“前概念”檢索記錄

 

齊 偉

    檢索到的資料顯示：國內(nèi)對“前概念”的研究并不多。
    從“前概念”研究所涉及的范圍看，多數(shù)局限在科學和數(shù)學兩個學科范圍內(nèi)，特別是國內(nèi)研究者將前概念聚焦在物理教學上，只有不多的研究者對其它學科也進行過初步探索。
    從“前概念”產(chǎn)生途徑的研究看，較有代表性的觀點是將形成前概念的心理途徑歸結(jié)為：先入為主的日常生活經(jīng)驗；知識的負遷移和舊有概念的局限；由語詞帶來的曲解；進行不當?shù)念惐取?br>    從“前概念”對教學的影響而采取的解決策略看，歸納起來主要有：通過師生對話顯示出學生的前概念；創(chuàng)設(shè)各種問題情景引發(fā)學生的認知沖突；以實驗驗證、概念重釋、比較鑒別等方式糾正前概念中的錯誤成分；深刻講授，特別是對于科學概念的教學要給學生以全面的理解。
    顯然，上述解決策略是基于傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境和媒介進行的，或者是理論上的解決方法。
    我們認為其中存在著以下遺憾：
    (1)沒有考慮到教學條件的變化對前概念解決策略帶來的變化，特別是缺乏對在信息技術(shù)環(huán)境中有效教學策略的研究。
    (2)很多前概念的解決策略偏重于描繪結(jié)果，缺乏可操作的教學過程探索。
    (3)理論研究還只是現(xiàn)象的闡述和經(jīng)驗的總結(jié)，前概念對有效教學的影響程度還停留在定性描述階段，
       沒有找到前概念和教學有效性之間實證性的關(guān)系。
    (4)國內(nèi)對前概念的研究主要局限在科學和數(shù)學教學中，特別是物理教學，誤認為只有在科學概念上才遇到前概念的問題。


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