以下是前兩天我寫的一篇blog，本意是給自己提個(gè)醒。但是johnnie建議發(fā)出來(lái)給大家討論，所以貼在這里，供各位批判：

前兩天跟著johnnie參與研究生的開題匯報(bào)，頗有感悟。雖然我不是導(dǎo)師，但畢竟也走過(guò)這樣一段路，而且這些年參與了不少研究生的論文研討，也看了不少，頗有感受，略錄幾條，以資自勉。

一、選題的問題

1. 平時(shí)不積累，臨時(shí)抱佛腳）
   
   • 有相當(dāng)一部分研究生，等到快三年級(jí)了，才想起要選題。由于平時(shí)沒有特別關(guān)注過(guò)某個(gè)話題，也沒有一定的積累，所以就只好拍腦袋，哪里熱鬧往哪里湊，胡亂選一個(gè)題目了。根據(jù)我的觀察，我認(rèn)為一般碩士研究生在一年級(jí)末就要開始考慮選題的問題了。一開始并不知道什么樣的題目合適，但可以挑選幾個(gè)自己感興趣的問題進(jìn)行較深入的了解，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中可研究的問題，經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，到二年級(jí)上學(xué)期末的時(shí)候，基本上就可以確定幾個(gè)問題。然后再與導(dǎo)師或同學(xué)交流，參考他們的建議，縮小關(guān)注的范圍，將焦點(diǎn)確定在2~3個(gè)問題上。等到二年級(jí)下學(xué)期的中段，把對(duì)于這2~3個(gè)問題的思考拿出來(lái)再討論一次，就基本可以確定自己的研究問題了。再用一兩個(gè)月的時(shí)間，完善自己的研究方案，在二年級(jí)下結(jié)束前，就可以順利開題了；（如果這些工作能夠提前，就更好了，總之，越早越好）
     
   • 有的研究生總是期望導(dǎo)師給個(gè)題目自己來(lái)做，其實(shí)這是非常不好的。選題應(yīng)該結(jié)合自己的興趣、特點(diǎn)以及導(dǎo)師的興趣、特長(zhǎng)來(lái)綜合考慮。如果完全靠導(dǎo)師給題目，可能這個(gè)題目自己不感興趣，做起來(lái)非常痛苦，也可能自己沒這個(gè)能力，研究不了。如果完全自己定，若導(dǎo)師對(duì)這個(gè)題目不感興趣，特別是導(dǎo)師沒有關(guān)注過(guò)這方面的研究，指導(dǎo)時(shí)勢(shì)必力不從心，無(wú)法提供到位的指導(dǎo)，因?yàn)槿魏螌?dǎo)師都不是萬(wàn)能的，他也有自己的特長(zhǎng)和不足；
2. 選題太大
   
   • 這通常是因?yàn)檠芯可鷵?dān)心題目太小，意義顯得不夠大，開題可能不獲通過(guò)。研究論文的選題，應(yīng)當(dāng)盡量小，要“小題大做”，因?yàn)檠芯渴且环N非常嚴(yán)格的活動(dòng)，要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和資源。題目大，就意味著要完成的研究任務(wù)多，需要做的工作多。而對(duì)于一個(gè)普通的碩士研究生而言，所擁有的研究資源是非常有限的，題目太大，恐怕無(wú)法完成；
     
   • 在我們這個(gè)領(lǐng)域，這個(gè)問題表現(xiàn)得尤其明顯，經(jīng)?？梢钥吹?#8220;教育信息化現(xiàn)狀研究”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究”、“音樂軟件在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究”等題目，而實(shí)際上我們能做的就是對(duì)某一個(gè)小區(qū)域進(jìn)行調(diào)查、對(duì)某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行研究或者對(duì)某種音樂軟件在某個(gè)年齡段的音樂教學(xué)中的某方面教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究，所研究的樣本無(wú)法代表總體的特性，因此研究的結(jié)論并不能合理地推廣到總體中去，所以自然也就無(wú)法完成預(yù)期的研究目標(biāo)。這與整個(gè)領(lǐng)域的研究風(fēng)氣、研究的價(jià)值判斷是密切相關(guān)的；
3. 題目無(wú)法轉(zhuǎn)換成問題
   
   • 科學(xué)研究始于問題，對(duì)于一般的科學(xué)研究，其論文題目應(yīng)該可以轉(zhuǎn)換成對(duì)一個(gè)問題的表述，而我們很多的學(xué)位論文是無(wú)法完成這樣的轉(zhuǎn)換的；
4. 常見論文選題的結(jié)構(gòu)：“xx技術(shù)”+“xx教學(xué)活動(dòng)”+“......的應(yīng)用研究”
   
   • 教育技術(shù)領(lǐng)域據(jù)稱是教育與技術(shù)領(lǐng)域交叉的產(chǎn)物，因而我們很多的論文都是研究某種技術(shù)在某類教學(xué)情景中的應(yīng)用（題目中通常都有兩個(gè)關(guān)鍵詞“A”+“B”），這也是正常的，但在研究的過(guò)程中，卻常常出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在以下兩方面：
     
     • 大談特談A和B，而對(duì)于二者的結(jié)合部卻避而不談；如研究BBS在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，大談BBS的特性、歷史發(fā)展等，也談?wù)Z文教學(xué)的規(guī)律等，就是不談BBS應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中存在什么樣的問題，有什么新的規(guī)律等；
       
     • 對(duì)于與A相關(guān)的問題Y，展開大談，對(duì)于A本身卻一帶而過(guò)；如研究量規(guī)在學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，從發(fā)展性評(píng)價(jià)扯到新型評(píng)價(jià)理論，然后就大談評(píng)價(jià)理論的變革，對(duì)于如何應(yīng)用量規(guī)來(lái)促進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，卻忽略不談；
5. 部分選題與學(xué)科關(guān)系不清楚
   
   • 這受到教育技術(shù)學(xué)本身定位不清的影響。有些選題或?yàn)榧兗夹g(shù)的開發(fā)，或?yàn)榧兘逃蛐睦韺W(xué)的研究，看不出它與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系。當(dāng)然，從事與學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科的研究工作也是需要的，但大部分人還是應(yīng)該研究本學(xué)科所要解決的獨(dú)特的問題，而不是去別人那里搶飯吃；
6. 缺乏假設(shè)
   
   • 這個(gè)問題幾乎沒有得到關(guān)注。在開題匯報(bào)中，往往看不到有對(duì)所研究問題提出的清晰的假設(shè)。盡管有些研究也可以沒有假設(shè)，但我認(rèn)為對(duì)于大多數(shù)研究而言，還是要有假設(shè)，因?yàn)榭茖W(xué)研究通常的過(guò)程就是對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證?？茖W(xué)研究是一種理性行為，決不同于一般的經(jīng)驗(yàn)探索，因此需要在研究正式開展之前對(duì)所研究的問題、研究的過(guò)程有一個(gè)充分的預(yù)測(cè)，也只有這樣，才能最大限度地保證研究的成功，不浪費(fèi)研究的資源；
     
   • 有些研究生喜歡用“行動(dòng)研究”來(lái)規(guī)避這個(gè)問題，說(shuō)“要在研究中來(lái)發(fā)現(xiàn)問題”，其實(shí)這是對(duì)“行動(dòng)研究”的誤解與濫用。“行動(dòng)研究”說(shuō)到底還是一種研究活動(dòng)，不論他強(qiáng)調(diào)研究的主體是誰(shuí)，研究的過(guò)程是否可以循環(huán)等。既然是研究，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)和清晰的假設(shè)，還是要通過(guò)研究來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。只不過(guò)由于社會(huì)科學(xué)研究的特性，可能我們?cè)谝婚_始提出問題的時(shí)候不夠準(zhǔn)確，假設(shè)也不夠完善，因此，允許通過(guò)研究來(lái)調(diào)整問題和假設(shè)。但這并不意味著一開始我們研究的是BBS，到后面卻變成了Email，只能是在原有問題的框架上進(jìn)行微調(diào)；
     
   • 也有些研究生會(huì)說(shuō)，“還沒有研究，我怎么知道會(huì)成什么樣子”。如前所述，研究要保障成功率，就必須在一開始對(duì)所要開展的研究進(jìn)行深入的分析，就像造房子一樣，在沒有動(dòng)工之前，就要能畫出房子的結(jié)構(gòu)圖和效果圖，就要能清楚地說(shuō)出施工的過(guò)程以及可能出現(xiàn)的問題與對(duì)策，否則，房子是建不起來(lái)的?？偛荒苷f(shuō)，一邊建、一邊再看房子可以建成什么樣吧？很多時(shí)候，我們會(huì)說(shuō)，“開題意味著研究已經(jīng)完成了一半，研究的實(shí)施很多時(shí)候就像干苦力活，照著計(jì)劃走就行了”。這話雖然偏激，但也反映出了研究工作的特點(diǎn)；
     
   • 假設(shè)的獲得，主要是從文獻(xiàn)中獲得，通過(guò)閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)自己的分析，運(yùn)用一些合理的方法，得出假設(shè)，而不是自己胡亂編造，這就要求我們對(duì)所研究的問題要有長(zhǎng)時(shí)期的關(guān)注和深入的學(xué)習(xí)；
     
   • 提出明確假設(shè)的另一個(gè)好處就是，有利于我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中搜集數(shù)據(jù)。研究報(bào)告要對(duì)研究的結(jié)論進(jìn)行論證，如果我們?cè)谝婚_始就能預(yù)測(cè)可能得到的結(jié)果，那么在研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，就可以明確地知道要搜集哪些資料，以便將來(lái)分析和論證的需要。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在研究過(guò)程快結(jié)束，該總結(jié)分析寫研究結(jié)論了，才發(fā)現(xiàn)缺這個(gè)數(shù)據(jù)、缺那個(gè)資料，這其實(shí)就是缺乏假設(shè)的后果；

二、文獻(xiàn)綜述

1. 想當(dāng)然
   
   • 常見的問題有“該問題尚無(wú)人研究”、“研究的人不多”或者“幾乎沒有人研究”。這些描述在很大程度上是研究者沒有做過(guò)詳細(xì)的文獻(xiàn)分析導(dǎo)致的，有些問題，不是沒人研究，而是我們沒有找到相關(guān)文獻(xiàn)。而且最好是用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，具體的數(shù)字總是比模糊的判斷更受歡迎。“幾乎沒有人研究”這類的表述，則很難讓人確切明白，究竟有沒有人研究過(guò)。開題報(bào)告是一種正式的學(xué)術(shù)文體，使用的詞語(yǔ)必須準(zhǔn)確。
2. 簡(jiǎn)單羅列不概述
   
   • 羅列了一大堆別人的看法，但沒有對(duì)這些研究進(jìn)行評(píng)述，也缺乏綜合分析，這是文獻(xiàn)分析中常見的另一種問題。有些研究生的文獻(xiàn)綜述特別長(zhǎng)，不夠精煉，羅羅嗦嗦地講了一大堆別人的研究結(jié)論，列舉了一大堆“這個(gè)說(shuō)。。。，那個(gè)說(shuō)。。。。”，就是沒有自己說(shuō)；
     
   • 文獻(xiàn)綜述通常應(yīng)該解決三個(gè)問題：一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結(jié)論；二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間；三是前人的研究對(duì)于自己研究有什么啟發(fā)。綜述不應(yīng)該太長(zhǎng)，尤其忌諱大段介紹別人的觀點(diǎn)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行概述。綜述中還要避免把那些關(guān)聯(lián)不是很緊密地研究也扯進(jìn)來(lái)，應(yīng)該重點(diǎn)分析與自己研究密切相關(guān)的研究結(jié)果；
3. 不客觀
   
   • 常見的現(xiàn)象如“我國(guó)著名的教育技術(shù)學(xué)專家、博士生導(dǎo)師xxx說(shuō)。。。”，研究是講客觀的，并不推崇權(quán)威，在研究活動(dòng)中，不應(yīng)該對(duì)所引用的話語(yǔ)作導(dǎo)向性的描述。我們引用某人的話并不是因?yàn)樗念^銜，也不是要用這個(gè)頭銜來(lái)逼迫讀者接受某個(gè)觀點(diǎn)，所以，這樣的做法應(yīng)該避免；
4. 理論基礎(chǔ)不基礎(chǔ)
   
   • 目前最流行的理論就是“建構(gòu)主義”，幾乎不管什么研究，在談及理論基礎(chǔ)的時(shí)候必然會(huì)出現(xiàn)“建構(gòu)主義”這個(gè)詞語(yǔ)，也不管它究竟和我們的研究是個(gè)什么關(guān)系。研究的理論基礎(chǔ)應(yīng)該介紹的是對(duì)自己的研究有直接指導(dǎo)意義、具備基礎(chǔ)性的理論，而不是所有沾親帶故的理論。還好，“三個(gè)代表”之類的理論很少出現(xiàn)在我們的開題報(bào)告中；
     
   • 對(duì)于相關(guān)的理論基礎(chǔ)，也應(yīng)該選擇其中最有關(guān)聯(lián)的理論進(jìn)行論述。如“建構(gòu)主義”是個(gè)很大的理論體系，或許只是其中的某一條理論對(duì)我們的研究有直接指導(dǎo)意義，那么，就不要長(zhǎng)篇累牘地介紹建構(gòu)主義了，那些事情，還是留給專門研究建構(gòu)主義的人去做吧；

三、研究方法與過(guò)程

1. 研究方法胡亂寫
   
   • 研究方法應(yīng)該是我們研究所主要采用的方法，而不是隨便逮著一個(gè)就是一個(gè)。常見的如“文獻(xiàn)法”，其實(shí)文獻(xiàn)研究是每個(gè)研究都要做的事情，但如果你的研究主要不是從文獻(xiàn)中獲得結(jié)論，那就不要隨便寫上去。還有如“行動(dòng)研究”，現(xiàn)在的研究好像一夜之間全都是行動(dòng)研究了，不管什么研究，只要找不出特別的方法，就寫個(gè)行動(dòng)研究上去，大不了形式上做兩輪就是了。事實(shí)上，采用什么方法是與所選擇的問題密切相關(guān)的，有些問題就不是行動(dòng)研究這種方法能解決的，例如，一般的歷史研究，怎么行動(dòng)？
2. 缺乏確切的、可操作的研究方案
   
   • 這不僅反映在我們的研究中，也普遍地存在于我們的工作之中。我們做事情，往往是缺乏計(jì)劃的，缺乏可操作的、具有可行性的計(jì)劃，這或許與我們的社會(huì)還沒有經(jīng)過(guò)充分工業(yè)化有關(guān)。研究是理性活動(dòng)，是要講效果的，缺乏確切的、可操作的方案，必然導(dǎo)致研究的失?。?
     
   • 這一問題的出現(xiàn)，除了有認(rèn)識(shí)和方法上的不足外，還有一個(gè)很重要的原因就是研究的準(zhǔn)備工作做的不夠，因?yàn)閷?duì)所研究的問題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)研究的假設(shè)缺乏深入的思考，對(duì)研究的過(guò)程缺乏充分的預(yù)測(cè)，自然無(wú)法提出好的研究方案，也就只能“摸著石頭過(guò)河，走一步是一步了”。這樣所導(dǎo)致的結(jié)果之一就是研究進(jìn)度常常滯后，無(wú)法按時(shí)完成研究，而論文答辯的時(shí)間又不能推遲，那就只好糊弄一番，編造一些數(shù)據(jù)或結(jié)果了事；
3. 忽視了科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的區(qū)別
   
   • 教育技術(shù)領(lǐng)域的研究，有其獨(dú)特性。作為學(xué)科，有很多科學(xué)研究工作要做，而在實(shí)踐中，解決問題也是教育技術(shù)學(xué)不可避免的任務(wù)，因此，研究生的選題可能是科學(xué)的問題，也可以是技術(shù)的工作。而科學(xué)研究與技術(shù)工作還是有區(qū)別的（參見前兩天我所寫的日志：科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別，2005年9月18日），因此，在對(duì)研究的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所不同。不能用純粹科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量技術(shù)工作，也不能用技術(shù)工作的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量科學(xué)研究。當(dāng)然，技術(shù)問題的研究與純粹科學(xué)問題的研究也有很多相通之處，并非水火不容。

四、開題匯報(bào)

1. 語(yǔ)言表達(dá)
   
   • 教育技術(shù)總說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是我們的核心，是看家的本事，但這點(diǎn)在研究生的開題中往往得不到體現(xiàn)。開題匯報(bào)類似于一次講課，類似于一次演講，也類似于游說(shuō)的活動(dòng)，而很多研究生在表達(dá)方面都缺乏鍛煉。如膽小、匯報(bào)時(shí)聲音不夠大、缺乏信心，匯報(bào)沒有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)聽眾和匯報(bào)內(nèi)容的認(rèn)真分析，經(jīng)常是自己拿著稿子或照著ppt念。語(yǔ)言表達(dá)也不夠流暢、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、聲音平淡而催人昏睡，缺乏***。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，我們應(yīng)該有信心向其他老師和同學(xué)來(lái)介紹所要研究的問題，因?yàn)槟闼莆盏馁Y料以及對(duì)這個(gè)問題的思考應(yīng)該是比一般的同學(xué)更多、更深刻。
2. ppt制作不精美
   
   • 搞教育技術(shù)的，不會(huì)做ppt是怎么也說(shuō)不過(guò)去的，特別是到了研究生層次。但我們經(jīng)?？梢姡_題匯報(bào)的ppt簡(jiǎn)陋異常，有的就是白板上零星地散布著幾個(gè)黑字，如果不是抽象派的作品就不要拿出來(lái)了。還有的ppt色彩過(guò)于鮮艷，讓人看了就覺得刺眼，或許是想用這個(gè)辦法來(lái)逼迫導(dǎo)師趕緊結(jié)束盤問。還有的ppt上密密麻麻布滿了文字，就像我這篇日志一樣，一看就頭暈，誰(shuí)還有耐心一個(gè)字一個(gè)字地讀下來(lái)。還有的ppt通篇都是文字，一幅圖也沒有，不知道有沒有真正了解過(guò)“直觀教學(xué)”的理論。其實(shí)，在文獻(xiàn)綜述的很多地方，都可以使用圖表，一來(lái)清晰，二來(lái)美觀，強(qiáng)于大段的文字中間夾雜著若干數(shù)字。可以使用圖表的地方也絕不僅開題報(bào)告一處；

關(guān)于開題階段，還有很多有趣的現(xiàn)象，一下想不起來(lái)，以后再慢慢加吧。

其實(shí)，存在問題也是正常的，如果都沒有問題，那還要來(lái)讀這個(gè)研究生干啥？回想當(dāng)初自己做論文，這些問題好像都出現(xiàn)過(guò)，也許必須經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)問題百出的階段，才能獲得對(duì)自己的超越。記錄下這些問題，對(duì)自己以后寫論文，也算是一個(gè)警示吧。