紀60年代和70年代分別給出了對遠程教育的定義（《遠程教育學》P19）.

1980年基更（Desmond Keegan德斯蒙德.基更）發(fā)表<<關于遠距離教育定義>>,提出了遠距離教育的6個基本定義要素:

*教師與學生分離，以此與面授教育區(qū)別；

*教學組織的影響，以此與個別學習區(qū)別；

*技術媒體的使用，通常以印刷教材為主，把學生和教師聯(lián)系起來并傳遞教學內容；

*提供雙向通信，使學生從中受益或啟發(fā)對話；

*為教學和社會目的可能召開必要的會議；

*參與教育工業(yè)化形式（如果承認這一條，工業(yè)化形式就把遠距離教育與教育家族中的其他形式區(qū)別開來）。

1983年基更定義，變成了五個要素，定義：遠距離教育是一種具有以下特征的教育形式:

*在整個學習過程期間，教師和學生處于準永久性分離狀態(tài)（以此與常規(guī)面授教育相區(qū)別）；

*教育組織在材料計劃、準備和學生支持服務準備兩方面的影響（以此與個別學習和自教計劃相區(qū)別）；

*技術媒體—印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用—把教師與學生聯(lián)系起來并成為課程內容的載體；

*提供雙向通信，使學生可以主動對話并從對話中受益（以此與教育技術的其他應用相區(qū)別）；

*在整個學習過程期間，準永久性地不設學習集體，結果人們通常不在集體中而是作為個人在自學，為了教學和社會兩方面的目的，有可能召開必要的會議。

在1986年出版的《遠程教育基礎》〉一書中，基更重申了這個修正后的定義，并在1990年出版《遠程教育基礎》第二版時維持不變。

我國對遠程教育概念的定義及其闡述是從國外引進開始的。中國學者丁興富1988年在《遠距離高等教育學導論》一書中給出了遠程教育的如下五項描述性定義：

*學生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)。
*以現(xiàn)代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位。
*有組織的系統(tǒng)工程。
*自學為主，助學為輔。
*在學生和教師之間存在某種形式的雙向通訊和反饋機制。

該定義明顯保留了基更定義的基本特征。

現(xiàn)代遠程教育(Modern Distance Education)（《遠程教育學》P97－103）

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》(1998年12月24日)中把發(fā)展現(xiàn)代遠程教育作為六大工程之一（實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系），明確提出：

現(xiàn)代遠程教育是隨現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。充分利用現(xiàn)代信息技術，在原有遠程教育基礎上，實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，可以有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，符合世界科技教育發(fā)展的潮流，是我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎設施加大建設力度。

以現(xiàn)有的中國教育科研網(CERNET)示范網和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)為基礎，提高主干網傳輸速率，充分利用國家已有的通信資源，進一步擴大中國教育科研網的傳輸容量和聯(lián)網規(guī)模。利用中國教育科研網建立全國大學生招生遠程錄取、計算機學籍管理、畢業(yè)生遠程就業(yè)服務一體化的信息系統(tǒng)。

繼續(xù)發(fā)揮衛(wèi)星電視教育在現(xiàn)代遠程教育中的作用，改造現(xiàn)有廣播電視教育傳輸網絡，建設中央站，并與中國教育科研網進行高速連接，進行部分遠程辦學點的聯(lián)網改造。要動用優(yōu)秀師資力量和現(xiàn)代手段，把教育電視節(jié)目辦好，重點滿足邊疆、海島、深山、林牧等地區(qū)的教育需求。

改變落后、低水平重復的遠程軟件開發(fā)制作模式，發(fā)揮政府宏觀調控作用，利用各級各類學校教育資源的優(yōu)勢，通過競爭和市場運作機制，開發(fā)高質量的教育軟件，要重點建設全國遠程教育資源庫和若干個教育軟件開發(fā)生產基地。同時注意引進國外優(yōu)秀現(xiàn)代遠程教育軟件。

教育部對全國現(xiàn)代遠程教育工作實行歸口管理，負責制訂全國“現(xiàn)代遠程教育發(fā)展規(guī)劃”并組織實施。“現(xiàn)代遠程教育工程”將實行短期國家支持、長期自力運行的發(fā)展策略。采用先進的信息技術手段，結合中國的實際情況，不斷提高現(xiàn)代遠程教育的水平。為推動現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，按國際慣例對現(xiàn)代遠程教育網絡運行費用實行優(yōu)惠，并依法對境外捐贈設備、進口設備的關稅給予減免。

建立和完善繼續(xù)教育制度，適應終身學習和知識更新的需要。有條件的高等學校要開設繼續(xù)教育課程，建設繼續(xù)教育基地。要依托現(xiàn)代遠程教育網絡開設高質量的網絡課程，組織全國一流水平的師資進行講授，實現(xiàn)跨越時空的教育資源共享，向各行業(yè)的管理人員和專業(yè)人員提供多種繼續(xù)教育課程。要發(fā)揮高等教育和中等專業(yè)教育自學考試制度的優(yōu)勢，不斷擴大社會成員的受教育機會。

在以上的表述中，現(xiàn)代遠程教育包括衛(wèi)星電視教育，現(xiàn)代遠程教育網絡包括衛(wèi)星視屏傳輸系統(tǒng)。

1999年11月，教育部在《現(xiàn)代遠程教育資源建設指南》中指出：現(xiàn)代遠程教育是利用網絡技術、媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段開展起來的新型教育形式，發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是擴大教育規(guī)模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。這表明教育部對現(xiàn)代遠程教育定位定性的轉變：現(xiàn)代遠程教育是建立在現(xiàn)代電子信息通訊技術(Information and Communications Technology)基礎上的網絡教育（以面授教學、函授教學和廣播電視教學為輔助）

教育部“關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院，開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見”（教高廳[2000 ]10號 ）明確提出：網絡教學還要與衛(wèi)星電視教育、函授教育、自學考試助學活動等傳統(tǒng)遠程教育相結合，推動傳統(tǒng)遠程教育的改革與發(fā)展。

教育部通報關于現(xiàn)代遠程教育試點基本情況中進一步強調：現(xiàn)代遠程教育的主要形式是網絡教育。網絡教育因其獨特的優(yōu)勢，將成為終身學習的首選形式。網絡教育可以使更多的人尤其是無法到校園內學習的人接受高等教育，滿足人民群眾接受高等教育的需要。教育部門今后將運用先進的信息技術和教育技術，整合各類教育資源，努力建立一個多樣化的具有中國特色的終身教育體系.

在國際上，這種先進教育模式也不過起步才幾年時間。發(fā)展網絡教育是因為它具有傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)越性，（1）可以突破時間和空間的限制，幫助人們隨時隨地學習；（2）高等學校的優(yōu)秀教育資源，可以借助網絡教育的形式，突破校園圍墻的限制，讓更多的學習者共享；（3）具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等特點，隨著知識經濟和信息化時代的到來，終身學習成為社會大趨勢，網絡教育將成為人們終身學習的首選形式，它還可以讓無法到校園學習的人們滿足接受高等教育的愿望。

關于網絡在２１世紀教育中的作用，存在不同的看法。有一種極端的主張認為，網絡會取代現(xiàn)在的學校，這個觀點是很有名的未來學家托夫勒提出的，他認為未來會出現(xiàn)一個世界教育體系，這個世界教育體系會使學校消亡。馬里蘭大學校長兼前任全美科學基金會（National Science Foundation）副主任唐納德·蘭根伯格預言：“信息技術革命將使很多大學要么進行根本性的自我革新，要么接受自動消失的命運……有些大學將變成突破地域限制的，存在于網絡空間的虛擬大學（Virtual University）.”(托夫勒,“網絡革命—21世紀的教育革命”序言：建立一個全球學習社區(qū)) 1９９６年《紐約時報》的頭版頭條登了一篇文章叫“虛擬大學”。這種觀點也認為，虛擬大學會代替現(xiàn)在的大學。

 以網絡教育為主要形式的現(xiàn)代遠程教育，不是傳統(tǒng)學校教育的一種翻版，或者說是一種擴展，一種移植。如果說現(xiàn)代遠程教育僅僅作為傳統(tǒng)教育的移植，就失去了現(xiàn)代遠程教育的本意。它有別于傳統(tǒng)學校教育，是一種新型的教育。有人研究Ｉｎｔｅｒｎｅｔ對人類文化傳遞的影響，稱作是第三次人類文化傳遞的革命。第一次是文字的發(fā)明，第二次是印刷術的發(fā)明，現(xiàn)在是信息網絡技術在文化傳遞和教育中的應用。這種應用對教育的影響，是一次革命。所以，要從整個教和學方式上的革命性變革這個角度來構建我們的現(xiàn)代遠程教育。

中國的現(xiàn)代遠程教育，或者我們統(tǒng)稱以網絡為基礎的現(xiàn)代遠程教育，還在起步和探索之中。中國作為一個發(fā)展中國家，在知識經濟和全球化的背景下，要在教育上縮短和發(fā)達國家的差距，實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，很重要的一點就是要利用新技術來加快教育的發(fā)展和改革。所以，很多人認為發(fā)展中國家能夠實現(xiàn)跨越式發(fā)展的最有利的條件，就是用新的信息網絡技術來促進教育的現(xiàn)代化。我國中西部和東部之間教育差距的逐步縮小，很大程度上也應該用信息化帶動教育現(xiàn)代化。所以，推進信息網絡化的發(fā)展，是教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的一種重要的戰(zhàn)略選擇。然而，要用這樣一種新的信息網絡技術推動教育發(fā)展，必須有創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新的制度和創(chuàng)新的教師隊伍。如果新的技術掌握在那些傳統(tǒng)觀念很強的人的手里，在傳統(tǒng)的非常嚴密的制度環(huán)境下，是不可能實現(xiàn)網絡教育的創(chuàng)新目的的。所以，應該用教育創(chuàng)新的理念來推進現(xiàn)代網絡教育

　　專家建議：建設我國的“西部虛擬大學”，提升整個西部地區(qū)高校教育。我國目前的網絡學院之間還處于各自為戰(zhàn)階段，對資源是很大的浪費，同時地處西部地區(qū)的大部分高校，還面臨著教育資源不足的問題。而建設“西部虛擬大學”，可以把西部地區(qū)的優(yōu)秀教育資源充分整合起來，也可以統(tǒng)一引進東部發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教育資源，避免小而全的重復建設，做到資源的真正共享。“西部虛擬大學”可以同時為校內開設課程，供校內學生選修。將國內的名校、名師、名課傳到西部，讓西部的大學生也能夠享受到一流的教學，解決西部學校師資短缺的問題。“西部虛擬大學”的課程還可以以當?shù)氐奶厣珜I(yè)為依托，培養(yǎng)能夠滿足西部地區(qū)經濟建設需要的“永久型”人才，形成西部地區(qū)人才“造血”機制。同時，高等教育在“十五”期間要大發(fā)展，目前的學校容量以及傳統(tǒng)的教學模式無法滿足這種需求，只能更多地依靠遠程教育模式。

　　“西部虛擬大學”的建設不是憑空起家。據教育部有關人士介紹，目前正在進行的（大部分已經完成）西部地區(qū)高校校園網建設計劃、“校校通”工程是整個西部地區(qū)教育信息化建設的基礎。有關專家提出，建設“西部虛擬大學”，需要政府倡導、支持，學校和企業(yè)合作建設，以大學為龍頭，帶動中小學教育信息化建設。政府的作用更多地體現(xiàn)在從政策上給予創(chuàng)辦“西部虛擬大學”的倡導和支持，尤其是根據網絡教育的特點，向學校提供優(yōu)惠的電信方面的政策。建設資金可以由政府投入一部分，也可以由政府監(jiān)督，利用市場機制，發(fā)揮企業(yè)的積極性。在技術上，可以根據不同地區(qū)的不同條件，天網(衛(wèi)星)、地網(互聯(lián)網)和人網(傳統(tǒng)教學的組織結構)相結合。在辦學形式上，可以以非學歷的在職教育為主，西部所有高校都可以成為虛擬大學辦學的服務支持場所。

但正如許多專家提到的，未來的遠程教育并非是完全電子化的教學形式，遠程教育的最佳方案在相當時期依然是多種媒體的有機結合。只有充分利用呈現(xiàn)各種不同技術特征的媒體優(yōu)勢，才能夠提供更加多樣化的、切合實際需要的、靈活的學習資源

2． 歷史和發(fā)展
遠程教育發(fā)展的歷史
　　縱觀世界教育發(fā)展史，遠程教育經歷了由函授教育—廣播電視教育— 現(xiàn)代遠程教育（以網絡教育為主）三代：
　　第一代函授教育起源于19世紀中葉，英國倫敦大學校外學位制度是大學層次遠程教育的始源。1836年, 倫敦大學在新大學運動（New University Movement）的潮流中建立后，為適應現(xiàn)代工業(yè)社會對知識的迫切需求，沖破宗教和傳統(tǒng)教育（牛津、劍橋等古典大學為代表）的束縛，1849年在世界上首創(chuàng)校外學位制（External Degree System）。由于這種學位制度主要采用函授手段，19世紀40年代以后，便出現(xiàn)了“函授教育（Correspondence Education）”這個名稱。而后，劍橋、牛津大學也開始進行此項工作，劍橋大學在19世紀60年代首先倡導大學推廣運動（University Extension Movement），為校外學生開設擴展課程教育，世界上不少國家也開始仿效，使函授教育迅速發(fā)展。1938年在加拿大維克多組成的“國際函授教育理事會”，標志著遠程教育的初期階段。
　　我國的函授教育產生于20世紀初。1902年，蔡元培先生等在上海成立中國教育會。該會成為我國函授教育的始源。辛亥革命后，商務印書館于1914年創(chuàng)設函授學社，成為我國最早的函授學校。函授教育的發(fā)展與繁榮，是在新中國成立以后。1951年東北實驗學校所設函授部和中華職業(yè)教育社在北京創(chuàng)辦的函授師范學校，屬于函授中等師范教育。1952年中國人民大學正式設立函授部并招生，標志著高校函授教育的開始。
　　第二代廣播電視教育起源于20世紀60年代初，以英國開放大學、我國的廣播電視大學為代表。英國開放大學建于1969年，是英國目前最大的大學，也是世界上第二代遠程教育最有影響的代表。在1994 年英國開放大學創(chuàng)辦25周年時，其在校生已超過130,000人，到1998 年已達到200,000人。經英國大學撥款委員會評估，在全英國101所大學中，英國開放大學的學科教育質量排名第10位，其科研水平排名第27位。而其開支只是其它大學的50％。

在我國，作為利用廣播電視等現(xiàn)代技術手段進行多媒體教學的正規(guī)學校教育，始于20世紀60年代。60年代初期，隨著全國電視網的建立，在北京、上海、沈陽、哈爾濱等市相繼辦起了城市廣播、電視大學，使我國成為世界上最早開展廣播電視高等教育的國家之一。1960年春，我國第一所電視大學——北京電視大學創(chuàng)辦. 1979年2月6日，中央廣播電視大學和全國（除西藏、臺灣）28所省、自治區(qū)、直轄市廣播電視大學同時開學。自2月8日起，中央電視臺通過微波通信網正式向全國播出課程，從此揭開了我國廣播電視教育史上嶄新的一頁。中國廣播電視大學建立20年來，已形成由中央廣播電視大學、44所省級

電大、841 所地市級電大分校和1742所縣級電大工作站組成的遠距離教育系統(tǒng)，為我國的經濟建設和社會發(fā)展作出了巨大的貢獻。
　　第三代遠程教育是隨著衛(wèi)星和光纜電視以及各種雙向交互式電子通信技術發(fā)展和應用，特別是隨著全球計算機網絡和多媒體（MULTIMEDIA）技術的進步及其與認知科學的綜合導致新一代知識或智能媒體的發(fā)展，使得以網絡大學為代表的現(xiàn)代遠程教育迅速發(fā)展。
　　現(xiàn)代遠程教育是20世紀90年代以來世界教育發(fā)展的共同趨勢。到目前為止，世界上已有100多個國家開展了現(xiàn)代遠程教育，辦學模式有獨立設置的開放大學，也有在普通大學中開辦遠程教育；還出現(xiàn)了各種學校在競爭中分工合作，走向網絡化，結成聯(lián)合體的模式。隨著衛(wèi)星和光纜電視以及各種雙向交互電子通信技術的發(fā)展和應用，特別是隨著全球計算機網絡和多媒體技術的進步，各發(fā)達國家和許多發(fā)展中國家政府都在采取措施，支持本國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展，為21世紀做準備。

1999年，，美國政府宣告，美國政府和企業(yè)界將分別投資5千萬和5億美元，以加速第二代因特網的建設。通過這個計劃與美國122 所一流大學一起，構筑一個教育和研究的專用網絡，使全美的計算機網絡以比目前快1千倍的速度實時傳送聲音和活動圖像等媒體信號，為現(xiàn)代遠程教育、遠程醫(yī)療和災害預測提供綜合服務。美國總統(tǒng)國情咨文中明確提出，美國公民8歲應會讀寫，12歲應能上網，18歲接受高等教育，成年后接受繼續(xù)教育。美國已成為當今世界發(fā)展第三代遠程教育的中心之一。

    亞洲、歐洲、美洲、大洋洲的許多國家，都在積極發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。
　　國內外經驗表明：以電子信息技術為基礎的現(xiàn)代遠程教育，將使教育領域產生深刻變革，它將進一步擴展教育資源，實現(xiàn)資源共享，推進教育大眾化和終身化。它以覆蓋面廣，全方位為各類社會成員提供教育服務的優(yōu)勢，對人力資源開發(fā)產生強大的推動作用；它也將推動信息產業(yè)發(fā)展，促進優(yōu)秀軟件的開發(fā)和應用，成為國家信息產業(yè)發(fā)展以及整個經濟社會發(fā)展的新的增長點，推動知識經濟的形成和發(fā)展。

    我國普通學校在校生近2.5億，加上各級各類成人學校的在校學生，總數(shù)近3.3億，教育規(guī)模大、教育資源相對不足。為應對這種狀況，我國正在積極發(fā)展網絡教育，運用先進的信息技術和教育技術整合各類教育資源。

到2004年，教育部陸續(xù)批準68所高校設立網絡教育學院，開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，已開設8個大類51個專業(yè)，組織了300多門課程和一批素材庫、案例庫，網絡教育的覆蓋面已達31個省、自治區(qū)和直轄市。到2010年，我國將建成新一代信息通信骨干網，其核心網的業(yè)務傳送能力、業(yè)務配置效率、信息流傳輸交換速率等主要技術指標均比目前的網絡高出許多。其網絡將具有更好、更快、更方便、更便宜、更安全、更智能的業(yè)務支撐能力。尤其是可以廣泛開展基于互聯(lián)網的互動式網絡數(shù)字電視、虛擬主題公園、共享網絡計算／存貯／數(shù)據等分布式資源的虛擬超級計算機、智能化網上教育、虛擬實驗室、虛擬博物館、虛擬現(xiàn)實游戲及虛擬超級市場等一大批新型高帶寬要求的多媒體新業(yè)務。專項的實施將有利地促進我國下一代信息通信網核心層面“三網融合”目標的實現(xiàn)。

二． 現(xiàn)代遠程教育的基本理論

（一）基更對遠程教育理論探索的歸納（基更，《遠距離教育基礎》第4-6章）

1960年，霍姆博格（瑞典）的《函授教學方法》（On the Methods of Teaching by Correspondence）問世，堪稱這一領域的國際性著作。穆爾（美國）、彼得斯（德國）、德林（德國）、魏德邁（美國）、巴斯（瑞典）、丹尼爾（加拿大）、史密斯（澳大利亞）、和西沃特（英國）等人在理論研究上做出了有價值的貢獻。

    基更的貢獻是把遠程教育的理論探索歸納為三類：

1．   獨立和自主學習理論—這方面的貢獻是60年代和70年代初的，主要的代表人物是魯?shù)婪?#183;曼福德·德林、查爾斯·A·魏德邁和邁克爾·G·穆爾。

2．   工業(yè)化理論—主要代表是奧托·彼德斯（Otto Peters），他在前德意志聯(lián)邦共和國的工作包括整個60年代的比較研究和70年代初的理論概括。80年代末和90年代，彼德斯的理論被密克·堪培奧（Mick Campion，澳大利亞）、格倫維爾·魯姆勃爾（Greville Rumble,英國開放大學）等人及彼得斯自己發(fā)展了。遠程教育工業(yè)化理論在這一時期的發(fā)展主要得到以下幾方面的成果：關于遠程教育的福特主義、新福特主義和后福特主義的理論；后工業(yè)化時代和后現(xiàn)代社會的遠程教育形態(tài)的理論；遠程教與學的技術化、信息化理論。

3．   交互作用與通信理論－是由巴斯、霍姆博格、丹尼爾、西沃特、史密斯等人提出和發(fā)展的。

（1）巴斯—雙向通信

（2）霍姆博格—有指導的教學會談

（3）丹尼爾—交互作用和獨立學習

（4）西沃特—關注的連續(xù)性

（5）史密斯— 一體化模式

4．   基更的教和學再度綜合的理論

遠程教育是以學的行為和教的行為在時空上分離為特征的，因此，遠程教育的理論應對教—學行為的重新綜合進行論證?；J為，對遠程學生來說，教—學的重新整合必須通過人際交流來實現(xiàn)。人際交流不只限于面授輔導，電話輔導和其他雙向通信技術都能提供人際交流?；€認為，印刷教學材料也可以設計包含許多人際交流的特征。

（二）建構主義學習理論（李盛聰，《現(xiàn)代遠程教育研究》P156）         

（三）丁興福對遠程教育理論的概括和劃分（丁興福，《遠程教育學》第三章）

1．  遠程教育發(fā)展動力基礎“五原理”說—丁興福本人的貢獻

2．  對遠程教育理論的劃分

（1）遠程教育的宏觀理論

（2）遠程教育的微觀理論

（3）遠程教育的哲學理論