|
相關概念的干擾 ????科學概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。在學習科學概念時，人們常常不能區(qū)分相鄰、相近的科學概念，這是相關概念干擾的表現(xiàn)之一。 ????美國華盛頓大學科學教育組對速度與加速度等運動學概念的理解進行了較深入的研究。在這一研究中，評價學生運動學概念理解程度所用的準則是正確使用這一概念解釋實際運動的能力。在面談時，學生觀察用鋼球沿直導軌（水平和傾斜兩種情形）滾動所產生的各種運動。用一系列有組織的問題問他們觀察到的情況。主要數(shù)據(jù)來源包括這些"個別演示面談"記錄，并有班級討論、師生對話、家庭作業(yè)和課程考試。 ????研究表明，相當多的學生不能清楚區(qū)別速度和位置的概念。在出現(xiàn)錯誤的情形下經常發(fā)現(xiàn)學生使用位置準則來決定相對速度。位置和速度之間的混淆在學生畫出和解釋實際運動圖線的方法上也表現(xiàn)出來，此時。概念明晰性的缺乏和沒有能力把運動學概念和圖像表象聯(lián)結起來使問題復雜化了。即使是微積分學得很好的學生也有同樣的困難。他們中許多人對一次課堂演示，實際上畫出了不能區(qū)別的位置對時間和速度的時間圖線。 ????相關概念干擾的表現(xiàn)之二是前科學概念的干擾。學生在學習科學之前，頭腦中并不是一張白紙，他們從日常生活或者以前的學習中積累了不少與科學有關的感性經驗，對客觀事物的屬性有了一定的認識，形成了一定的概念即前科學概念。其中有些從經驗中形成的概念是錯誤的或片面的（稱錯誤概念、相異概念），從而干擾了正確概念的形成。教學中必須利用觀察實驗、變式等手段，排除前科學概念的干擾，用科學的概念去置換學生頭腦中錯誤的科學概念。 |
|
|
