如果我們從交互作用的強(qiáng)弱程度來看這些學(xué)習(xí)方式，那么就有如圖5所示的幾種情況：

　　主動(dòng)探究類型的學(xué)習(xí)交互性較強(qiáng)，主動(dòng)接收和被動(dòng)探究次之，被動(dòng)探究較弱。

　　從上述比較出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，廣播、電視傳播的基本模式還是一種單向交流的模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實(shí)現(xiàn)單向傳播，更以其靈便捷連通的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性成為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙向交流的代表性媒體⁷。

　　作為能動(dòng)的人的因素，教師也是一個(gè)互動(dòng)傳播媒體。但是在功利主義應(yīng)試教育的侵蝕下，現(xiàn)實(shí)課堂中其雙向互動(dòng)作用沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)，從本質(zhì)來看，還僅僅實(shí)現(xiàn)了類似廣播電視單向傳遞信息的功能。

　　一些實(shí)際上被稱呼為“多媒體課件”的軟件，它們發(fā)揮了多媒體技術(shù)“多種媒體”的特征，但是線性的組織流程、事先的打包封裝。使其多媒體的“選擇性”、課堂運(yùn)用的“靈活性”特征（與互動(dòng)關(guān)聯(lián)）沒有得到很好的體現(xiàn)，從某種角度來看，依托這類手段實(shí)現(xiàn)的交流還不能屬于雙向交流。

　　一些看來沒有運(yùn)用專用軟件串聯(lián)過的圖片、動(dòng)畫或視頻片段等等學(xué)習(xí)材料，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體反應(yīng)靈活運(yùn)用，這樣的手段組合運(yùn)用倒是體現(xiàn)了雙向互動(dòng)交流模式的某些特征。

　　我們可以這樣小結(jié)：教學(xué)中交互性即便沒有網(wǎng)絡(luò)也必須體現(xiàn)，而有了網(wǎng)絡(luò)以后，就有了更為有效的實(shí)現(xiàn)手段。

　（三）學(xué)習(xí)方式與資源的需求

　從學(xué)習(xí)資源的需求量來看，學(xué)習(xí)可被劃分為如圖6所示的幾種情況：

　　接受學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料有限，特別是現(xiàn)行學(xué)校內(nèi)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，更是局限在教科書和練習(xí)冊(cè)這類書面材料范圍之內(nèi)。

　　接受學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)環(huán)境要求也不高，教室、傳統(tǒng)的學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室等等均可。

　　相形之下，探究學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料量要大得多，種類也比較多樣（如：各類百科全書、各類專著、音像素材、實(shí)驗(yàn)器材等等）

　　探究學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求也提出了更為多樣而豐富的需求（更為靈活的學(xué)習(xí)資源環(huán)境、特定的活動(dòng)空間、更為開放的實(shí)驗(yàn)室等等）⁸……

　　由于探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展予以了高度的關(guān)注，這對(duì)教師智慧資源的需求也提出了新的要求：需要有更多的教師（如小班化增加師生比值）、更多社會(huì)專業(yè)人士某種程度的參與……

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)之一就是海量的信息資源――互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)終端硬盤中的各類信息；配合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)各個(gè)終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。同時(shí)，接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)校超媒體圖書館、信息化了的理化生等學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和分布在其他任何地點(diǎn)可供使用的聯(lián)網(wǎng)終端又構(gòu)成了開放便捷的新型泛在學(xué)習(xí)環(huán)境⁸。

　　如果我們僅僅通過靜態(tài)網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者僅僅接受這些結(jié)論；或通過網(wǎng)絡(luò)視音頻將一個(gè)教室內(nèi)的講授課共享給另外一個(gè)教室。這樣的技術(shù)運(yùn)用方式，與通過電視播送一節(jié)講授型課有什么區(qū)別？與通過黑板上的大量板書和滔滔不絕的單向灌輸講課有什么區(qū)別？這樣的技術(shù)運(yùn)用僅僅是技術(shù)手段升級(jí)了，而交流的模式、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變化。不同技術(shù)手段之間可以簡單替代，無論是向下替代、還是向上替代。

　　如果我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于探究學(xué)習(xí)方式，那么從以上的分析中我們清楚地看到：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識(shí)資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點(diǎn)，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。

　　所以，我們說：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別適合探究學(xué)習(xí)。