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wfh 2006-07-09

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論學(xué)校心理健康教育

杜　玫

　　【摘　要】學(xué)校心理健康教育在開展過程中出現(xiàn)了一些明顯的誤區(qū)，影響心理健康教育工作的深入、持久的發(fā)展。對(duì)這些誤區(qū)加以糾正，關(guān)鍵在于對(duì)心理健康教育的意義、功能、內(nèi)容、操作者、實(shí)施等方面有正確的定位認(rèn)識(shí)。本文從對(duì)心理健康教育作用的辨證系統(tǒng)觀、心理健康教育功能與內(nèi)容的界定、心理健康教育的全員參與和全程滲透三個(gè)方面，對(duì)這一素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容進(jìn)行探討。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理健康教育　辨證系統(tǒng)觀　心理健康教育功能　心理健康教育內(nèi)容　全員參與　全程滲透

　　青少年時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展的劇變期，此一時(shí)期里，生理急劇變化造成的心理激蕩、成長(zhǎng)的煩惱、自我發(fā)展與社會(huì)挑戰(zhàn)的交接等等，使他們的心理充斥著各種矛盾、沖突、困惑。同時(shí)，社會(huì)刺激多樣化與學(xué)習(xí)生活的相對(duì)單一的矛盾，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的普遍存在；生理早熟以及導(dǎo)致生理亢奮誘惑因素的日益增多，與自制力發(fā)展滯后之間的矛盾，加劇了沖動(dòng)行為的發(fā)生；優(yōu)越的生活環(huán)境和普遍的自我中心加劇了心理弱化現(xiàn)象，與高科技社會(huì)對(duì)新一代的全面素質(zhì)要求差距拉大……，凡此種種，加劇了此一時(shí)期的心理沖突。這些矛盾沖突不及時(shí)解決，必然嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)生活和健康成長(zhǎng)。
　　教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》頒發(fā)后，心理健康教育成為“上有要求、下有需求”的教育內(nèi)容，受到了空前的重視。在日漸廣泛開展的進(jìn)程中，一些誤識(shí)也明顯地暴露出來，這些誤識(shí)包括：①心理健康教育是外加的教育形式；②從事心理健康教育的是少部分的專職人員如咨詢?nèi)藛T或德育人員；③心理健康教育屬于德育工作的范疇；④心理健康教育是對(duì)有病的學(xué)生而開設(shè)；⑤心理咨詢即是心理健康教育且能包治百病。由于這些誤識(shí)的存在，使學(xué)校心理健康教育的開展在觀念定位、人員投入、內(nèi)容界定、實(shí)施途徑、操作方式等方面，存在許多偏頗之處。這些偏頗與２１世紀(jì)的人才高品位心理素質(zhì)模式對(duì)學(xué)校教育的反饋要求是不相適應(yīng)的，與扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的遺后問題、加速素質(zhì)教育的進(jìn)程是有距離的，更與當(dāng)前學(xué)生群體中各種心理問題急待解決糾正、學(xué)生心理素質(zhì)亟待提高發(fā)展的現(xiàn)實(shí)格格不入。對(duì)這些誤識(shí)加以辨識(shí)，以避免重蹈覆轍是必要的。這些誤區(qū)、誤識(shí)的存在，是與人們對(duì)心理教育的相關(guān)理論與實(shí)踐認(rèn)識(shí)存在偏頗有關(guān)。故此，本文擬從學(xué)校心理健康教育的意義、功能、內(nèi)容、操作者、實(shí)施等方面，對(duì)這一素質(zhì)教育推進(jìn)過程中重要的理論與實(shí)踐問題做一探討。
　　一、對(duì)心理健康教育作用的辨證系統(tǒng)觀
　　觀念制約著人們的行為，對(duì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用的定位如何，勢(shì)必影響人們?cè)趯?shí)施過程中的對(duì)策思路。當(dāng)前，避免心理健康教育實(shí)施的誤區(qū)，亟待建立辨證的心理健康教育系統(tǒng)觀。
　?、鍙乃刭|(zhì)教育系統(tǒng)要素的橫向聯(lián)系看，學(xué)校心理健康教育在素質(zhì)教育要素結(jié)構(gòu)中起著基礎(chǔ)和動(dòng)力作用。
　　首先從素質(zhì)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，素質(zhì)教育內(nèi)容體系包括：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、交往素質(zhì)等七個(gè)方面，這七個(gè)方面以心理健康為核心，構(gòu)成了相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。眾所周知，人的身心互動(dòng)，心理健康促進(jìn)了身體健康，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)業(yè)已證明：除了少數(shù)的烈性傳染病，其余各種人體器官的、以及功能的疾病的產(chǎn)生和蔓延均與一定的不良情緒、不健康的生活方式等心理因素有關(guān)。通過保持心理健康而促進(jìn)生理健康，是現(xiàn)代人提高生命質(zhì)量最根本的措施之一。而身心健全是人全面發(fā)展的物質(zhì)和精神前提，智力活動(dòng)賴于充分開展的物質(zhì)支持——神經(jīng)系統(tǒng)的激活及有序化——是與人的情緒活動(dòng)密切相關(guān)的，心理健康能使人更充分地發(fā)揮主體的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全方位高效地發(fā)展智能。心理健康的人追求歡愉、和諧的人際關(guān)系，追求具有和諧情調(diào)、合理健康的生活方式，重視生存質(zhì)量，無疑促進(jìn)了道德和審美層次的提高。心理健康的人熱愛生活，能擺正工作、勞動(dòng)、交往等關(guān)系，并以此來檢驗(yàn)自身能力、體驗(yàn)自身價(jià)值，從而面對(duì)現(xiàn)實(shí)、悅納自我。因此心理素質(zhì)是其它方面素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的開展有待于心理健康教育的實(shí)施，心理健康教育促進(jìn)七項(xiàng)素質(zhì)內(nèi)容的整合統(tǒng)一。“心理教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是‘五育’的基礎(chǔ)和中介”。
　　再從素質(zhì)教育目標(biāo)體系看，包含：品德素質(zhì)教育目標(biāo)——思想素質(zhì)教育目標(biāo)、道德素質(zhì)教育目標(biāo)、個(gè)性心理素質(zhì)教育目標(biāo)；才智素質(zhì)教育目標(biāo)——科學(xué)文化素質(zhì)教育目標(biāo)、智力素質(zhì)教育目標(biāo)、能力素質(zhì)教育目標(biāo)；身體素質(zhì)教育目標(biāo)——運(yùn)動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)、保健素質(zhì)目標(biāo)。其中不難見心理素質(zhì)要素分散于各分支目標(biāo)中，并對(duì)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)起推動(dòng)、整合的作用。①心理健康教育對(duì)品德素質(zhì)教育目標(biāo)的影響：個(gè)性心理品質(zhì)包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。其中個(gè)性傾向性包括興趣、動(dòng)機(jī)、需要、各種觀念等，決定了個(gè)體觀念體系的建立與取舍，也制約著個(gè)體品德活動(dòng)的基本方向，是個(gè)體政治取向、價(jià)值觀和道德行為的最高調(diào)節(jié)器。而個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)、性格、能力則是個(gè)體的政治思想素質(zhì)和道德素質(zhì)的具體演繹，從而賦予品德素質(zhì)以個(gè)人獨(dú)特的色彩。因此，個(gè)性心理素質(zhì)是品德素質(zhì)的核心，心理健康教育是品德素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。②心理健康教育對(duì)才智素質(zhì)教育目標(biāo)的影響：個(gè)體在具備了一定的先天智力稟賦的基礎(chǔ)上，其智力、能力以及科學(xué)文化素質(zhì)整體水平的提高，取決于非智力因素的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。非智力因素的良好發(fā)展，對(duì)個(gè)體潛能的挖掘、全面素質(zhì)的提高，起著引動(dòng)、增力、調(diào)節(jié)的作用?？茖W(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)與非智力品質(zhì)作為心理健康教育的直接產(chǎn)物，保證了才智目標(biāo)的達(dá)成。③運(yùn)動(dòng)、保健素質(zhì)的提高，更是與人的心理素質(zhì)密不可分。熱愛生命、熱愛運(yùn)動(dòng)、追求和保持健康的生活方式，源于人對(duì)現(xiàn)實(shí)正確的把握和對(duì)生命深切的眷戀、對(duì)生命意義的執(zhí)著信念，也與人的自覺性、堅(jiān)持性、自制力等意志品質(zhì)相關(guān)?？梢赃@么說，具備健康良好心態(tài)的人，才有可能筑構(gòu)起良好的品德、才智與身體素質(zhì)優(yōu)勢(shì)群，從而啟動(dòng)個(gè)體整體素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力體系。
　?、鎻娜税l(fā)展的縱向聯(lián)系看，心理健康教育是人品質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的教育因素。
　　首先，不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展各有其規(guī)律性的特征，都離不開有針對(duì)性的心理健康教育。如小學(xué)、中學(xué)各學(xué)段的學(xué)生，其主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們如家長(zhǎng)、教師的贊許或認(rèn)可而自覺把學(xué)習(xí)、工作做好的一種需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力則是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。因而，對(duì)小學(xué)生來講，教師、成年人的肯定、贊賞就成為激勵(lì)他們進(jìn)步最強(qiáng)大的心理動(dòng)力；而中學(xué)生則把獲得積極的社會(huì)評(píng)價(jià)、特別是同伴的接納、認(rèn)同當(dāng)成自我評(píng)價(jià)最重要的參照，學(xué)生歸屬需要的滿足與否、自我意識(shí)發(fā)展的狀況如何，就成為這一階段教育必須關(guān)注的重點(diǎn)。也就是說，年齡階段不同，教育的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容、方法、形式等也明顯地有所差異。又如，伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)和生活過程而出現(xiàn)的各式各樣心理問題，有其產(chǎn)生和存在的特點(diǎn)，是教育過程所不可忽視的。其一，各個(gè)階段均有其易發(fā)的心理疾病，需要加以針對(duì)性的教育疏導(dǎo)。其二，心理問題的隱藏性大，在學(xué)生身上存在的各式各樣的心理問題，并不總是以一定的外顯形式表現(xiàn)出來，易被忽視或誤解。外顯攻擊性行為易被關(guān)注，而隱藏的、變相的或內(nèi)潛性的問題，往往對(duì)個(gè)體危害更大。某些心理問題，其行為反應(yīng)結(jié)果可能是品德層面的東西，而實(shí)質(zhì)上根源在于心理癥結(jié)，如僅采用慣常的道德、法制教育，收效可能甚微，甚至?xí)又夭“Y，造成嚴(yán)重的后果。其三，心理問題特別是心理障礙的遷延性大。當(dāng)某一問題得不到及時(shí)解決、某一障礙得不到及時(shí)矯治或矯治方法不當(dāng)如僅以道德約束、強(qiáng)制命令等，往往容易使“病癥”遷移延變，投射波及其它心理活動(dòng)，影響廣泛的情緒行為。其結(jié)果可能出現(xiàn)：?jiǎn)栴}加重、對(duì)象泛化、問題性質(zhì)轉(zhuǎn)移、舊問題隱藏、新問題出現(xiàn)等情況，出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，進(jìn)而惡性循環(huán)。由于心理問題的上述特點(diǎn)，教育過程中如果對(duì)不同階段學(xué)生的教育失當(dāng)，會(huì)助長(zhǎng)心理問題的產(chǎn)生。如對(duì)處于青春發(fā)育期的學(xué)生心理健康教育滯后或失缺，會(huì)使某些根植于過去的心理潛影惡性顯現(xiàn)，也會(huì)產(chǎn)生新的心理陰影；對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題的解決廷誤時(shí)機(jī)，誤“診”、誤導(dǎo)，則會(huì)加重這些學(xué)生的心理病癥。然而長(zhǎng)期以來，由于心理健康教育知識(shí)的匱乏，在學(xué)校教育中，往往重視生理，如身高、體重、視力、有無生理疾病，忽視學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際；重視智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視非智力因素的培養(yǎng)和激發(fā)。對(duì)學(xué)生身上所出現(xiàn)的種種伴隨學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而產(chǎn)生的心理問題熟視無睹或者根本無暇顧及，即使注意到了，也流之于粗放處理。１９９７年汕頭特區(qū)的一項(xiàng)調(diào)查表明：學(xué)生碰到挫折時(shí)，把老師當(dāng)做傾訴對(duì)象的比率為１％，感到缺乏傾訴對(duì)象的占１１．３％，折射了當(dāng)前教師隊(duì)伍心理健康教育觀念缺乏、知識(shí)裝備不到位對(duì)工作的嚴(yán)重影響。教師中對(duì)心理教育工作的忽視及相應(yīng)知識(shí)的缺乏，成為一個(gè)突出的問題，導(dǎo)致教不得法，濫用批評(píng)和懲罰的事件時(shí)有發(fā)生，加劇了師生矛盾，使教育效果低效、無效甚至負(fù)效，這種現(xiàn)象至今仍隨時(shí)隨處可見。這些現(xiàn)象的存在，顯然與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求相悖。
　　其次，不同時(shí)期的青少年學(xué)生品質(zhì)發(fā)展各有其時(shí)代心理特征，忽視這些特征去施加教育必然導(dǎo)致“教育無能”和教育無效。一方面，伴隨著社會(huì)發(fā)展而在青少年學(xué)生身上出現(xiàn)的積極心理特征，要通過有效的教育措施、途徑加以及時(shí)強(qiáng)化，以形成具有時(shí)代特色的群體心理優(yōu)勢(shì)群。如當(dāng)代青少年普遍具有的獨(dú)立意識(shí)、對(duì)新事物的敏銳感受力、多元的價(jià)值趨向、以及相應(yīng)的自由度較廣的行為方式，為學(xué)生個(gè)性潛能的充分發(fā)揮提供了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。為此，教育教學(xué)過程要具備個(gè)性化特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的更好發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要價(jià)值趨向。另一方面，伴隨社會(huì)發(fā)展而在青少年身上出現(xiàn)的異質(zhì)的心理特征，則需要以具有時(shí)代特征的眼光和思路去考慮對(duì)策，用僵死的過去經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)是缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的。當(dāng)前學(xué)生中心理問題的上升趨勢(shì)以及多樣化表現(xiàn)形式，使心理健康教育的地位和作用更加凸現(xiàn)出來。因?yàn)椋S著社會(huì)文明程度的提高，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在生活領(lǐng)域中的廣泛滲透，以及社會(huì)生態(tài)環(huán)境的變化，社會(huì)刺激的增多，都無形地給學(xué)生施加種種的精神壓力，增加了學(xué)生厭學(xué)、無助、緊張、焦慮、恐懼等不正常心理的出現(xiàn)頻率，心理適應(yīng)不良乃至各種精神疾患已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的、越來越嚴(yán)重影響學(xué)校教育質(zhì)量的問題。這些問題不論是檢出率還是表現(xiàn)形式，都明顯地帶有時(shí)代的色彩，是社會(huì)發(fā)展所帶來的異化物。以檢出率不低的多動(dòng)癥以及由此而衍生的各種各樣問題行為為例，明顯地與當(dāng)代獨(dú)生子女自我教育能力薄弱有關(guān)，與家庭教育中有求必應(yīng)、玩具過多、即時(shí)滿足、過度溺愛等教養(yǎng)方式有關(guān)，與學(xué)校教育唯求考分不及其余有關(guān)，是帶有典型時(shí)代特點(diǎn)的心理問題癥候群，用純粹醫(yī)學(xué)的或道德教育的思路去解決，必然收效甚微。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程的廣泛滲透，技術(shù)的衍生物對(duì)青少年的負(fù)面影響如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的影響也越來越成為影響學(xué)校教育質(zhì)量的大敵。心理健康教育是解決這些問題最基本的策略，用心理分析的眼光和方法去解決帶有時(shí)代特征的青少年學(xué)生身上的問題，促進(jìn)其心理成長(zhǎng)，從而使學(xué)生在不斷變遷的社會(huì)潮流沖擊下有良好的適應(yīng)能力。
　　再次，現(xiàn)代德育取得成效的突破口在于心理健康教育。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)德育在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“大德”，如政治思想、杜會(huì)公德，而少年兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律卻是從具體到抽象，從小到大，從近到遠(yuǎn)。傳統(tǒng)德育重視學(xué)生行為的社會(huì)道德結(jié)果，因而對(duì)各種各樣的問題施之以道德、紀(jì)律、法律教育，而忽視了潛藏在這種種問題背后的心理癥結(jié)，這可以說是傳統(tǒng)德育常使學(xué)生感到空、遠(yuǎn)、大，甚至不可接受，教育效果與教育目標(biāo)差距較大的最根本原因。近十年來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，取得了令人矚目的效果。但德育工作取得高效的新局面仍未打開，德育工作過程中仍存在著不少令教育工作者困惑的現(xiàn)象。如厭學(xué)、問題行為、狂熱追星、早戀等等現(xiàn)象，就常令教育者發(fā)出“教育無能”的嘆息。仔細(xì)地分析可以發(fā)現(xiàn)，以往德育工作只強(qiáng)調(diào)了德的政治思想和道德品質(zhì)層面，而對(duì)德的心理層面卻成為盲區(qū)。事實(shí)上，心理層面是個(gè)體另外二個(gè)層面的驅(qū)動(dòng)器。忽視心理層面的教育對(duì)學(xué)生來說，必然是被動(dòng)消極、缺乏開啟主動(dòng)性的教育，不觸及心理層面的德育所造成的教育效果，不僅低效，甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)效應(yīng)。如對(duì)一個(gè)因愛、關(guān)注、歸屬的需要缺損而采取過度補(bǔ)償方式，在課堂上搗亂、影響教育秩序的學(xué)生，若從其行為的破壞效果而課以嚴(yán)厲責(zé)罰，則其問題行為可能會(huì)越演越烈。因此，德育工作要取得成效，必須重視學(xué)生心理層面的活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律施以科學(xué)合理的教育引導(dǎo)。尋求各種問題背后的心理原因，對(duì)癥施治，才能取得積極的教育效果。當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理問題的嚴(yán)峻事實(shí)，不容許人們閉目塞聽，心理健康教育成為學(xué)校教育特別是德育工作取得成效重要的突破口就是毋庸置疑的事實(shí)。但心理健康教育不能僅僅屬于德育工作的范疇，不是德育的下位概念，而應(yīng)該是與德育平行地屬于素質(zhì)教育的并列概念。把心理健康教育劃歸于德育范疇的做法，容易誤導(dǎo)心理教育成為學(xué)校中少數(shù)人忙碌的“專利”，于學(xué)校心理教育工作全面、深入、扎實(shí)地開展無益。
　　最后，現(xiàn)代人才品質(zhì)培養(yǎng)更離不開心理健康教育。現(xiàn)代社會(huì)突飛猛進(jìn)，知識(shí)技術(shù)以幾年翻番的速度發(fā)展，許多知識(shí)技術(shù)在短暫的時(shí)間里被發(fā)現(xiàn)，又很快被兼容、被淘汰。因此，在知識(shí)技術(shù)更新?lián)Q代、令人目不暇接的當(dāng)今，擁有高效的學(xué)習(xí)能力、良好而持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的志趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作、獨(dú)立與親和、創(chuàng)新與繼承、自覺守規(guī)與個(gè)性充分表達(dá)等等矛盾的能力，成為每一個(gè)現(xiàn)代人必備的心理能力。面對(duì)著“地球村”的形成，現(xiàn)代人既要有強(qiáng)烈的國(guó)家民族自尊心和責(zé)任感，又要有放眼全球的胸懷和膽魄；要有豐富多彩的個(gè)性表現(xiàn)，又要能自覺遵守社會(huì)規(guī)章制度；要開拓進(jìn)取又能誠(chéng)信負(fù)責(zé)任；因而必須是一個(gè)觀念、情感、行為等多種心理功能統(tǒng)一的人。信息化社會(huì)為現(xiàn)代人生活帶來文明進(jìn)步的同時(shí)，也制造了大量的信息垃圾。在泛濫的信息面前，辨別力尚幼稚的青少年，很容易由于良莠不分，不愿意放棄每一個(gè)新鮮刺激而將自己拋擲于各種信息面前，喪失判斷力和抵御力，為過量、有害的信息所害。信息社會(huì)里，青少年有效選擇、過濾、管理和使用信息以及防御技術(shù)與信息的異化所帶來的負(fù)面影響的能力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的又一要求。如何使青少年一代擁有迎接各種時(shí)代變化、時(shí)代挑戰(zhàn)必備的心理能力，是現(xiàn)代教育要面對(duì)的基本問題。讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)自我教育，讓他們擁有廣闊的容納性與可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及和諧人格，讓他們擁有“勤奮、熱情、快樂、好奇、志向、想象、自律、禮貌、合作、誠(chéng)實(shí)和主動(dòng)”等品質(zhì)，是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)，由此而使心理健康教育成為現(xiàn)代教育的重要支柱。
　　二、心理健康教育功能與內(nèi)容的界定
　　學(xué)校心理健康教育在現(xiàn)代素質(zhì)教育中的地位和作用，決定了其有三方面功能：一是發(fā)展性功能。即通過對(duì)全體學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為的調(diào)整和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自已的各方面潛在能量，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分地發(fā)揮主體意識(shí)，發(fā)展個(gè)性才能，不斷健全人格。二是預(yù)防性功能。即對(duì)處于不同年齡階段學(xué)生易發(fā)的、帶有普遍意義的心理問題，采取一定教育防御措施，實(shí)施超前干預(yù)，防患于未然。三是矯治性功能。即對(duì)學(xué)生各式各樣的心理偏異現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)、矯正，幫助其恢復(fù)健康。在這三方面功能的定位上，筆者認(rèn)為：學(xué)校心理健康教育應(yīng)該“發(fā)展與預(yù)防為主，矯治為輔”。這是因?yàn)椋恳粋€(gè)處于發(fā)育成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生，由于勃勃向上的成長(zhǎng)的需要，會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)外部世界的關(guān)注和探究?jī)A向，會(huì)遵循“快樂原則”自發(fā)地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這是一種潛在的學(xué)習(xí)的內(nèi)導(dǎo)機(jī)制。當(dāng)這種自主傾向在合適的外部環(huán)境的影響下，滿足了內(nèi)在需要時(shí)，反過來會(huì)促進(jìn)這種內(nèi)導(dǎo)機(jī)制產(chǎn)生更大的驅(qū)動(dòng)力，這樣便形成了成長(zhǎng)——學(xué)習(xí)——心理發(fā)展的循環(huán)。無疑地，這種循環(huán)因外部影響的性質(zhì)而將產(chǎn)生或正或負(fù)的影響，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的東西也有好壞之分。伴隨成長(zhǎng)過程同步發(fā)展起來的心理品質(zhì)，將對(duì)人一生產(chǎn)生巨大的影響作用。不論是弗洛伊德的潛意識(shí)理論、艾里克森的人格發(fā)展八階段理論、皮亞杰的智力發(fā)展四階段理論、還是班杜拉的社會(huì)模仿學(xué)習(xí)理論，無一不論證了環(huán)境影響對(duì)潛在學(xué)習(xí)、對(duì)心理成長(zhǎng)的重要性。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該將伴隨學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)其心理發(fā)展這一命題作為構(gòu)造心理健康教育目標(biāo)的題中本義，從而使最積極的心理教育影響貫穿學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)化全過程。從個(gè)體心理行為的形成來看，各種心理品質(zhì)是逐漸的經(jīng)驗(yàn)過濾沉淀、長(zhǎng)期的條件反射作用的結(jié)果，有其形成和改變的周期性。心理品質(zhì)一經(jīng)形成會(huì)因動(dòng)力定型而自動(dòng)操作演繹，不論是好的還是壞的品質(zhì)，概莫如此。同理推之，不良心理品質(zhì)的改變便非一朝一夕之事。如果說對(duì)學(xué)生的各種心理問題輔以糾正，不失于“亡羊補(bǔ)牢”的話，而積極發(fā)展、防范于未然則更主動(dòng)有效。因此，要著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，減少不良心理品質(zhì)的形成概率。使“發(fā)展和預(yù)防”成為學(xué)校心理健康教育的本位目標(biāo)，才能使心理健康教育真正起到素質(zhì)教育核心和基礎(chǔ)的作用。把學(xué)校心理健康教育狹窄地定位為心理咨詢，是對(duì)學(xué)校心理教育工作的誤導(dǎo)；把醫(yī)學(xué)心理咨詢等同于學(xué)校心理健康教育的做法，是對(duì)學(xué)校心理健康教育基本知識(shí)的無知。
　　關(guān)于學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，是當(dāng)前該項(xiàng)工作實(shí)施過程中最不統(tǒng)一的方面。筆者認(rèn)為，從學(xué)校教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和心理健康教育的發(fā)展性、預(yù)防性、矯治性以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)源性、主體性、整體性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)代性、民族性等特點(diǎn)出發(fā)來綜合考慮心理健康教育的內(nèi)容體系，應(yīng)該包括：①學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在校活動(dòng)的最主要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)等，無一不影響著學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的學(xué)習(xí)效果，會(huì)產(chǎn)生或正或負(fù)的影響；在學(xué)生身上發(fā)生的各種心理問題或障礙，許多是由學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)而引起。因此，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)便成為學(xué)校開展心理健康教育最主要的內(nèi)容之一。通過學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，可以較大幅度地預(yù)防心理問題的滋生。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)具體內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)過程科學(xué)用腦、智力潛能開發(fā)、學(xué)習(xí)困難的心理輔導(dǎo)、考試心理輔導(dǎo)等。②情緒調(diào)節(jié)。“人格的最佳發(fā)展中包括情緒的重要作用，情緒體驗(yàn)、情緒行為自兒童時(shí)期的健康發(fā)展和良好情緒特質(zhì)的形成，是塑造完美人格的核心”。而情緒異常往往是精神疾病的先兆，情緒在心理變異中起著核心作用。對(duì)正在成長(zhǎng)中、情緒波動(dòng)性大的青少年學(xué)生的情緒生活進(jìn)行有機(jī)的調(diào)節(jié)，使其具有歡愉、自信、豁達(dá)、穩(wěn)定而平和的情緒狀態(tài)，成為心理健康教育的重要內(nèi)容。情緒異常的范圍是一個(gè)大的量變范圍，介于正常與異常之間存在著一個(gè)長(zhǎng)的“灰色區(qū)”，教育調(diào)節(jié)主要定位于疏導(dǎo)、糾正、防患，一般不涉及嚴(yán)格意義上的治療，主要內(nèi)容有：自卑心理調(diào)節(jié)、妒忌心理防治、過度焦慮防治、挫折感調(diào)節(jié)、攻擊行為防御等。③適應(yīng)和發(fā)展。世界衛(wèi)生組織早于１９４７年就在憲章中指出：健康乃是一種身體的、心理的、和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病。對(duì)于正在成長(zhǎng)的青少年學(xué)生，適應(yīng)既是他們社會(huì)化進(jìn)程的需要，也是他們?nèi)烁癜l(fā)展所必須。適應(yīng)對(duì)于個(gè)體的社會(huì)化，既具有當(dāng)前的顯效性，又具有對(duì)未來發(fā)展的遷移功能。學(xué)生在學(xué)校生活的適應(yīng)內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)。④個(gè)性完善。心理健康標(biāo)準(zhǔn)之一是：有正常的行為和協(xié)調(diào)的個(gè)性。青少年學(xué)生正處于個(gè)性逐漸形成定型的“關(guān)鍵期”，在學(xué)校各種活動(dòng)中，陶冶、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，對(duì)于他們身心健康發(fā)展、智力潛能和個(gè)性才能的充分發(fā)揮有著十分重要的意義。其主要內(nèi)容包括：興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、氣質(zhì)特點(diǎn)的宏揚(yáng)及改造、意志的鍛煉、不良性格的糾正、自我教育習(xí)慣的養(yǎng)成等。⑤青春期心理輔導(dǎo)。青春期由于生理和心理的劇烈變化，新質(zhì)的東西容易確立，舊質(zhì)的東西也容易破除，及時(shí)抓住這個(gè)教育機(jī)會(huì)，可使“危險(xiǎn)期”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;機(jī)會(huì)期”。在青春期心理變化諸因素中，個(gè)體的自我意識(shí)與性意識(shí)是最核心的要素。因此青春期心理輔導(dǎo)最主要的內(nèi)容應(yīng)該是：青春期自我意識(shí)教育和青春期性意識(shí)教育；⑥升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)。借助于各種科學(xué)的檢測(cè)手段，幫助學(xué)生分析自身能力及興趣之所在，處理好理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，使學(xué)生能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更好地選擇、創(chuàng)設(shè)有利于自我成才的道路。顯而易見，上述這些內(nèi)容是素質(zhì)教育內(nèi)容體系的重要組成部分，是在“應(yīng)試教育”模式下被弱化、忽視了的學(xué)校教育的常規(guī)內(nèi)容，現(xiàn)在重視之，是對(duì)扭曲了的教育的匡正，非新加的教育內(nèi)容。明確定位學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，有利于避免學(xué)校心理健康教育落入形式化、陣風(fēng)式應(yīng)付的俗套。心理健康教育內(nèi)容的全面界定以及有效實(shí)施，才能確保素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)。
　　三、學(xué)校心理健康教育的全員參與和全程滲透
　　學(xué)校心理健康教育的扎實(shí)貫徹是在全員參與下的全程滲透。青少年學(xué)生主要的社會(huì)生活環(huán)境是學(xué)校和家庭，主要的社會(huì)依戀指向于父母、教師和同學(xué)，教師和家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色，其作用無可取代。集學(xué)生心理生活的領(lǐng)路人、心理沖突的調(diào)停者、心理困惑的疏導(dǎo)者、心理支持的策源者等責(zé)任于一身者，理所當(dāng)然、責(zé)無旁貸地應(yīng)該是與學(xué)生接觸最多的教師和家長(zhǎng)。因此，學(xué)校心理健康教育的實(shí)施有賴于全員參與，即是全體教師和家長(zhǎng)行動(dòng)起來，共同投入到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的行列中，把關(guān)心學(xué)生身心健康、及時(shí)幫助學(xué)生解決心理矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)和較強(qiáng)心理免疫力的職責(zé)視為己任，貫徹在管理、日常示范和教育教學(xué)過程中。重視教育教學(xué)策略的運(yùn)用、提倡教學(xué)民主、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)生的心理沖突；重視自身心理調(diào)節(jié)，以健康良好的心態(tài)以及適切的演繹，為學(xué)生的心理健康提供潛移默化的榜樣。全程滲透指學(xué)校心理健康教育要滲透到教育教學(xué)工作全過程，尤其是各科教學(xué)、班主任工作、家長(zhǎng)學(xué)校、專業(yè)心理輔導(dǎo)等教育工作過程。為避免大家都無序管或大家都不管的局面，全員參與下的全程滲透應(yīng)該有相應(yīng)的分工，有特定的滲透的途徑和方式。
　?。保芾磉^程滲透。
　　心理健康教育要擺上學(xué)校教育管理的議事日程，在課程設(shè)置、校園文化建設(shè)、師資培養(yǎng)等多方面，充分地滲透對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的思想，主要責(zé)任人是學(xué)校管理者。學(xué)校管理者的主要職責(zé)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校心理教育的全盤規(guī)劃、檢查督導(dǎo)等方面上，使心理健康教育能夠在學(xué)校全方面工作開展過程中扎扎實(shí)實(shí)地滲透。
　?。玻虒W(xué)過程滲透。
　　各科教學(xué)中有三種心理教育因素，有待進(jìn)一步地發(fā)掘利用：一是遍布于各年級(jí)、各學(xué)科教材中的心理教育因素；二是存在于教學(xué)過程的對(duì)學(xué)生當(dāng)前乃至于今后各種適應(yīng)能力產(chǎn)生重大影響的人際關(guān)系的建立和改善；三是與減少學(xué)生心理傷害事件、提高教育教學(xué)效果密切相關(guān)的教師自身心理健康水平的提高。高效的教學(xué)過程不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)才干，而且能愉悅學(xué)生的情緒、提高自信心、堅(jiān)定道德和理智信念、磨練蔑視困難與百折不撓的意志品質(zhì)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的交往技巧等，其主要責(zé)任人在各科任教師。各科任教師要在課程教學(xué)全過程中實(shí)施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、及時(shí)幫助學(xué)生化解與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種心理問題，并以良好的教學(xué)風(fēng)范持久地影響學(xué)生。
　?。常嘀魅喂ぷ鳚B透。
　　班主任工作過程是最能滲透心理教育因素的過程，班級(jí)朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑局面的打開，有賴于每一個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的開發(fā)與心理面貌的提高。。班主任要把心理健康教育的基本思路與知識(shí)技術(shù)滲透于班級(jí)管理和對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)上，使班集體有良好的心理氛圍和凝聚力，學(xué)生個(gè)體心理問題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。傳統(tǒng)班主任工作模式注重學(xué)生社會(huì)道德面貌、教育社會(huì)價(jià)值的高層構(gòu)造，采取的是說理教育、集體規(guī)范、批評(píng)與自我批評(píng)的教育形式，對(duì)學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)等對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)至關(guān)重要的自我體驗(yàn)流之于輕視，忽視了個(gè)人隱私保密、尊嚴(yán)維護(hù)、自信心增進(jìn)等多種心理需要的滿足。因此，使傳統(tǒng)模式與心理輔導(dǎo)模式互相補(bǔ)充、相得益彰，是班主任工作取得更好效果的突破口。
　?。矗议L(zhǎng)學(xué)校滲透。
　　家長(zhǎng)的職責(zé)在于掌握必要的心理知識(shí)，了解孩子的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)孩子品德教育和心理沖突的及時(shí)化解，科學(xué)育兒。家長(zhǎng)教育水平的提高要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)渠道。長(zhǎng)期以來家長(zhǎng)學(xué)校工作成效低下的一個(gè)重要原因是工作重心的定位以及工作方式的選用問題。在工作重心方面長(zhǎng)期存在重智輕德、只視一點(diǎn)不及其余、以偏概全的現(xiàn)象，即只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、輕視學(xué)習(xí)過程；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)之外的、學(xué)習(xí)現(xiàn)象背后的許許多多外顯的或內(nèi)隱的心理問題無暇顧及，甚至于視而不見、聽而不聞。導(dǎo)致延誤教育時(shí)機(jī)、加重學(xué)生心理問題程度、誘發(fā)學(xué)生新的心理問題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。工作形式方面通常以開會(huì)介紹基本情況、通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況為主題。這種做法無形中強(qiáng)化了家長(zhǎng)們對(duì)孩子文化課學(xué)習(xí)成績(jī)的片面追求，也強(qiáng)化了為達(dá)此目的所采取的不科學(xué)的教育方法。改變過去家長(zhǎng)學(xué)校工作效果較低的關(guān)鍵在于普及心理科學(xué)與教育科學(xué)知識(shí)，使遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、科學(xué)育兒的觀念和相應(yīng)技術(shù)為廣大家長(zhǎng)所掌握，提高家庭和學(xué)校教育的合力。另一方面，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系內(nèi)容、形式也至關(guān)重要，著眼點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生的心理健康和全面素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)、存在原因分析、培養(yǎng)和提高對(duì)策上來，是當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校提高成效的一項(xiàng)重要措施。
　?。担畬I(yè)心理輔導(dǎo)是指由一定數(shù)量的專兼職心理輔導(dǎo)人員，所開展的服務(wù)于學(xué)生群體或個(gè)體的心理咨詢活動(dòng)。
　　這一層面上的工作，要由接受過一定的專業(yè)訓(xùn)練的人員來主持，是對(duì)學(xué)生心理發(fā)展、預(yù)防、診治等方面高層次的輔導(dǎo)，是學(xué)校心理健康教育工作有序發(fā)展不可或缺的組成部分。但是，學(xué)校心理咨詢不能代表學(xué)校心理健康教育工作的全部。提防學(xué)校心理健康教育“咨詢化”傾向，有利于避免心理健康教育誤入少數(shù)人忙碌、多數(shù)人袖手旁觀、工作缺乏相互理解支持的局面，也有利于避免與醫(yī)學(xué)模式心理咨詢相等同的傾向。學(xué)校心理咨詢不可能“包治百病”，學(xué)校心理健康教育“發(fā)展”與“預(yù)防”功能的實(shí)現(xiàn)，確實(shí)能減少或減輕學(xué)生心理疾病的發(fā)生，但難以保證學(xué)生不再產(chǎn)生心理問題和疾病；學(xué)校心理咨詢主要任務(wù)在于對(duì)學(xué)生中發(fā)生的各式各樣心理疾病進(jìn)行及時(shí)的鑒定，對(duì)輕度心理障礙者進(jìn)行咨詢疏導(dǎo)、糾正，對(duì)中重度心理疾病及時(shí)轉(zhuǎn)送醫(yī)學(xué)治療。這一點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者都應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。否則，對(duì)學(xué)校心理咨詢的苛責(zé)會(huì)扼殺其與搖籃之中。
　　總之，學(xué)校心理健康教育的健康有序發(fā)展，有賴于對(duì)其意義、功能、內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)，有賴于“全員參與全程滲透”觀念的定位、措施的落實(shí)。

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