基于SECI的網(wǎng)絡學習過程（3）：Web2.0時代誰創(chuàng)造了知識？

網(wǎng)絡互聯(lián)應用技術(shù)的發(fā)展，典型的如BLOG將人與其知識積累捆綁在一起，成為網(wǎng)絡中的一個節(jié)點的例子，在預示著基于社會性技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)絡應用的第二次變革，使得所有的網(wǎng)絡知識應用的消費者，同時也成為網(wǎng)絡知識的貢獻者，相關(guān)的互聯(lián)技術(shù)、開源運動、自由精神的召喚與協(xié)作規(guī)則的建立更是在加速這一過程的實現(xiàn)與普及化。

從具體某一領(lǐng)域的公共知識的產(chǎn)生過程來看，由布瓦索I空間模型的C空間可以看出，領(lǐng)域公共知識是能夠被這個領(lǐng)域中人廣泛擴散傳播且已經(jīng)編碼的知識，這種知識相應于“隱性”“顯性”知識的劃分屬于顯性知識類別，且這種顯性知識的概念抽象程度越高，就越接近這一領(lǐng)域中的基礎(chǔ)科學知識的范疇。

創(chuàng)新、變化是時代發(fā)展的主旋律，基于領(lǐng)域基礎(chǔ)科學知識范疇的知識創(chuàng)新過程不再只局限于領(lǐng)域中某幾個人的范圍，而是由眾多學習者、應用者參與的合力作用過程?；ヂ?lián)網(wǎng)絡第二代應用技術(shù)的發(fā)展為增進個人知識積累和領(lǐng)域知識積累創(chuàng)造了空前的協(xié)作平臺。

下圖表示個人學習知識積累與領(lǐng)域公共知識積累之間的關(guān)系。

從上圖可以看出，對個體學習者來說，決定他學習知識積累狀態(tài)水平，主要有來自三方面的因素制約，一是領(lǐng)域公共知識自身發(fā)展水平，也就是這個領(lǐng)域發(fā)展的成熟度水平，比如一些像物理、數(shù)學等學科的發(fā)展，相比于一些跨學科的新學科專業(yè)來說，其領(lǐng)域的公共知識的積累沉淀就比較豐富；二是個人知識積累受限于學習者所能夠觸及到的學習伙伴資源；三是個人知識積累還受限于學習者對公共領(lǐng)域知識所能夠獲取到的學習內(nèi)容資源的多少與品質(zhì)。

從公共知識積累與沉淀來看，按照SECI模型知識創(chuàng)造與應用的四過程來看，所有系統(tǒng)化的公共知識起初都存在于個人的“知識庫”中，它表現(xiàn)為隱性、未編碼與未擴散狀態(tài)，正是由于“社會化”過程，個體之間有了交流、有了集思廣益，才出現(xiàn)群體智慧的結(jié)晶，對此進行編碼顯性化，才對領(lǐng)域公共知識的增進有所貢獻。

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)絡應用技術(shù)的第二次變革發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，可以見證到以下幾點，一是交流工具在社會化，即如BLOG，人與其智慧在網(wǎng)絡空間的捆綁式出現(xiàn)，完全突破了傳統(tǒng)學習模式下學習者對學習的指導者幫助者伙伴資源的獲取狀態(tài)；二是各種內(nèi)容資源獲取工具在社會化，比如RSS訂閱模式，以及一些服務網(wǎng)站所基于的旨在促進社會性互聯(lián)意義上的智慧分享服務，大大突破原先學習者對領(lǐng)域資源內(nèi)容獲取的模式，另外還有開源運動，包括MIT公開課程等，都是在為學習者對領(lǐng)域公共知識的內(nèi)容資源的獲取創(chuàng)造前所未有的環(huán)境和條件；三是領(lǐng)域知識的增進模式如wiki這樣的協(xié)同共創(chuàng)工具的出現(xiàn)，也是在預示著領(lǐng)域公共知識的創(chuàng)建模式在變革中。

因此，Web2.0時代誰創(chuàng)造了知識？個人知識增進的過程就是領(lǐng)域知識創(chuàng)造的過程，學習的過程就是創(chuàng)新的過程，這就是Web2.0時代網(wǎng)絡空間知識在不同系統(tǒng)層面間的“生產(chǎn)”與“消耗”的協(xié)同機制。