——北大附中河南分校現(xiàn)象解析之教學(xué)篇
□陳 強
和許多正在發(fā)展中的學(xué)校一樣，在教育教學(xué)上，北大附中河南分校深知“他山之石，可以攻玉”；而與一些盲目學(xué)習(xí)名校者不同的是，當(dāng)“學(xué)習(xí)名校”一定程度上已成為一種跟風(fēng)式的形式時，年輕的北大附中河南分校，保持了難得的冷靜與清醒。
“適合的才是最好的。”無論是向自己的母體——北京大學(xué)附屬中學(xué)汲取營養(yǎng)，還是踏破鐵鞋、遍訪洋思衡中等全國名校，“學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗，堅持自主創(chuàng)新”都是他們堅定的選擇。知己知彼，合理引進，自主創(chuàng)新，大步前進。5年間，靠著“一顆虛心，十成堅持，百種思考，千分勤奮”，北大附中河南分校結(jié)合實際、博采眾長，走出了一條屬于自己的教學(xué)之路。
一套模式：他們不讓任何人掉隊
學(xué)生日記：月考成績出來了，真不敢相信我的英語也能拿到75分！在以前的學(xué)校，我可是一上英語課就特別犯困的“特困生”啊。但是在這里上課很有意思，跑到A班聽數(shù)學(xué)，老師講的知識充滿了挑戰(zhàn)性，聽著很過癮；在B班聽英語，終于能聽懂老師講什么了，再加上參加了“培優(yōu)補弱”，成績也很快上去了?，F(xiàn)在，我有了下一步的目標(biāo)：繼續(xù)提高英語成績，爭取下個學(xué)期，英語也進A班！
每到課間，北大附中河南分校的教學(xué)樓里都可以看到這樣一種景象：不少學(xué)生走出自己的教室，來到隔壁班教室就坐。走廊里人影往來穿梭卻秩序井然，學(xué)生們行色匆匆，挾著課本和學(xué)習(xí)用具“跑班”上課，煞是壯觀。
“雙班結(jié)合，分層編班，跑班上課，合作教學(xué)”，這就是學(xué)校特殊的“雙軌動態(tài)班級授課制”課堂教學(xué)模式。首先，它是一種合作教學(xué)：同學(xué)科兩位教師是一個“教學(xué)共同體”，互相信任，共同接受學(xué)校“捆綁式”考核。其次，它又是一種可操作性極強的分層教學(xué)：先將行政班的學(xué)生按學(xué)科分為A、B兩層，再將相鄰兩個行政班的A層學(xué)生組成某學(xué)科A班，兩個行政班的B層組成某學(xué)科B班。上課時，甲班的A 層在本班教室里不動，B 層到乙班上課；乙班的B 層在本班教室不動，A 層到甲班上課。這樣，A、B 兩層學(xué)生在不同的教室里，同時上同一學(xué)科的課，教學(xué)更有針對性。第三，該模式的班級是動態(tài)的，學(xué)生并不固定在某一班里，偏科學(xué)生可能是數(shù)學(xué)在A班，英語在B 班，使教學(xué)具有最大的靈活性和彈性。
生源情況參差不齊，教學(xué)上若實行“一刀切”，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”，相當(dāng)一部分后進生長年累月“陪太子讀書”，課堂教學(xué)無法兼顧，只能犧牲效率來保證公平。因此，分層教學(xué)勢在必行，然而如何操作，對于不少學(xué)校來說，仍然是一個老大難問題。如何確立分層的評價標(biāo)準(zhǔn)？如何調(diào)整分層后學(xué)生的心態(tài)？怎樣處理偏科學(xué)生的分層教學(xué)？怎樣評價分層教學(xué)中教師的工作成績？……這種“雙軌動態(tài)班級授課制”課堂教學(xué)模式，立足自身實際，或許能為我們提供一個參考藍本。
“因材施教，有教無類”是學(xué)校“雙軌動態(tài)班級授課制”課堂教學(xué)模式的思想源泉。“以人為本、全員參與，因材施教、分類指導(dǎo)，分層優(yōu)化、整體推進”的總體方針，在實際操作中有著深刻體現(xiàn)。數(shù)學(xué)A班的學(xué)生說：“在A班上課，好象上了寬帶網(wǎng)，一路風(fēng)光無限，痛快！”物理B班的學(xué)生說：“現(xiàn)在上課不再‘聽天書’了，聽懂就覺得有意思，有興趣也就有勁頭，有勁頭也就有了成績?，F(xiàn)在再學(xué)這些弱勢科目，也覺得很開心。”下課鈴一響，班級立即“重組”，剛才還在B班的學(xué)生轉(zhuǎn)眼就進了另一學(xué)科的A班，“沒有差生，只有弱科”，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，也正確認識了自身價值。很快，不論A班B班的課堂上，都出現(xiàn)了積極主動的學(xué)習(xí)局面。
“優(yōu)者培優(yōu)，弱者補弱，互助互進，步步為營”。學(xué)校將工作進一步細化，“培優(yōu)補弱模式”配套上陣，解決好分層教學(xué)模式遺留下來的“針尖兒”問題。自愿報名，流動編班，每天利用一節(jié)自習(xí)課時間，集中在單獨的教室內(nèi)“培優(yōu)”和“補弱”。“培優(yōu)”為尖子生留空間，而“補弱”不僅面向基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也招收偏科“跛腿”的“優(yōu)生”。“培優(yōu)補弱模式”內(nèi)容上貫徹“日日清”，形式上堅持“兵教兵”，優(yōu)生鍛煉了能力、補全了弱勢學(xué)科，后進生也提高了成績，樹立了信心。
“為了一切的孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子。” 這是學(xué)校多年的堅持。“分層教學(xué)”和“培優(yōu)補弱”立足學(xué)校實際，課堂效率大幅提高，偏科痼疾迎刃而解，教學(xué)成績整體直線上升，對于北大附中河南分校來說，這令人驚喜，同時也在意料之中。
|
