摘　要：在建構(gòu)主義的視野中，基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）近年來受到了廣泛的重視，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際執(zhí)行過程中，問題的設(shè)計(jì)、教師的促進(jìn)作用、小組合作、以及學(xué)習(xí)者的反思概括是制約其效果的主要條件。研究者們已從知識(shí)獲得、問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力等側(cè)面對其效果做了廣泛研究。

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)，問題本位學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)，教學(xué)改革

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣于把知識(shí)的獲得和知識(shí)的應(yīng)用看成是教學(xué)中兩個(gè)獨(dú)立的階段，學(xué)習(xí)者先通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，而后才能應(yīng)用這些知識(shí)去解決有關(guān)的問題。實(shí)際上，知識(shí)的應(yīng)用并不是知識(shí)的套用，在應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問題的過程中，學(xué)習(xí)者常常需要針對當(dāng)前的具體問題進(jìn)行具體分析，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出解決當(dāng)前問題的方案。因此，應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程同樣是一個(gè)建構(gòu)過程，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者需要對問題背后所隱含的基本關(guān)系、基本規(guī)律做思考、分析、考察，從而建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)。當(dāng)今的建構(gòu)主義者越來越重視問題在學(xué)習(xí)中的作用，以問題為中心，以問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)，通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今教學(xué)改革的重要思路。

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。在這種教學(xué)中，教師首先向各個(gè)學(xué)生小組呈現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的問題，這一般是描述一些可觀察的現(xiàn)象或事件，比如某病人的癥狀，要求學(xué)生對此做出解釋。學(xué)生小組的任務(wù)是討論這些問題，對這些現(xiàn)象做出詳細(xì)解釋，包括其中的過程、規(guī)律或機(jī)制等。很重要的是，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)不能輕易完成上述任務(wù)，在小組討論中，進(jìn)退兩難的選擇出現(xiàn)了，問題形成了。而后，為解決這些問題，學(xué)習(xí)者要分頭進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world)問題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)^①。

作為一種廣義的方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后，它先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。PBL最常用于醫(yī)學(xué)課程的前2年的教學(xué)中，在解剖學(xué)、藥理學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科中替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法^②。如今越來越多的領(lǐng)域都開始采用這種方法，包括商學(xué)院、教育學(xué)院、以及建筑、法律、工程、社會(huì)工作學(xué)院以及一些高級(jí)中學(xué)等。

作為一種問題取向的教學(xué)思路，PBL與以往的教育理論具有密切的傳承關(guān)系，包括杜威的“做中學(xué)”以及后來的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，同時(shí)，它也與當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著密切的聯(lián)系，它在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤；使學(xué)習(xí)者投入于問題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)；鼓勵(lì)自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維；鼓勵(lì)爭論；鼓勵(lì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等^③。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL有一些新的特點(diǎn)，比如，它強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。在綜合有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文試圖對PBL的過程、影響條件及其教學(xué)效果做概要分析。

一、PBL的過程

PBL在于通過提出和解決問題來實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，根據(jù)Barrows的模型, PBL在實(shí)際實(shí)施過程中大致包括以下環(huán)節(jié)：