一個北大畢業(yè)生的自白

IT-man 2005-07-08

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主題：一個北大畢業(yè)生的自白 [精] 作者：orchidson　　發(fā)表日期：2005-07-06 14:51:36	[表狀]

范美忠《中國青年報》

　　明白了那些陳舊和僵化的東西毫無意義之后，我已經(jīng)根本不可能把我高中時候的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，不可能再如大多數(shù)老師那樣機(jī)械地講授課本上的死板的知識。

　　北大帶給我前所未有的刺激

　　我出生在農(nóng)村，畢業(yè)于一所普通的中學(xué)。1992年高考時，因為考得好了一點，我進(jìn)了北大歷史系。當(dāng)時我的同桌對我說：“你應(yīng)付考試那么厲害，要是當(dāng)老師，肯定能教出很多考上名牌大學(xué)的學(xué)生！”

　　上北大的第一年是軍訓(xùn)。我受到很大震動，因為突然間我覺得自己的優(yōu)勢不僅全沒了，而且在某些方面還很無知，很無能。我不會唱歌，不會跳舞，也不會踢足球！同寢室的北京同學(xué)聽的唱的英文歌曲和搖滾我聞所未聞；他們還看米蘭·昆德拉等作家的小說，這些人的名字都是我所不知道的，當(dāng)時我甚至還看不懂。這時我才發(fā)現(xiàn)，他們的見識遠(yuǎn)在我之上。我被應(yīng)試教育教傻了！雖然在高中時，我是同學(xué)中公認(rèn)的比較喜歡讀課外書、知識也比較淵博的人，但大城市和農(nóng)村，重點中學(xué)和一般中學(xué)的環(huán)境差異造成了這樣的結(jié)果。

　　眼界一旦打開，我就發(fā)現(xiàn)，我的那個考上北大的分?jǐn)?shù)實在沒什么意義，能夠背誦死板僵化的教科書上的教條，能夠做一些低層次且并無實際意義的題目又能算什么呢？

　　大學(xué)四年我只做了兩件事情：看書和踢足球。但是請注意以下幾點：首先，看書需要時間，你十九歲進(jìn)北大，過去十幾年的時間已經(jīng)浪費了，除了認(rèn)識幾千個漢字，能背幾千個英語單詞，你還懂什么？其次，某些東西必須在適當(dāng)?shù)碾A段接觸和學(xué)習(xí)。一旦錯過，你就再也補(bǔ)不起來了，補(bǔ)起來也還是有一個疤！

　　在短短四年時間之內(nèi)，我瀏覽了諸子百家，通讀了二十四史中的一部分，還有《全唐詩》、《劍橋中國史》，以及李澤厚、馮友蘭的思想哲學(xué)史等等大量書籍。但這樣的速度能讀出一個什么樣的結(jié)果，是可想而知的。

　　到大四時，我已經(jīng)覺得要成為學(xué)貫古今中西的學(xué)術(shù)大師的夢想恐怕不太可能實現(xiàn)了，于是，我產(chǎn)生了要到中學(xué)去，改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的強(qiáng)烈沖動。我為當(dāng)代中國沒有思想大師、文學(xué)大師、史學(xué)大師感到深深的遺憾！我想：未來的大師應(yīng)該由我培養(yǎng)出來。要是能培養(yǎng)出魯迅、王國維這樣的人，我該是多么幸福呀！

　　后來自貢蜀光中學(xué)接納了我。這是一所在四川很有名的中學(xué)。剛到學(xué)校報到的時候，同事聽說我是北大畢業(yè)的都感到很驚奇，說：“我們沒有別的出路才教書，你北大畢業(yè)生有的是好去處，到中學(xué)來干什么？”

三年痛苦而失敗的教書生涯

　　在蜀光中學(xué)，我主要擔(dān)任高一年級的歷史教師。這個時候我的教育理念和想法主要體現(xiàn)在三個方面：第一，大量給學(xué)生介紹真正有價值的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的好書，介紹各種文學(xué)藝術(shù)流派和各種哲學(xué)思想，讓他們在上大學(xué)之前就積累大量有價值的知識；第二，對學(xué)生進(jìn)行歷史知識和思想的啟蒙；第三，高度重視藝術(shù)和體育教育。

　　北大四年已經(jīng)在某種程度上讓我脫胎換骨！明白了那些陳舊和僵化的東西毫無意義之后，我已經(jīng)根本不可能把我高中時候的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，不可能再如大多數(shù)老師那樣機(jī)械地講授課本上的死板的知識。以那種教法，即使我教的學(xué)生都考上了北大和清華，我也不會有任何成就感。因為那在相當(dāng)程度上是反教育的，不可能培養(yǎng)出有人文情懷和公民素養(yǎng)，又具有真正創(chuàng)造力的人。

　　在我教書一段時間之后，校長從學(xué)生家長和老師那兒得到了一些關(guān)于我的負(fù)面信息，于是，特意來聽我的課。聽完之后他找我談話：“你上課不能發(fā)表自己的看法，要少講課外的東西。本來我們準(zhǔn)備在你熟悉一年之后就對你委以重任，讓你教高三文科班！現(xiàn)在你老講課外的東西，講教材以外的學(xué)術(shù)觀點，一點都不管考試，又講得那么深，我們怎么敢讓你帶高三？”

　　我說：“我不想帶高三，因為我不想摧殘學(xué)生！”校長臉色大變，說：“難道高三老師都是在摧殘學(xué)生？”我默認(rèn)。與我同一辦公室的高三老師則臉色尷尬。

　　當(dāng)然，我得承認(rèn)，這個時候我的教育理念的偏差和課堂操作技巧的缺乏也是致命的。

　　我的第一堂課很有趣：一節(jié)課的內(nèi)容，我不到20分鐘就講完了，然后對學(xué)生說，怎么這么簡單還要我講？好！沒事了。

　　每接一屆學(xué)生，我首先要做的就是給學(xué)生洗腦。我跟他們說你們過去在語文、歷史等課上學(xué)的東西相當(dāng)部分都是無用甚至有害的偽知識，真正的文科知識你們連夢都沒夢見過。然后在學(xué)生目瞪口呆之時就開始對學(xué)生進(jìn)行知識轟炸：從《史記》、《左傳》、四書五經(jīng)，到唐詩宋詞；從穆旦、海子到蘭波艾略特；從弗洛伊德到超現(xiàn)實主義；從涅槃樂隊到行為藝術(shù)。

　　這個時候，學(xué)生的態(tài)度就開始分化：一部分只重考試的學(xué)生一看我講的跟考試沒關(guān)系，就開始做其他科的作業(yè)；一部分雖然聽得云里霧里，到底還是覺得新奇，還是勉強(qiáng)在聽，不管聽不聽得懂。你想這樣密集的流派、理論、人名、書名的轟炸，學(xué)生怎么受得了！不坐飛機(jī)才怪！

　　我對那些要我注意教學(xué)方法的勸告不屑一顧：連《史記》都沒看過也跟我談歷史！我自以為真理在握，一站上講臺就慷慨陳詞，滔滔不絕。

　　學(xué)生對我的評價也開始出現(xiàn)分化：有的對我佩服得五體投地，有的喜歡聽我吹牛，因為我居然會跟他們講兵器知識講戰(zhàn)爭侃武俠聊足球！有的學(xué)生惱怒地說：“誰聽他的，聽都聽不懂，他在那里自我陶醉！”

新的震撼：從學(xué)校到社會

　　由于在實踐自己的教育理想時極度缺乏策略，我受到了很大的挫折。在自貢蜀光中學(xué)教書三年之后，也就是在2000年夏，我離開自貢到了廣州。

　　如果說當(dāng)初從中學(xué)跨入北大，從鄉(xiāng)村到北京帶給我巨大的震撼，讓我感到知識和視野嚴(yán)重不足的話，那么這次從自貢到廣州，從學(xué)校到社會，我再次受到強(qiáng)烈的震撼！

　　1997年互聯(lián)網(wǎng)興起時正好是我開始教書的時候。但我一直拒絕電腦，拒絕上網(wǎng)，因為我覺得這樣的科技產(chǎn)品是反詩意的。這種拒絕一方面導(dǎo)致了我對電腦基本操作技術(shù)的陌生，也使我喪失了對很多新信息新思想的了解。

　　到了廣州之后，我首先尋求的是在報社工作。現(xiàn)在在媒體工作是不可能離開互聯(lián)網(wǎng)的。去單位試用之前，我才要我的同學(xué)教我怎么打字，怎么上網(wǎng)。

　　雖然自己讀了很多書，但我發(fā)現(xiàn)，這些書對我的工作幫助并不大，或者說這固然是一個基礎(chǔ)，但卻不能直接轉(zhuǎn)化為工作能力。因為一般的工作都用不上這么高端的文學(xué)、學(xué)術(shù)知識和思想。一般來說，這些工作需要的是綜合能力，比如要同時具備外語的聽、說、讀、寫能力、電腦的操作能力、對新聞的敏感和策劃能力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，創(chuàng)造能力，基于具體工作需要的實踐能力，還有就是不斷學(xué)習(xí)的能力和迎接挑戰(zhàn)的精神。

　　一方面因為我相關(guān)工作能力的缺乏，同時還因為我沒有起碼的工作經(jīng)驗，在最初的幾個工作崗位上我很失敗。比如，網(wǎng)站一般要求會網(wǎng)頁制作，我不會；我到外企去面試，人家要用英語，可我學(xué)了十年只會讀卻不會聽和說的傻瓜英語，這一關(guān)就過不了；我參加了半個月的美國友邦保險公司保險業(yè)務(wù)員的培訓(xùn)，結(jié)果我根本沒法開口向人家推銷......我發(fā)現(xiàn)這些問題都是書本上的知識解決不了的，但我還是慶幸我在這個年齡走出了學(xué)校——如果再過兩年，我還有勇氣出來嗎？

　　最后我這個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)盲居然在一個網(wǎng)站找到了工作。這次起作用的是我對足球的狂熱愛好，因為該網(wǎng)站招聘的是足球頻道的編輯。

從重書本和知識到重能力和實踐

　　這次從學(xué)校走向社會的經(jīng)歷，讓我感受到書本與實踐、知識與能力之間的巨大距離。這個時候我才開始反思：我給學(xué)生傳授了大量高深的文學(xué)、思想方面的知識，除了以后搞學(xué)問和當(dāng)職業(yè)作家的極少數(shù)人之外，他們需要得了那么多嗎？我只考慮了極少數(shù)學(xué)生的需要，而基本沒從每一個學(xué)生的成長角度考慮過問題。我是給了學(xué)生真知，但也僅僅是書本上的知識而已！我讓他們在實踐中去體會和學(xué)習(xí)了嗎？我注重他們的情商以及與人打交道的能力、組織策劃能力等方面的培養(yǎng)了嗎？我從超越知識、學(xué)科和學(xué)校的大的社會視角來審視和考慮過整個教育嗎？

　　這一次經(jīng)歷再次強(qiáng)烈地沖擊了我的大腦，使我重書本知識的教育理念發(fā)生了變化：我們不僅要培養(yǎng)一個好人，而且要培養(yǎng)一個有用的好人，或者說培養(yǎng)一個有用的公民。它影響到了我再次到學(xué)校——到杭州外國語學(xué)校之后的教育教學(xué)理念和行為。

　　2003年4月到6月，我在浙江省最好的中學(xué)之一杭州外國語學(xué)校教了短短兩個月的語文。這個時候，我并沒有否定第一階段的教育理念，依然首先對學(xué)生進(jìn)行“洗腦”，給學(xué)生大量介紹文學(xué)、歷史、哲學(xué)、思想、電影、搖滾、繪畫等各方面的課外知識；依然對學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙。同時，我也開始自覺不自覺地注重對學(xué)生進(jìn)行一些其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，上課回答問題，很多時候我都叫學(xué)生站到講臺上面對全班同學(xué)陳述自己的觀點。有的學(xué)生不好意思，說可不可以就在下面說。我說不行，你必須習(xí)慣站在講臺上面對眾人的目光從容自若地表達(dá)或表現(xiàn)你自己。要是站在臺上講話都不敢，你以后怎么當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)主持人、當(dāng)記者、當(dāng)老師？怎么跟人打交道？我問學(xué)生：你們想一想，上了大學(xué)之后，如果要搞研究，你現(xiàn)在需要具備什么素質(zhì)？如果你走向社會，你又需要具備什么素質(zhì)！

　　但很多時候我依然漠視學(xué)生的主體地位，不顧“最近發(fā)展區(qū)”這樣基本的教育規(guī)律，這種時候?qū)W生往往就很被動。我總是覺得教材上的很多內(nèi)容過于簡單，匆匆?guī)拙湓捊淮^去，而迷戀于講高深前衛(wèi)的知識和思想，根本不顧及學(xué)生的接受和消化能力。在課堂上，我對學(xué)生是一種居高臨下而非平等的姿態(tài)，可我反而奇怪：你們?yōu)槭裁床恢鲃犹釂?？為什么不站起來反駁我——我給學(xué)生創(chuàng)造了這樣進(jìn)行質(zhì)疑和討論的環(huán)境和氣氛了嗎？我有自覺引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考的意識嗎？

　　作為一個教師，我以為，持續(xù)不斷地從各個角度對自己的教育教學(xué)理念和實踐進(jìn)行反思是非常必要的。我在追求教育理想的過程中走了不少彎路。即使現(xiàn)在，也有太多的教育問題我并沒有思考清楚。

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一個北大畢業(yè)生的自白